徐冬景

摘 ?要：現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)課堂教育提出了更高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流是備受認(rèn)可的學(xué)習(xí)策略?；诖耍疚奶岢隽艘环N“WISE”教學(xué)法，旨在通過(guò)運(yùn)用該教學(xué)法在課堂留白時(shí)間為學(xué)生制造英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)、降低英語(yǔ)實(shí)踐的門檻，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂留白時(shí)間進(jìn)行高效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：WISE教學(xué)法;五步教學(xué)法;英語(yǔ)課堂;英語(yǔ)教學(xué);小學(xué)英語(yǔ)課堂

引言：“WISE”教學(xué)法是一種流程為Warm，Interesting，Sporty，Easy的教學(xué)策略，“WISE”教學(xué)法使學(xué)生獲得了實(shí)踐英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，也有助于教師在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題，并及時(shí)的查缺補(bǔ)漏和思路糾錯(cuò)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的形成。

一、“WISE”教學(xué)法在小學(xué)高段英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

“WISE”教學(xué)法是在結(jié)合“五步教學(xué)法”和“TPR教學(xué)法”基礎(chǔ)上提出的一種新型教學(xué)方法，有利于英語(yǔ)課堂留白環(huán)節(jié)的高效利用。小學(xué)高段是學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中承前啟后的重要時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但在母語(yǔ)為中文的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，仍舊缺乏運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。小學(xué)高段英語(yǔ)教師為使課堂有相對(duì)適度的休止與空白，通常會(huì)在課堂中設(shè)置留白環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂的留白環(huán)節(jié)被作為單純的課堂休息時(shí)間來(lái)運(yùn)用，錯(cuò)過(guò)了為學(xué)生制造英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)的寶貴時(shí)機(jī)，為此，作者提出了“WISE”教學(xué)法。

二、“WISE”教學(xué)法在小學(xué)高段英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）情景熱身，激發(fā)有關(guān)主題的興趣

通過(guò)在留白時(shí)間到來(lái)前的情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所提及新鮮事物的興趣，進(jìn)而為之后的議題設(shè)置做出鋪墊。具體而言，教師根據(jù)本節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行延伸，由本節(jié)課的主題延伸到一個(gè)故事或創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生心理預(yù)期的模擬情景，例如：在Youd better take an umbrella這一節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握就天氣話題進(jìn)行交流的能力，教師在課堂上講授了天氣話題能夠用到的單詞和有關(guān)天氣的固定句式后，將話題延伸到英國(guó)人的天氣文化上，講述英國(guó)人熱愛討論天氣問(wèn)題的緣由，同時(shí)，基于教室實(shí)際硬件環(huán)境的課堂環(huán)境建設(shè)，在現(xiàn)有的場(chǎng)地、空間及教室硬件條件下，對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行橫向的布局調(diào)整和縱向的空間拓展，使課堂適合學(xué)生走動(dòng)和互動(dòng)，模擬一種廣場(chǎng)式環(huán)境，從而降低學(xué)生在課堂上發(fā)表言論的心理壓力，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試地想要“像英國(guó)人一樣與廣場(chǎng)上的人談?wù)撎鞖狻钡呐d趣，為“WISE”教學(xué)法之后的環(huán)節(jié)做出鋪墊。

（二）拋出議題，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)

留白環(huán)節(jié)作為英語(yǔ)課堂知識(shí)講授的空白環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生短暫地不必緊跟教師的教學(xué)思路和被動(dòng)地汲取知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)入留白環(huán)節(jié)之前拋出議題，鼓勵(lì)學(xué)生思考并與同學(xué)討論議題內(nèi)容，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)踐的目的。具體而言，同樣以Youd better take an umbrella這一節(jié)課為例，教師在進(jìn)行留白環(huán)節(jié)前提出“為什么陌生人的交流會(huì)從討論天氣開始”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在留白環(huán)節(jié)中實(shí)踐，運(yùn)用英語(yǔ)與身邊的“陌生人（同學(xué)）”展開交流，在實(shí)踐中體會(huì)以討論天氣作為聊天開頭的好處和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)從機(jī)械地朗讀和背誦固定句式轉(zhuǎn)向運(yùn)用所學(xué)有關(guān)天氣的固定句式和單詞，在與同學(xué)的模擬情景的天氣交流中自然而然地提高英語(yǔ)技能，增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)思維的理解。

