丁忠冰 張云舒 葛勝男 梁雷雷 周琪 劉杰

摘 ?要 通過對教育康復(fù)專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀進行分析，從教育康復(fù)專業(yè)的課程標準、理論課程、實驗課程和臨床實訓(xùn)課程四環(huán)節(jié)為一體的課程體系出發(fā)，構(gòu)建基于S-CLP模式的教育康復(fù)專業(yè)課程體系，以提升教育康復(fù)“雙師型”人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量，滿足各類特殊兒童兼具教育與康復(fù)的雙重需求。

關(guān)鍵詞 S-CLP模式;教育康復(fù)專業(yè);課程體系

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）18-0054-03

Abstract The research analyzes the current situation of the curri-culum construction of the education and rehabilitation major， and builds on the S-CLP model based on the curriculum system of the?four standards of the curriculum standard， theoretical course， experi-mental course and clinical training course. The education and reha-bilitation professional curriculum system can improve the quantity and quality of education and rehabilitation “dual teacher” talents， andmeet the dual needs of all kinds of special children with both educa-tion and rehabilitation.

Key words S-CLP model; education and rehabilitation; curriculum system

1 前言

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視殘疾人事業(yè)發(fā)展，始終關(guān)心殘疾人的生活、學(xué)習(xí)、工作和健康，殘疾人事業(yè)已成為新時代中國特色社會主義事業(yè)的重要組成部分[1]。因此，關(guān)注殘疾人的教育與康復(fù)問題，改善殘疾人的生活狀況，促進殘疾人事業(yè)的發(fā)展，已成為全面建成小康社會的一項重要而緊迫的任務(wù)。根據(jù)2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)報告顯示，全國各類殘疾人的總數(shù)為8296萬人，占全國總?cè)丝诘谋壤秊?.34%。在各年齡構(gòu)成中，我國0～17歲特殊兒童約504.3萬，其中重度和極重度特殊兒童比例為38.8%[2]。特殊兒童正處于生理、心理及功能結(jié)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵階段，由于特定組織或功能喪失造成的不利，可能會阻礙其充分參與各類學(xué)習(xí)、生活和社會活動，因此需要國家、社會和家庭給予教育輔助、康復(fù)服務(wù)、就業(yè)準備和環(huán)境保障等方面的支持與幫助，而教育與康復(fù)是其中最為關(guān)鍵的部分[3]。

面對特殊兒童與日俱增的教育與康復(fù)需求，2013年經(jīng)教育部批準，華東師范大學(xué)在全國率先成立教育康復(fù)專業(yè)，中國大陸首次招收該專業(yè)本科生[4]。作為理論緊密聯(lián)系實踐的應(yīng)用型學(xué)科，教育康復(fù)專業(yè)定位于整合教育與康復(fù)手段、為有教育和康復(fù)雙重需要的兒童提供相關(guān)服務(wù)的綜合性交叉學(xué)科[5]，同時創(chuàng)造性地提出“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”的學(xué)科理念，秉持“言之有據(jù)、操之有物、行之有效”的學(xué)科原則，突出循證實踐的學(xué)科發(fā)展路徑[6]，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)集教育與康復(fù)知識技能于一身的“雙師型”人才為主要目標[7]，使學(xué)生能夠在康復(fù)中心、學(xué)前融合教育中心、特殊教育學(xué)校、婦幼保健院、醫(yī)院相關(guān)科室（兒科、兒保）、研究機構(gòu)等單位從事言語語言障礙、認知障礙、聽覺障礙、情緒行為障礙等領(lǐng)域的評定、康復(fù)、教育、咨詢及輔具研發(fā)的專業(yè)工作者，最終成為集教育康復(fù)理論基礎(chǔ)與核心能力、實驗?zāi)芰团R床實訓(xùn)能力于一身的教育康復(fù)專業(yè)化人才，滿足特殊兒童與日俱增的教育與康復(fù)需求。

