王智希

摘 ?要：美術(shù)的學習能幫助學生提高觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，對小學階段學生的思維能力鍛煉和思想道德意識樹立都有著極大的幫助。在新課改革的推動下，互動教學模式受到各校教師的關(guān)注。由此作為契機，本文淺要論述了互動教學模式在美術(shù)課堂上開展的重要作用，并提出當下美術(shù)教學活動開展的問題，針對此問題提供互動教學模式結(jié)合的教學活動的方法策略，為今后的美術(shù)課堂教學提供經(jīng)驗思路。

關(guān)鍵詞：小學教學;小學美術(shù);互動教學模式

引言：

美術(shù)課雖不作為學生學習的主要科目，當時在當下快速發(fā)展的社會環(huán)境中，美術(shù)的教育決不能被忽視。在人體大腦結(jié)構(gòu)中，左腦屬于抽象思維，在學生們的數(shù)字、邏輯等的學習中，能很好地被鍛煉;而右腦屬于具象思維，是對事物的具體化、結(jié)構(gòu)化的思考能力。小學處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵階段，需要兩部分大腦同時進行鍛煉、協(xié)調(diào)才能有效幫助學生思維能力的開發(fā)。而目前，由于對美術(shù)學習的不重視，以及教師未能開展生動、高效的教學活動，學生往往在美術(shù)學習中未能達到理想的效果。

一、美術(shù)教育的重要意義

（一）培養(yǎng)學生對美的感知

美術(shù)課能幫助學生培養(yǎng)對自然、社會生活以及藝術(shù)的美的感受、愛好與審美能力，幫助學生培養(yǎng)對美術(shù)造型的認知和欣賞能力，并逐步培養(yǎng)正確的思想價值觀念和規(guī)范道德。例如，在美術(shù)課堂上的繪畫教學，首先讓學生們畫一個花瓶，再帶領(lǐng)學生們?nèi)バ@中寫生一棵樹，讓學生們?nèi)ビ^察、體驗和描繪校園生活中美好的事物，幫助培養(yǎng)了學生們對藝術(shù)、自然和校園生活的美的感受和認識能力，從讓學生們更加熱愛自己的生活，積極在生活中找到美好。同時，教師帶領(lǐng)學生們進行美術(shù)作品欣賞的過程中，能幫助學生培養(yǎng)對美的欣賞能力以及樹立正確的審美觀念和情趣，切實提升每一個學生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力^[1]。

（二）幫助學生建立正確的思想道德觀念

例如在十一國慶節(jié)、五一勞動節(jié)以及中秋節(jié)等一系列我國重要傳統(tǒng)節(jié)日中，教師在美術(shù)課堂上可以通過引導學生進行美術(shù)作品的繪制來達到對學生愛國情懷和對中國傳統(tǒng)文化傳承的德育教學工作。通過學生們自己對節(jié)日的理解再進行具體形象的創(chuàng)作，能有效加深學生們大腦中的影響，較一味的知識傳輸相比，大大提高了學校正確思想道德觀念樹立的效率。

（三）鍛煉學生能力

學生在小學階段正是大腦智力開發(fā)、學習能力和習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。通過美術(shù)課程上的正確引導，能幫助學生鍛煉觀察能力、記憶力、想象力以及創(chuàng)造力。例如在學生的繪畫過程中，需要對事物的觀察繪畫，只有通過觀察才能對事物有認知，才能進行接下來的繪圖操作。教師在課堂上通過引導學生運用正確科學的方法對事物進行觀察，有效地培養(yǎng)了學生們的觀察力。記憶力作為智力的重要體現(xiàn)，在繪畫過程中，讓學生們通過記憶物象的特點，再把記憶中的物象進行繪制，大大鍛煉了學生的記憶能力。最后，美術(shù)學習最為關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造能力，這是較其它學科無法與之相比的優(yōu)勢。

