彭春艷

摘 要： 在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，美術(shù)是一門實踐性比較強的課程，科學(xué)合理地將小學(xué)美術(shù)與勞技課程結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分提升小學(xué)美術(shù)課程的實踐性，不斷激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的興趣，全面提高學(xué)生的美術(shù)實踐能力。傳統(tǒng)美術(shù)教育僅僅注重課堂內(nèi)臨摹繪畫能力的培養(yǎng)，課程枯燥且乏味，學(xué)生注意力不集中，將美術(shù)教學(xué)與勞技結(jié)合起來，能夠依托校外教育，不斷提高小學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 勞技課程 教學(xué)思考 對策

以動手實踐為主的勞動與技術(shù)教育課程，以其綜合性、實踐性極強的學(xué)科特點，成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。小學(xué)美術(shù)課程本身具有較強的實踐性，在小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)過程中，積極開展勞技課程，能夠全面提高小學(xué)生的主體性和主動性，不斷激發(fā)和強化小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。當然在小學(xué)美術(shù)勞技課程的開展中，應(yīng)該不斷規(guī)范課程設(shè)置，充分利用現(xiàn)有的資源，有效規(guī)避課程凌亂、盲目等弊端。

一、小學(xué)美術(shù)勞技課程的問題思考

在小學(xué)美術(shù)勞技課程的開展中，雖然勞技課程的開展有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和積極性，但如果勞技課程利用不當，往往就會影響教學(xué)進度，甚至?xí)虬踩胧┎划斢绊懶W(xué)生的生命安全。當前小學(xué)美術(shù)勞技課程開展中存在以下問題：

（一）教學(xué)進度與學(xué)生自主之間的矛盾

勞技課程的宗旨在于通過開展豐富多彩的校外教育，將校外教育和校內(nèi)教育結(jié)合起來。在小學(xué)美術(shù)勞技課程的開展中，需要不斷突出學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在小學(xué)美術(shù)勞技課程的開展過程中，如果突出學(xué)生的主體地位，按照小學(xué)生的意識來開展美術(shù)教學(xué)工作，那么小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)進度將無法保證。特別是當前小學(xué)美術(shù)的課時安排不足，在開展勞技課程時，很容易因小學(xué)生思維的發(fā)散和拓展，造成小學(xué)美術(shù)教學(xué)進度的更迭和滯后。此外，由于小學(xué)生的身心特點不同，在開展美術(shù)勞技課程時，不同的學(xué)生的課堂活躍程度不同，對于一些活躍性較強的學(xué)生，為了平衡其他學(xué)生，往往容易影響他們的活躍程度。

（二）勞技課程設(shè)備場所的限制與學(xué)生的安全矛盾

小學(xué)美術(shù)課是一門實踐性課程，在教授小學(xué)生繪畫技術(shù)時，教師需要帶領(lǐng)小學(xué)生親近大自然，更加直觀地開展繪畫工作。但由于勞技課程的教學(xué)資源短缺，教學(xué)設(shè)備落后，安全保障設(shè)施不足，這些都嚴重影響和制約著小學(xué)美術(shù)勞技課程的有序開展。如部分教師在教授小學(xué)生繪畫樹木花草等自然植物時，只能將小學(xué)生帶到操場上，通過觀察校園內(nèi)的樹木進行繪畫。

（三）勞技課程中的評價標準問題

在小學(xué)美術(shù)勞技課程的開展中，如何評價學(xué)生的收獲，如何評價學(xué)生的成長與進步，是當前勞技課程開展的首要問題。由于勞技課程的實踐性，決定了勞技課程不能運用結(jié)果評價的傳統(tǒng)方式，但如果運用過程評價和學(xué)生自評，其評價效果也不高。對于過程評價，不少小學(xué)生虎頭蛇尾，過程評價難以保證課程。對于學(xué)生互評，學(xué)生評價結(jié)果的傾向性也是勞技課程評價的主要問題。

二、優(yōu)化小學(xué)美術(shù)勞技課程的策略思考

在小學(xué)美術(shù)課程中，開展勞技課程，旨在突出學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生對小學(xué)美術(shù)的興趣和參與度，強化課堂內(nèi)教學(xué)與校外教育的有機結(jié)合，提高小學(xué)生的綜合能力。針對小學(xué)美術(shù)勞技課程中存在的問題，應(yīng)該采取以下優(yōu)化策略：

（一）開發(fā)適合校外教育的美術(shù)課程資源

為了緩解小學(xué)美術(shù)勞技課程教學(xué)進度和學(xué)生主體性之間的矛盾，在開展小學(xué)美術(shù)勞技課程的過程中，教師可以鼓勵和引導(dǎo)小學(xué)生在家長的陪同下，積極利用課余時間開展校外勞技教育。在開展校外勞技課程的過程中，需要匹配優(yōu)良的課程資源。因此，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化和制作符合勞技課程特點的教學(xué)資源和教學(xué)課程，將小學(xué)生的實際生活等融合在課程教學(xué)中，積極引入家長的配合，不斷拓展校外教育的領(lǐng)域和范圍。

（二）建立以“微課程”為載體的校外勞技課程學(xué)習(xí)資源

在小學(xué)美術(shù)勞技課程的開展過程中，由于學(xué)?，F(xiàn)有的資源、設(shè)備的不足，以及學(xué)生人身安全等問題，因此在小學(xué)美術(shù)勞技課程的開展中，教師應(yīng)該有效規(guī)避這些問題，建立完善的以“微課程”為載體的校外勞技課程學(xué)習(xí)資源。依托信息技術(shù)，將小學(xué)美術(shù)課程制作成微視頻，這樣能夠擺脫課堂教學(xué)的限制，使得小學(xué)生可以隨時隨地通過觀看視頻的方式強化對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。通過“微課程”，小學(xué)生可以在家長的陪同下進行美術(shù)技術(shù)、美術(shù)理論的學(xué)習(xí)，同時能夠利用校外豐富的資源和設(shè)備更加針對性地進行美術(shù)學(xué)習(xí)。

（三）不斷優(yōu)化教師的指導(dǎo)策略和評價策略

在小學(xué)美術(shù)勞技課程的開展中，為了充分提高學(xué)生的主體性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該運用科學(xué)的指導(dǎo)策略，注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，注重提升學(xué)生的主體性地位，使得學(xué)生能夠自我發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題。同時，為了保障勞技課程的順利開展，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化評價策略，科學(xué)全面地評價每一名學(xué)生。

小學(xué)美術(shù)課程是一門實踐性比較強的課程，在小學(xué)美術(shù)課程中開展勞技課程，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。針對勞技課程中存在的主要問題，教師應(yīng)該注重優(yōu)化教學(xué)資源，編制“微課程”，完善評價標準和指導(dǎo)策略。

參考文獻：

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