賈小翠

一、引言

運動會亞軍班級的畫風(fēng)突變讓我有些猝不及防……

二、背景

G1704班是高二分班結(jié)束后的一個新理科普通班，總?cè)藬?shù)42人，其中男生24人，女生18人，火箭班分流出來的有8人。新班級，新環(huán)境，新同學(xué)，新老師，新舍友，新的一切，總是那么美好。

時光悄然滑過，九月開學(xué)一個月不到就是學(xué)校里一年一度的秋季運動會了，賽場上豪邁的步伐，豪情的壯舉，豪放的笑聲交織成最動聽的青春之歌。四班的孩子們?nèi)贈_刺，拼盡全力竟然在男子團體接力賽，女子團體接力賽和班級總分中都榮獲第二名，令所有人都很驚喜，也讓努力適應(yīng)奮斗的孩子收獲了最真摯的肯定。

然而，塞翁失馬焉知禍福。運動會緊接著國慶8天長假。假期返校后，似乎九月的味道變了……其他科任老師反映說學(xué)生上課狀態(tài)不佳，課堂瞌睡現(xiàn)象嚴(yán)重，早讀沒有聲音，不是在補作業(yè)就是在補覺，作業(yè)完成質(zhì)量不高，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)完不成的現(xiàn)象越來越多……聽的我是心驚肉戰(zhàn)，一時應(yīng)付不過來。但在我的課上，也許學(xué)生礙于我的“威嚴(yán)”，還不敢這么放肆，我是有點后知后覺的。但一次英語作業(yè)的收取，讓我看到了危機。

單詞聽寫在課堂完成，英語作文不能一模一樣，所以這兩項沒有抄襲現(xiàn)象，而課后練習(xí)冊的答案就在學(xué)生手中，有偷懶的學(xué)生就會直接抄答案。我有一次收了練習(xí)冊后發(fā)現(xiàn)了問題的嚴(yán)重性，改錯題對于高二初始的學(xué)生來說是道難題，但孩子們改的都是正確的，帶著這個疑慮我上課發(fā)放作業(yè)后進行了提問抽查，果然，大部分孩子解釋不清楚他那樣改錯的原因。最后大家才承認(rèn)作業(yè)是抄襲完成的。年輕氣盛的我勃然大怒，責(zé)罵重寫后我也冷靜下來了，想要分析分析學(xué)生們這種學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變到底背后原因是什么？

三、問題

所有的異常表現(xiàn)都是背后現(xiàn)象的反應(yīng)。所有我決定找出他們行為轉(zhuǎn)變的原因。從網(wǎng)上下載了類似的問卷，結(jié)合班級實際情況進行了一些修改，發(fā)給學(xué)生。依據(jù)分班英語成績（滿分為100分），分別找了90分以上，70分以下，和在70分到90分之間的三個層級的9名學(xué)生進行了訪談。綜合問卷和訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個問題。

1.學(xué)生的時間管理能力欠缺，面對逐漸繁重的課業(yè)任務(wù)不會分配調(diào)控。

2.學(xué)生認(rèn)為每天完成固定套路刻板的課后練習(xí)冊后也不能很好地記憶單詞。

四、問題的解決

針對問題1，我采取了輸入——行動的方法。

1.上網(wǎng)查閱了衡水中學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生的時間管理辦法，還有知乎上關(guān)于時間管理的的高贊答案，總結(jié)成文檔，印發(fā)給學(xué)生自習(xí)課時間自我學(xué)習(xí)參考。

2.邀請一名男生住宿生，班級第一名的學(xué)生，高一曾是火箭班的揚子江同學(xué)和一名女生跑校生，原火箭班李睿玉同學(xué)，在班里給大家分享了自己時間管理的想法，行動和反思，與大家一起進步。

3.邀請家長朋友們和孩子一起制定時間管理收賬本，網(wǎng)紅方式學(xué)起來。我也會不定期檢查收賬本，起到一個督促的作用。

針對問題2，我采取了作業(yè)改良，即詞匯——形象聯(lián)結(jié)的方法。

外研版高中英語選修7 Module 2Highlights of My Senior Year在課本末尾所附的新授詞匯單詞表中共有91個單詞，其中副詞1個，動詞14個，形容詞13個，短語9個，名詞54個。名詞占了絕大多數(shù)，這么多名詞在幾天之內(nèi)要全部記憶實非易事，但如可以與生活實際聯(lián)系起來則可以達(dá)到聯(lián)想記憶的效果，而這么多詞匯都是屬于模塊主題高中生活的，與學(xué)生的平日生活實際聯(lián)系緊密，是他們所熟悉的和應(yīng)該熟悉的外國文化內(nèi)容詞匯。

五、反思與討論

作業(yè)批閱結(jié)果顯示3份作業(yè)運用了整合性思維將所有單詞盡可能地整合到一個大的語義場中;有24位同學(xué)只畫了幾個單詞，但將其余單詞分別造句，其中有5位同學(xué)的造句也體現(xiàn)了整合性思維，不是單個單詞單句造句，而是盡可能地運用了多個單詞進行短故事編寫，更加具有情境性;有10位同學(xué)的作業(yè)呈現(xiàn)極具個性思維體現(xiàn)，在班級投影展示欣賞與表揚，受到了學(xué)生們的一致贊嘆與集體崇拜，增強了自信心。

我個人感受是平時給學(xué)生講題時能感受到學(xué)生對于單詞的記憶是模糊的，模棱兩可的，看著是這個單詞，但腦子里反應(yīng)的是另一個。在文章語境中不能按照故事的生活實際正常發(fā)展去理解單詞在此處的涵義。所以心里其實一直好奇到底一個單詞在他們腦子里留下了什么痕跡。不能進入他們的腦海去探尋，但可以讓他們的思維留下痕跡。

為什么稍微一改良的畫畫英語作業(yè)會有這樣的意外效果呢？讓我們來看看一些理論依據(jù)。依據(jù)多元智能理論，不同學(xué)生在不同智力層面有所區(qū)別，所以此次作業(yè)雖然采用繪畫呈現(xiàn)的方式，但不在美術(shù)層面對學(xué)生過多要求，外形體現(xiàn)出思考過程即可。

然而，拋開可喜的成果與收獲，細(xì)細(xì)分析后，發(fā)現(xiàn)有兩點值得改進。

首先，Burns（2012）認(rèn)為行動研究中行動環(huán)節(jié)的核心思想是對問題情境予以故意干涉，以求得在練習(xí)過程中發(fā)生改變甚至是提升。據(jù)此，在開啟新模塊Module 2Highlights of My Senior Year之前，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察Module2的單詞構(gòu)成與主題背景，向?qū)W生介紹輸入前強刺激的詞匯學(xué)習(xí)策略，說明作業(yè)分層理由與標(biāo)準(zhǔn)，強化學(xué)生完成作業(yè)信心，鼓勵學(xué)生積極主動深入思考每一個詞匯，在頭腦中形成詞匯具象映射，完成繪畫任務(wù)。

其次，此次作業(yè)只顧及了新授單詞的初次接觸，在作業(yè)后學(xué)生訪談與學(xué)生反思日志中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生也在擔(dān)心這樣的作業(yè)是不是只是有趣，對于真正記住這個單詞以及在考試中的運用是否有效，都持有懷疑態(tài)度。所以，這也為我的教學(xué)思考添加了重要的一筆，以后計劃要加強詞匯的記憶與運用。

參考文獻：

[1]Cai，L. & Tian，G. S.（2013）.English lexicology：a new coursebook. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Burns，A.（2012）.Doing action research in English language teaching：A guide for practitioners.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.