吳起行 呂俊

摘 ?要 針對(duì)目前高職生對(duì)1+X制度下就業(yè)形勢(shì)的理解普遍較為膚淺的問(wèn)題，提出一條與1+X制度相適應(yīng)的高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑，以精準(zhǔn)育才與全面育人相結(jié)合的思路為指導(dǎo)，以浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)器人專業(yè)為例，著實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 高職;1+X證書(shū)制度;就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育;機(jī)器人專業(yè)

中圖分類號(hào)：G473.8 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）20-0129-03

Abstract In view of the current shallow understanding of the em-ployment situation of vocational college students under the 1+X sys-tem， a practical path of vocational employment and entrepreneurship?education which is suitable for the 1+X system is put forward. Guidedby the idea of Precise Education and Comprehensive Education， taking the robotics major of Zhejiang Institute of mechanical and electrical technology as an example， it is intended to improve the vocational quality and employment and entrepreneurship ability of students.

Key words higher vocational education; 1+X certificate system; ?employment and entrepre-neurship education; robotics major

1 前言

隨著中美等大國(guó)之間貿(mào)易摩擦的不斷加劇，尤其是新冠病毒疫情對(duì)全球經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響，我國(guó)高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)將日益嚴(yán)峻。一方面是國(guó)內(nèi)實(shí)用型、技術(shù)型的人才缺口日漸突出，另一方面則是高職畢業(yè)生職業(yè)綜合能力平均水平較低，而高職畢業(yè)生中還普遍存在眼高手低，就業(yè)穩(wěn)定性不高的現(xiàn)象。

2 1+X證書(shū)制度與高職生就業(yè)

針對(duì)這一問(wèn)題，2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，其中明確提出將啟動(dòng)1+X證書(shū)制度（簡(jiǎn)稱1+X制度）的人才培養(yǎng)制度試點(diǎn)工作[1]。1+X制度提供了一套科學(xué)規(guī)范的平臺(tái)，既幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生考取職業(yè)技能證書(shū)來(lái)提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，也幫助行業(yè)企業(yè)更加高效地遴選人才。

2020年1月，國(guó)家X證書(shū)管理平臺(tái)上線試運(yùn)行，已設(shè)立X證書(shū)共90項(xiàng)，其中機(jī)器人專業(yè)類共四項(xiàng)，工業(yè)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)專業(yè)類共八項(xiàng)。這一新形勢(shì)要求高職院校必須研究和建立配套的新型就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，指導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)起就開(kāi)始量身訂立以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目的的學(xué)習(xí)計(jì)劃。并通過(guò)在學(xué)生與行業(yè)企業(yè)之間建立一條長(zhǎng)期密切的溝通渠道，一方面及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)行業(yè)企業(yè)用工對(duì)技能證書(shū)的最新要求以及證書(shū)考核內(nèi)容的更新動(dòng)態(tài)等信息，另一方面也要把學(xué)生在技術(shù)和工作等方面的典型問(wèn)題反饋給企業(yè)，從而有效改善高職生就業(yè)困境，幫助高職生實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)”就業(yè)。

高職生作為1+X制度的主要實(shí)施對(duì)象，目前對(duì)這一新制度的理解普遍較為片面。1+X制度推行的目的不僅是通過(guò)證書(shū)考核來(lái)鑒定學(xué)生技能水平，幫助學(xué)生找工作，還包括：

1）制定科學(xué)的鑒定方法，建立一套規(guī)范可信的、未來(lái)能與國(guó)際人才市場(chǎng)全面接軌的職業(yè)技能考核與鑒定體系;

2）根據(jù)企業(yè)實(shí)際發(fā)展需求，制定多套由不同等級(jí)、不同類別證書(shū)搭配組成的證書(shū)套餐，為高職生提供綜合性更強(qiáng)的職業(yè)能力培養(yǎng)方案，解決當(dāng)前高職教育質(zhì)量不能滿足行業(yè)企業(yè)需求，高職學(xué)生在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力總體不足的問(wèn)題;