2 高校教育康復(fù)專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

學(xué)科發(fā)展實踐證明，專業(yè)人才培養(yǎng)的核心在于課程體系建設(shè)，其代表的不僅是學(xué)生知識掌握的全面與否，更代表的是高校在本專業(yè)的發(fā)展方向和水平，最終也將決定本專業(yè)在今后一段時間的國內(nèi)和國際發(fā)展地位[8]。截至2020年，全國共有10所本科院校開設(shè)了教育康復(fù)專業(yè)，既有綜合類“雙一流”高校，也有應(yīng)用型學(xué)院。由于教育康復(fù)專業(yè)起步較晚，缺乏專業(yè)課程標準，同時存在理論課程、實驗課程和臨床實訓(xùn)課程規(guī)范不統(tǒng)一的問題，且各院校辦學(xué)條件、師資力量、康復(fù)資源差異明顯，因此對專業(yè)課程體系建設(shè)的實踐發(fā)展仍處于探索階段[9]。

多所開設(shè)教育康復(fù)專業(yè)的高?；趯I(yè)人才培養(yǎng)定位和目標要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生掌握教育康復(fù)基本理論知識和臨床實驗實訓(xùn)技能，整合理論與實踐相關(guān)教材，同時結(jié)合院校實際情況針對性地開設(shè)相應(yīng)課程，在傳授教育康復(fù)專業(yè)知識過程中加強對學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐活動的培育，目前也取得一定的效果，對提高教育康復(fù)專業(yè)教學(xué)品質(zhì)、促進學(xué)生專業(yè)全面發(fā)展、推動學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)發(fā)揮了重要作用。然而，隨著教育康復(fù)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和康復(fù)模式的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，教育康復(fù)專業(yè)在課程體系建設(shè)上也暴露出一些亟待解決的矛盾與問題。

具體表現(xiàn)為：在課程內(nèi)容設(shè)置上，無法緊扣實踐發(fā)展水平與要求，內(nèi)容存在滯后性，專業(yè)特色和時代特點明顯不足，更新進展緩慢，存在缺乏時效性、針對性和指導(dǎo)性等矛盾;在課程教學(xué)過程中，過于強調(diào)理論講授部分，目前未能與實驗、實訓(xùn)技能課程教學(xué)緊密結(jié)合，缺乏相關(guān)針對性實驗操作課程和臨床實訓(xùn)課程;在課程形式呈現(xiàn)方面，未充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育康復(fù)”數(shù)字技術(shù)，課程教學(xué)手段相對傳統(tǒng)單一，課程教學(xué)方式缺乏差異化和多模態(tài)化，不符合互聯(lián)網(wǎng)時代數(shù)字課程的發(fā)展趨勢，無法真正滿足個體的課程教學(xué)需求。因此，若要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要目標，促進教育康復(fù)專業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，需要積極開發(fā)課程內(nèi)容，豐富課程教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方式，更新傳統(tǒng)滯后的課程模式及課程觀念，開發(fā)與構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)、滿足行業(yè)需求、具有行業(yè)特色的課程體系，這已成為當(dāng)前教育康復(fù)課程改革的重要方向，也是培養(yǎng)教育康復(fù)專業(yè)高素質(zhì)理論與實踐技能人才的關(guān)鍵組成部分。

3 基于S-CLP模式的教育康復(fù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

針對當(dāng)前教育康復(fù)專業(yè)課程建設(shè)方面存在的矛盾與問題，各高校在構(gòu)建專業(yè)課程體系時需要有一個明確的課程體系設(shè)置與改革思路。高校教育康復(fù)專業(yè)是強調(diào)理論與實踐并重、應(yīng)用性強的專業(yè)，依據(jù)課程標準，主要培養(yǎng)具有扎實的教育康復(fù)基本理論知識和臨床實踐技能的人才。因此，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的教育康復(fù)課程體系應(yīng)結(jié)合本專業(yè)特點，以專業(yè)課程標準為指導(dǎo)，以核心理論課程為基礎(chǔ)，以實驗操作課程為關(guān)鍵，以臨床實訓(xùn)課程為落腳點，積極探索教育康復(fù)專業(yè)課程改革，建立基于S-CLP模式的教育康復(fù)專業(yè)課程體系。