二、當前美術(shù)課堂教學的問題

• 教師在美術(shù)課堂教學中缺乏對互動的理解

自我國教育改革政策的提出與各學校落實實施以來，互動教學不斷引起學校的注意，并在課堂中積極應用。但是，由于缺乏對互動教學模式的深刻理解，美術(shù)課堂上教師采用互動模式知識都歸于某一個教學環(huán)節(jié)中^[2]，而沒有形成系統(tǒng)性的互動教學模式，大大降低了互動教學的優(yōu)勢和作用，對課程質(zhì)量的提升沒有起到很大的推動作用。

• 生生互動缺乏

在目前美術(shù)課堂實踐中不難看出，雖然有學生與學生之間的互動，但是相比于互動環(huán)節(jié)來說是相當缺乏的。教師由于長期受傳統(tǒng)的教學觀念影響，在教學課堂中不能完全以學生為主體轉(zhuǎn)變自己為引導者，來開展教學活動。從學生角度來說，盡管美術(shù)的學習和其他學科的不同，但是若沒有教師的觀念轉(zhuǎn)變，學生們的合作能力和創(chuàng)新能力都不能有很大的培養(yǎng)和提高，大大降低了美術(shù)課程教學的優(yōu)勢。

• 師生互動假象

新課程改革的步伐下，教師為提高課程的生動性以及學生的學習主動性，在課堂上開展了豐富的互動活動。但是，除了教師未全面理解互動教學模式，并展開全局的設計規(guī)劃以外，也出現(xiàn)了互動形式流于表面的情況。教學的目的終究是培養(yǎng)學生的能力以及幫助學生提高審美能力，在教學活動開展中還是要以教學規(guī)范作為教學的關(guān)鍵?；咏虒W只是幫助更好地提高教學質(zhì)量，不應該是一味地組織流于表面的互動模式，達不到學生能力培養(yǎng)的效果。

三、互動教學模式的意義

• 培養(yǎng)學生意識

互動模式為一種綜合教學模式，通過課堂上教師和學生之間的活動，將學生與教師之間的距離拉近，使課堂教學氛圍變得更加和諧。在互動教學模式中，改變了傳統(tǒng)教學模式中以教師為主體的教學模式，學生在課堂上和教師可以進行平等的對話和交流，盡其所能地認識課堂的學習內(nèi)容。而教師改變了以往高高在上的地位，可以和學生成為朋友，告別以知識要點的灌輸和記憶的傳統(tǒng)教學模式，不斷讓學生主動進行學習，提高學生的學習興趣和自主思考學習的習慣。在互動教學模式下，教師可以組織師生互動或者生生互動的活動模式，形成課堂上的群體互動氛圍。而教師的作用就是通過引導和調(diào)整讓學生進行學習，不僅培養(yǎng)了學生的合作能力，也鍛煉了學生的思想意識。

• 培養(yǎng)學生情感

在課堂教學內(nèi)容上，互動教學模式其實非常多元化^[3]。不僅和學生們進行知識上的交流，還能幫助教師對學生生活態(tài)度和道德價值觀以及情感上進行很好的溝通交流。在快速變化的社會環(huán)境下，學生們對新事物的學習速度較快，不僅僅知識對教材中的知識點產(chǎn)生學習興趣，更對外面多姿多彩的生活產(chǎn)生向往。學校教育改革的目的是幫助學生培養(yǎng)適應社會的能力，所以教師不應該只是對課本中的知識進行傳授?；拥慕虒W形式幫助教師及時掌握學生的思想動態(tài)，以及當下時代環(huán)境中學生的思想觀念，能針對性地對學生進行引導，幫助其培養(yǎng)樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，為我國未來社會培養(yǎng)高智商、高情商和高素質(zhì)人才，推動我國事業(yè)發(fā)展。

• 提高學習興趣

在當下科學技術(shù)快速發(fā)展的條件下，各種網(wǎng)絡多媒體教學資源不斷為學校開展高質(zhì)量教學活動提供了支持?；咏虒W同樣能使用多媒體資源作為教學媒介，合理使用能幫助學生提高學習興趣。例如，在美術(shù)教學課堂中，教師可以利用多媒體的圖片、視頻進行課題的引入，以及從全世界的角度對學生進行美術(shù)作品的賞析互動活動，幫助學生鍛煉美的認知和欣賞能力，以及增強教師授課的深度，從師生互動的教學模式中讓學生體會學習的樂趣。