3）將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（簡(jiǎn)稱X證書(shū)）放在同等地位，打破高職教育與職業(yè)培訓(xùn)間的壁壘，建立完善的學(xué)分銀行制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互換、學(xué)歷互認(rèn)，為企業(yè)技術(shù)人員實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供規(guī)范平臺(tái)。

因此，在1+X制度下，建立行之有效的高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育配套實(shí)施方案，有助于幫助學(xué)生充分理解為何學(xué)、學(xué)哪些、怎么選這三個(gè)問(wèn)題，有助于指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地選取相關(guān)技能等級(jí)證書(shū)套餐為目標(biāo)，科學(xué)地訂立短期與長(zhǎng)期相結(jié)合的、與國(guó)際化發(fā)展形勢(shì)相適應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)育才”與“全面育人”相結(jié)合。

3 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的張永民和徐文媛[2]提出一種以對(duì)接學(xué)生特點(diǎn)、對(duì)接專業(yè)特色和對(duì)接行業(yè)企業(yè)文化為核心內(nèi)容的對(duì)接式教育理念，通過(guò)積極發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)及第二課堂的作用、將企業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)管理文化元素融入校園等方式，實(shí)現(xiàn)高職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)從理論灌輸型向活動(dòng)引領(lǐng)型轉(zhuǎn)變，從而極大地增強(qiáng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育效果。

重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的舒楊[3]深入分析了新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工具化、功利化以及懸浮化現(xiàn)實(shí)困囿的表現(xiàn)和原因，并通過(guò)科學(xué)確立各主體的責(zé)任和職能來(lái)構(gòu)建全覆蓋、分層次、差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的譚敏[4]通過(guò)分析高校畢業(yè)生歷年就業(yè)數(shù)據(jù)，得出高職畢業(yè)生的就業(yè)率已經(jīng)超過(guò)本科畢業(yè)生，并提出更多覆蓋農(nóng)村和社會(huì)中下層青年群體，強(qiáng)化職業(yè)準(zhǔn)入門檻以形成高職高專畢業(yè)生的比較優(yōu)勢(shì)等，強(qiáng)化高職就業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)作用的合理建議。

長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院的趙桂茹[5]從深化校企融合的各個(gè)層面出發(fā)，探討以聘任行業(yè)專家、技術(shù)骨干作為高職生就業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式，提升畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

另一方面，隨著高職教育1+X制度試點(diǎn)工作的展開(kāi)，目前各高職院校與行業(yè)專家已積極開(kāi)展探索1+X制的實(shí)施方法以及革新專業(yè)人才培養(yǎng)和職業(yè)技能培訓(xùn)模式的相關(guān)研究。北京師范大學(xué)的趙志群、孫鈺林等[6]從分析世界技能大賽試題的特點(diǎn)入手，論證在“1+X”技能考試設(shè)計(jì)中采用真實(shí)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)策略，全面理解當(dāng)代社會(huì)“技能”的含義，關(guān)注考生行動(dòng)能力，并借鑒能力測(cè)評(píng)理論來(lái)開(kāi)發(fā)高質(zhì)量情境性考試題目的必要性和可行性。

西南大學(xué)教育學(xué)部的吳南中、夏海鷹[7]深度剖析了教育部發(fā)布的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，論述X證書(shū)開(kāi)發(fā)的運(yùn)行模式與質(zhì)量保證的需求，梳理X證書(shū)開(kāi)發(fā)的基本流程。

威海市文登區(qū)教育局與威海職業(yè)學(xué)院的邵名果、李傳偉[8]提出在1+X制度下，按照實(shí)理、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)習(xí)四個(gè)維度構(gòu)建“四實(shí)”人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，檢驗(yàn)各高職院校實(shí)施1+X制度后的實(shí)際育人效果。

上述國(guó)內(nèi)專家的研究主要對(duì)高職生就業(yè)困難的原因進(jìn)行了分析，并研究了如何依托政策紅利進(jìn)行就業(yè)路徑規(guī)劃，但因?yàn)槿狈θ珖?guó)性的制度平臺(tái)作為支撐，對(duì)高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系化、規(guī)范化發(fā)展的研究還有待深化。而1+X制度作為新生事物，其相關(guān)研究則主要集中在1+X制度體系的建設(shè)和證書(shū)開(kāi)發(fā)、1+X制度培養(yǎng)方案和專業(yè)課改革等方面，而對(duì)1+X制度下高職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)如何改革與建設(shè)則涉及較少。