結(jié)合高校多年來建設(shè)教育康復(fù)專業(yè)課程標準、理論課程、實驗課程和臨床實訓(xùn)課程的實踐辦學(xué)經(jīng)驗，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出教育康復(fù)專業(yè)課程體系建設(shè)的高校S-CLP模式，即“課程標準（Standard，簡稱S）”“理論課程（Class，簡稱C）”“實驗課程（Lab，簡稱L）”和“臨床實訓(xùn)課程（Practice，簡稱P）”四環(huán)節(jié)為一體的教育康復(fù)課程體系。其中，課程標準（S）部分主要提供教育康復(fù)專業(yè)課程建設(shè)過程中的課程設(shè)計、課程實施、課程評價依據(jù)與課程指導(dǎo)思想;理論課程（C）部分主要由教育康復(fù)專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程及綜合康復(fù)課程等理論教學(xué)內(nèi)容組成，旨在進行本專業(yè)核心理論課程教學(xué);實驗課程（L）部分緊密配合理論課程，依托教育康復(fù)專業(yè)實驗室和現(xiàn)代化的實驗儀器設(shè)備開展實驗課程教學(xué);臨床實訓(xùn)課程（P）部分要求學(xué)生在指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)下，進入康復(fù)中心或特教學(xué)校等單位進行臨床見習(xí)課程教學(xué)活動，此環(huán)節(jié)成為連接課程標準、理論課程、實驗課程與后續(xù)臨床實習(xí)的紐帶。

因此，基于S-CLP模式構(gòu)建的教育康復(fù)專業(yè)課程體系，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)標準（S）、理論（C）、實驗（L）和實訓(xùn)（P）四個環(huán)節(jié)，同時結(jié)合本專業(yè)課程實際知識內(nèi)容，涵蓋導(dǎo)論、言語嗓音、構(gòu)音語音、語言、認知、情緒行為、聽力聽覺、運動和綜合康復(fù)九個功能課程模塊，具體包括人體解剖生理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育康復(fù)學(xué)概論、發(fā)育行為兒科學(xué)、兒童康復(fù)聽力學(xué)、言語科學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)研究方法、言語嗓音功能評估與矯治、構(gòu)音語音功能評估與矯治、語言能力評估與訓(xùn)練、認知能力評估與訓(xùn)練、情緒行為障礙評估與干預(yù)、運動功能評估與訓(xùn)練等模塊的理論、實驗、實訓(xùn)課程，如圖1所示。

以言語嗓音功能評估與矯治課程為例，它是一門臨床應(yīng)用技能性強的專業(yè)核心課程，除了安排必備的言語呼吸、發(fā)聲、共鳴功能評估與訓(xùn)練理論課程外，還需配備相應(yīng)的實驗與實訓(xùn)課程實踐教學(xué)。其中，實驗課程重點培養(yǎng)學(xué)生對言語呼吸、發(fā)聲、共鳴功能理論知識點的理解和對康復(fù)儀器設(shè)備的操作能力，臨床實訓(xùn)課程旨在強化言語呼吸、發(fā)聲、共鳴功能評估與矯治技術(shù)的規(guī)范性及其初步的臨床應(yīng)用能力，通過對實驗課程和臨床實訓(xùn)課程的體驗與學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂學(xué)習(xí)的理論知識同實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題能力及創(chuàng)新精神，最終獲得教育康復(fù)臨床職業(yè)能力。因此，開發(fā)與構(gòu)建基于S-CLP模式的教育康復(fù)專業(yè)課程體系，最終能夠培養(yǎng)具備教育康復(fù)基礎(chǔ)、教育康復(fù)核心、教育康復(fù)綜合和教育康復(fù)實驗實訓(xùn)等四個方面學(xué)科能力的教育康復(fù)專業(yè)合格人才，滿足各類特殊兒童兼具教育與康復(fù)的雙重需求。

4 結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建基于S-CLP模式的教育康復(fù)課程體系，符合高校教育康復(fù)專業(yè)課程改革與發(fā)展趨勢，解決了教育康復(fù)行業(yè)人才培養(yǎng)過程中對課程標準、理論課程、實驗課程和臨床實訓(xùn)課程的要求，滿足了新時代背景下醫(yī)療、教育、民政和殘聯(lián)等單位對教育康復(fù)“雙師型”標準人才的需求，可極大提升教育康復(fù)人才規(guī)?；囵B(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量，對于構(gòu)建新時代中國特色教育康復(fù)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系等具有重要價值，最終也將促進教育康復(fù)行業(yè)迅猛發(fā)展。

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