四、互動教學模式的實踐探究

• 通過互動教學模式引導學生自主學習

建構(gòu)主義中的知識體系表面，知識的學習并非從外至內(nèi)的單向傳輸和轉(zhuǎn)移進到學生大腦之中，而是根據(jù)學生原有的知識基礎、生活經(jīng)驗對新接受的知識進行轉(zhuǎn)化和加工、整合等操作來進行知識的學習，學習應該是由學生進行自主建構(gòu)的過程。小學處于學生的學習初級階段，自身的生活經(jīng)驗和知識儲備都處于初步水平，也正是如此，需要對學生進行及時的引導和學習習慣的培養(yǎng)，才能幫助在后續(xù)的學習過程中，學生在正確的學習道路上開展學習活動。所以，在小學美術(shù)課堂上，教師應該積極引導學生以自主性學習為目標，以學生的感性思維作為出發(fā)點，以主動地學習趨勢創(chuàng)設和美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象的學習交流，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)造力和觀察力的同時，也培養(yǎng)了以自身為主體的學習、思考習慣。

例如，在進行《瓜果的想象》這一課程的教學之中，正是能大力鍛煉學生的觀察能力、創(chuàng)造力和想象力的學習課程。讓學生在學習過程中加大和教師之間的溝通互動，能充分幫助學生認知事物的造型特點以及功能作用。培養(yǎng)其依靠自身的知識儲備和實際事物的觀察，分析自身知識掌握的空白，并通過交流和互動填補空白，提高自身能力。因此，教師為了幫助學生實現(xiàn)美麗瓜果形象的轉(zhuǎn)化，設置一系列的情景任務互動，驅(qū)動學生們心扉敞開，并積極與學習對象溝通、互動^[4]。

教學任務設計如下：

任務一：同學們都拿出從家里帶來的瓜果了嗎？但是，在今天的課堂中我們并不是用水果來制作瓜果宴，同學們猜猜看，我們今天用這些瓜果來做什么呢？

用此來進行課程的引入，瓜果作為學生們?nèi)粘３Ｒ姴⑶沂质煜さ氖挛?，學生們材料的準備并不困難。同時以小學階段學生的思維能力和經(jīng)驗儲備都處于發(fā)育的階段，這樣的提問形式能在勾起學生們的學習興趣的情況下，進行思考和主動融入課堂上和教師的交流互動情景中。為課堂烘托輕松愉悅的氛圍，幫助其接下來的課程互動開展。

任務二：老師們發(fā)現(xiàn)，同學們帶來的瓜果都不太一樣，大家可以以小組為單位互相交流和介紹自己帶的瓜果特征嗎？等同學們交流完畢后，老師邀請幾位同學來為大家介紹。

在此任務的驅(qū)動下，課堂中不僅加入了教師和學生之間的交流互動，更是為學生之間的交流互動創(chuàng)造了條件。小組合作學習的形式是活潑的 ^[5]。學生在進行小組的討論中，可以進行思考和語言的組織，向同學們進行瓜果特征的講述。此舉不但培養(yǎng)學生聆聽他人的習慣，提高了學生之間的合作能力，更是能夠通過和他人的交流增加自己的知識范圍和經(jīng)驗。再由教師邀請進行回答，提高了學生參與的積極性，與瓜果間的互動交流進一步加深。

任務三：同學們仔細思考一下，你們能把瓜果變成什么呢？

此任務作為課堂教學的關(guān)鍵，也是將課程活動提至核心環(huán)節(jié)。為了能完成這個任務，學生必須經(jīng)過大腦認真的思考以及想象力和創(chuàng)造力的共同推動。美術(shù)教育的重要目標和學科優(yōu)勢就是鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，同時此番舉措也能通過對之前的經(jīng)驗思考以及記憶儲備，對瓜果進行一個明確形象的創(chuàng)造。最終，在學生的動手操作下，完成了一個優(yōu)秀的美術(shù)作品，達到了課程的教學目的。