4 國(guó)外研究現(xiàn)狀

德國(guó)模式相關(guān)研究 ?在德國(guó)，就業(yè)教育一般以行業(yè)企業(yè)與政府勞動(dòng)部門為主導(dǎo)，主要以學(xué)徒培訓(xùn)等形式開(kāi)展。德國(guó)近年來(lái)青年就業(yè)態(tài)勢(shì)一直保持良好，著名的雙元制職業(yè)教育體系被認(rèn)為是主因。Baethge M和Wolter A[9]則通過(guò)對(duì)比分析2010年新簽學(xué)徒合同中初中肄業(yè)、具有初中畢業(yè)證和具有高中畢業(yè)證人數(shù)的百分比，以及1980—2012年間德國(guó)第二與第三產(chǎn)業(yè)中雇員與學(xué)徒人數(shù)分布等數(shù)據(jù)，認(rèn)為德國(guó)勞動(dòng)力上升的大趨勢(shì)將繼續(xù)下去，未來(lái)低素質(zhì)青年與職業(yè)教育的結(jié)合以及勞動(dòng)力市場(chǎng)將比過(guò)去更加不穩(wěn)定。Graf L和Fortwengel等人[10]則通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論本國(guó)學(xué)生還是國(guó)際學(xué)生，對(duì)德國(guó)雙元制課程計(jì)劃的興趣都日趨濃厚，基于工作的高等教育項(xiàng)目正在展現(xiàn)其獨(dú)特的吸引力并開(kāi)始迅速擴(kuò)張。這種雙元制課程的國(guó)際化對(duì)增加學(xué)生就業(yè)流動(dòng)性具有非常積極的影響。

澳洲模式相關(guān)研究 ?在澳洲，就業(yè)教育以TAFF教育與培訓(xùn)的形式開(kāi)展。這種模式能夠引起世界矚目，應(yīng)歸功于其逐漸成熟和完善的國(guó)家培訓(xùn)框架。這一培訓(xùn)框架不僅建立了一套完備的考核與證書(shū)等級(jí)體系，打通了職業(yè)教育、崗位培訓(xùn)與高等教育之間的壁壘，還為辦學(xué)機(jī)構(gòu)提供了一套統(tǒng)一的高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。TAFF教育的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)則以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)，圍繞國(guó)家產(chǎn)業(yè)布局的變化、企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、崗位對(duì)人才能力的要求等定期更新。澳洲的TAFF教育可以說(shuō)是職業(yè)教育體系化以及行業(yè)企業(yè)與院校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作的典范。

Tunny G[11]通過(guò)建立TAFE學(xué)生畢業(yè)后第二年就業(yè)與失業(yè)的概率模型，研究發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)口語(yǔ)背景和殘疾學(xué)生的就業(yè)率顯著低于其他學(xué)生，而成熟的學(xué)徒和受訓(xùn)者則較難陷入就業(yè)失利的困境，信息科學(xué)類專業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)更傾向于高學(xué)歷者，所以此類專業(yè)的TAFE畢業(yè)生就業(yè)率相對(duì)更低。

Smith E[12]則通過(guò)采訪年輕人、他們的TAFE教師、父母和雇主，對(duì)年輕人在全職工作的第一年進(jìn)行了定性研究，論證了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)在職業(yè)選擇和隨后的工作滿意度中的重要性。

從以上專家的研究可以看出，在這兩個(gè)國(guó)家，職業(yè)教育畢業(yè)生的社會(huì)地位較高，就業(yè)率也極高，正是其職教體系和理念能夠與其社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的一種直接體現(xiàn)。

5 1+X證書(shū)制度下高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑規(guī)劃

隨著浙江省“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程”1+X制試點(diǎn)工作全面實(shí)施，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2019年專門組織設(shè)立工業(yè)機(jī)器人創(chuàng)新技術(shù)與教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)對(duì)1+X制度下該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、X證書(shū)開(kāi)發(fā)與考核以及行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)進(jìn)行深入研究。在這些成果的基礎(chǔ)上，學(xué)院進(jìn)一步以機(jī)器人專業(yè)為突破口，對(duì)與1+X制度相融合的高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑展開(kāi)規(guī)劃和研究，具體分為以下幾步。