（三）成果驗(yàn)收，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的有效實(shí)踐

留白環(huán)節(jié)之后，教師對(duì)拿出成果的小組和個(gè)人進(jìn)行口頭或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，肯定學(xué)生的探索精神和實(shí)踐精神，在這種激勵(lì)環(huán)境下，學(xué)生將更愿意在無(wú)監(jiān)管無(wú)目標(biāo)督促的情況下接觸英語(yǔ)。具體而言，同樣以Youd better take an umbrella這一節(jié)課為例，學(xué)生在留白環(huán)節(jié)后對(duì)自己實(shí)踐運(yùn)用英語(yǔ)與“陌生人”展開有關(guān)天氣的交流取得的體會(huì)進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)諸如“談?wù)撎鞖饪梢韵蚰吧吮磉_(dá)友好”“談?wù)撎鞖馐且粋€(gè)安全的話題，而且易于得到回應(yīng)”等等，此外，一些學(xué)生的匯報(bào)令人驚喜，如“談?wù)撎鞖馐怯?guó)約定俗成的一種表達(dá)習(xí)慣，以天氣話題作為聊天開頭如今已經(jīng)成為了英國(guó)一種與陌生人聊天的社交禮儀”，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)談?wù)撎鞖膺@一問(wèn)題思考的深入性，更體現(xiàn)了學(xué)生有意識(shí)地從英語(yǔ)思維切入思考教師拋出的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維的形成大有好處。

（四）補(bǔ)充糾錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐習(xí)慣

匯報(bào)完畢后，教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾錯(cuò)，此點(diǎn)評(píng)并非傳統(tǒng)課堂的評(píng)分制或優(yōu)劣制的評(píng)價(jià)模式，而是對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考和勇于實(shí)踐予以肯定和贊揚(yáng)。具體而言，同樣以Youd better take an umbrella這一節(jié)課為例，學(xué)生的匯報(bào)中會(huì)暴露出一些思維誤區(qū)和事實(shí)性的錯(cuò)誤，諸如“談?wù)撎鞖馐菫榱藝W眾取寵”等，教師對(duì)這種思維進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生從積極的方向上去思考問(wèn)題，另外，受限于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和視野，一些較為重要且有趣味性的觀點(diǎn)學(xué)生可能不會(huì)提出，此時(shí)需由教師進(jìn)行補(bǔ)充，如“英國(guó)的地理位置具有特殊性，屬于溫帶海洋性氣候，英國(guó)位于各種不同氣團(tuán)的交匯處，因此天氣變化無(wú)常，因此談?wù)撎鞖馐怯?guó)人津津樂(lè)道的話題”，由此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)與英國(guó)的差異，拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)和視野，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的形成。

三、“WISE”教學(xué)法在小學(xué)高段英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用前景

“WISE”教學(xué)法在小學(xué)高段英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)鍵在于教師要結(jié)合本節(jié)課所講內(nèi)容提前做好情景創(chuàng)設(shè)和議題任務(wù)選擇，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，實(shí)際體會(huì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，在留白環(huán)節(jié)后給出自己的答案，并在教師的激勵(lì)下形成良性循環(huán)，促進(jìn)更多學(xué)生參與進(jìn)英語(yǔ)技能實(shí)踐和英語(yǔ)思維實(shí)踐中來(lái)，“WISE”教學(xué)法能夠提高英語(yǔ)課堂的效率，做到在提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)思維的形成。

結(jié)論：“WISE”教學(xué)法采用對(duì)英語(yǔ)課堂留白時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐激勵(lì)設(shè)計(jì)的方式，提高了小學(xué)高段英語(yǔ)課堂的效率，通過(guò)填補(bǔ)、延伸、拓展的實(shí)踐過(guò)程激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，幫助學(xué)生在“WISE”教學(xué)過(guò)程中習(xí)得英語(yǔ)思維。

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