• 雙向?qū)υ捥岣呋咏虒W質(zhì)量

主體性是區(qū)分人和動物的關(guān)鍵，也是人類特有的事物活動煥發(fā)出的本質(zhì)力量。教育的目的是對人的主體性進行培養(yǎng)，并保證在不斷變化社會環(huán)境中培養(yǎng)出自身獨立的品格，不斷促進學生從自然性社會化、主體化的過程轉(zhuǎn)變。師生互動模式正是自教學改革以來，以學生的主體性作為培養(yǎng)目的，加以教師鼓勵和引導，發(fā)揮其學生自身的個性的鮮明體現(xiàn)。小學美術(shù)教學活動，以提高學生審美能力和美術(shù)素質(zhì)教育為教學目標，正是幫助其主體性培養(yǎng)的重要部分，對學生未來的學習發(fā)展以及未來社會生活都有著至關(guān)重要的影響。從互動內(nèi)容來說，教學雙方的互動交往的內(nèi)容是多維的^[6]。

首先，教師要創(chuàng)建和學生們的和諧、共進的師生關(guān)系，教學活動的開展中增加師生之間的對話交流以及合作，讓學生和教師在互動合作中心心相印，以促進美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。其次，在互動教學模式下，經(jīng)過實際經(jīng)驗的研究，不少互動形式只是停留在教師和對學生的提問以環(huán)節(jié)。此舉對于互動教學產(chǎn)生的效果來說是遠遠不夠的。所以教師應該進一步深入理解互動教學模式的內(nèi)涵，結(jié)合教材中的知識開展更為多元的互動教學活動，幫助學生更好地鍛煉能力和提高自身素質(zhì)。

例如，教材中《我理想的居住環(huán)境》這一課時，對于學生來這是一件和我們生活息息相關(guān)的事物，且能搜索到的信息氛圍很大，能為課堂上的交流互動環(huán)節(jié)提供豐富的前期準備。教師可以提前發(fā)布課程內(nèi)容，可以以組織開展周圍生活環(huán)境的調(diào)查讓學生們充分搜集自身周圍生活環(huán)境的信息，并通過課堂上的多媒體視頻、圖片等展示和學生們進行交流和互動。在課程的后續(xù)階段，教師還可以組織開展寫生活動，在環(huán)境較好的自然環(huán)境下進行寫生活動，幫助學生們認知好的環(huán)境，同時也還能加強學生們對環(huán)境的熱愛與保護，提高學生們的道德意識。

五、結(jié)束語

小學階段屬于大腦思維能力開發(fā)以及思想道德意識養(yǎng)成的關(guān)鍵，美術(shù)學科有自身的學科優(yōu)勢，能幫助學生在培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力的同時鍛煉大腦的思維，并通過觀察和思考樹立正確的價值觀念和道德意識?；幽Ｊ较碌拿佬g(shù)課堂教學幫助教師提高了學生的學習興趣和學習的積極主動性，也增強了學生和教師之間、學生和學生之間的交流互動，鍛煉了溝通能力和合作能力，也能讓美術(shù)課堂教學的質(zhì)量提高。在互動教學模式下，教師要以學生為主體進行引導和教育活動，并開展多種形式的教學互動形式，來幫助課堂氣氛融洽，學生也能在課堂的學習中保持個性，鍛煉自身嫩合理。

參考文獻：

[1]徐婷. 小學美術(shù)課堂互動教學模式的探究與實踐[J]. 青海教育，2018（5）.

[2]關(guān)靜超，劉麗. 試論小學美術(shù)課堂互動教學模式的探究與實踐[J]. 中國校外教育（基教版），2016，000（003）：51-51.

[3]張渝. 藝術(shù)系小學美術(shù)課堂互動教學模式的探究與實踐[J]. 藝術(shù)評鑒，2017（6）：86-87.

[4]張炎夏. 以互動式教學提高小學美術(shù)課堂質(zhì)量[J]. 基礎教育研究，2015，No.424（18）：32-33.

[5]趙鳳君. 小學美術(shù)合作學習的實施[D]. 山東師范大學.

[6]周培森. 小學美術(shù)教學中師生互動假象應對策略的實踐研究[J]. 新課程，2017（19）：13-13.