1+X制度下高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 ?如圖1所示，通過(guò)搜集記錄學(xué)生個(gè)體的不同就業(yè)需求，設(shè)計(jì)一套精準(zhǔn)落實(shí)到學(xué)生個(gè)體的，包含多種形式的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方案：充分研究浙江省機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策以及1+X制度試行方案，在各年級(jí)學(xué)生特別是2020級(jí)新生中開(kāi)展框架性的職業(yè)規(guī)劃教育，并指導(dǎo)以不同行業(yè)企業(yè)為就業(yè)目標(biāo)的學(xué)生制定精準(zhǔn)化X證書(shū)學(xué)習(xí)套餐;指導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目來(lái)兌換X證書(shū)，增加學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;將校企長(zhǎng)期溝通機(jī)制具體落實(shí)到學(xué)生個(gè)體培養(yǎng)層次，并把行業(yè)企業(yè)對(duì)各項(xiàng)X證書(shū)的真實(shí)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給在校生，幫助學(xué)生根據(jù)就業(yè)意愿修正學(xué)習(xí)計(jì)劃;通過(guò)組織往屆畢業(yè)生傳授經(jīng)驗(yàn)、短期實(shí)習(xí)等多種形式，定期開(kāi)展與相關(guān)類別X證書(shū)配套的職業(yè)安全與健康教育和職業(yè)心理與道德教育。

在方案實(shí)施過(guò)程中，從學(xué)生課堂體驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期影響這兩個(gè)方面對(duì)方案效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并持續(xù)改進(jìn)和不斷完善。

啟動(dòng)“雙庫(kù)”建設(shè)，即建設(shè)行業(yè)企業(yè)需求信息庫(kù)和學(xué)生跟蹤檔案庫(kù) ?依托浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙高”建設(shè)——大數(shù)據(jù)校園計(jì)劃，調(diào)查區(qū)分不同類型的機(jī)器人企業(yè)（機(jī)器人本體生產(chǎn)、系統(tǒng)集成和操作應(yīng)用等）并篩選優(yōu)質(zhì)企業(yè)（表1），研究各企業(yè)歷年的人才招聘需求，搜集它們對(duì)X證書(shū)的最新需求以及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，建立行業(yè)企業(yè)需求信息庫(kù)。并以機(jī)器人專業(yè)方向的在校生為對(duì)象，通過(guò)定期走訪、問(wèn)卷調(diào)查等形式，積累典型案例，建立學(xué)生跟蹤檔案庫(kù)。

探索高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式由量產(chǎn)型向綜合定制型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育才與全面育人相結(jié)合 ?依托“雙庫(kù)”建設(shè)，根據(jù)機(jī)器人行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與崗位特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生獲得企業(yè)和市場(chǎng)急需的職業(yè)能力，為被企業(yè)提前相中的優(yōu)秀學(xué)生提供綜合定制型就業(yè)培養(yǎng)方案，兼顧崗位技能訓(xùn)練和包括職業(yè)安全與健康、職業(yè)心理與道德等在內(nèi)的職業(yè)綜合素養(yǎng)提升。

6 總結(jié)

浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊跟國(guó)家1+X證書(shū)制度改革試點(diǎn)工作的步伐，從2019年開(kāi)始對(duì)高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在1+X證書(shū)制度下的實(shí)踐路徑開(kāi)展相關(guān)規(guī)劃，以機(jī)器人專業(yè)為突破口，將高職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育改革有機(jī)地融入1+X制度試點(diǎn)工作過(guò)程中，并對(duì)1+X制度下高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況開(kāi)展跟蹤調(diào)查，積累對(duì)指導(dǎo)學(xué)生在1+X制度下迅速提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)業(yè)綜合能力的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為切實(shí)提升高職生的職業(yè)能力和就業(yè)率，以及未來(lái)形成職業(yè)教育的中國(guó)模式打下牢固的基礎(chǔ)。

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