文|曹爍 （中央美術(shù)學(xué)院 北京 100102）

關(guān)于兒童在不同種類博物館學(xué)習(xí)的研究的百分比

美術(shù)館兒童教育是以兒童為目標(biāo)導(dǎo)向的教育活動(dòng)。目前我國對(duì)兒童公共設(shè)施建設(shè)高度重視，最新出爐的《“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中明確提出要加強(qiáng)兒童友好城市建設(shè)、加強(qiáng)校外活動(dòng)場所、公共空間適兒化建設(shè)，因此對(duì)美術(shù)館兒童教育的研究是重中之重?，F(xiàn)階段中國公立、私立的兒童博物館很少，兒童美術(shù)館更是幾近于無，對(duì)兒童美術(shù)館的研究十分匱乏。截止到2016年，安德烈、德克森與沃爾曼三位研究者對(duì)以往10年關(guān)于兒童方向的博物館研究文章做出回顧，其中超過一半的文章在美國發(fā)表（59.09%），亞洲只占6.81%。這些文章的主要研究方向?yàn)榭茖W(xué)博物館，其次是歷史博物館（尤其是自然歷史博物館），占研究總數(shù)的三分之二。相比之下，在藝術(shù)博物館、畫廊中進(jìn)行的兒童教育研究很少。（見左圖）1. Lucija Andre，Tracy Durksen and Monique L. Volman, "Museums as avenues of learning for children: a decade of research",Learning Environments Research, Journal #20, October,2016[Accessed 03 March 2021]較少的研究資料給我們關(guān)于兒童美術(shù)館的研究帶來了很大的困難。所以本文一部分理論是建立在“博物館兒童教育”理論之上，而不僅僅是“美術(shù)館兒童教育”。

目前大部分美術(shù)館對(duì)兒童并非友好：無處不在的保安；以成人高度展示的藝術(shù)品；安靜、嚴(yán)肅的氛圍；不得觸碰的標(biāo)語以及圍欄等等，都顯示出對(duì)兒童的排斥，甚至有些美術(shù)館禁止兒童寫生。但藝術(shù)對(duì)孩子天生具有吸引力，孩子們的創(chuàng)造性和好奇心、對(duì)世界的另類看法都容易為藝術(shù)品提供嶄新的見解和視角。2. Katrina Weier, "Empowering Young Children in Art Museums: letting Them Take the Lead", Contemporary Issues in Early Childhood, Volume 5, Number 1, 2004.比如學(xué)者卡特里娜 · 威爾就提出讓兒童作為藝術(shù)博物館的導(dǎo)游，這樣既可以樹立兒童的主人翁意識(shí)，又可以為藝術(shù)品提供新鮮的視角和想法。

筆者通過對(duì)多感官和交互設(shè)計(jì)在兒童美術(shù)館的應(yīng)用研究，總結(jié)出一些實(shí)用的設(shè)計(jì)措施，希望對(duì)當(dāng)代兒童美術(shù)館的建設(shè)具有啟發(fā)作用。

一、美術(shù)館對(duì)兒童學(xué)習(xí)的重要性

兒童的學(xué)習(xí)在一系列正式的（即傳統(tǒng)的教室）和非正式的環(huán)境中進(jìn)行。一般來說，在博物館和其他非學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)被稱為非正式學(xué)習(xí)或自由選擇學(xué)習(xí)，與學(xué)校學(xué)習(xí)在質(zhì)量上有所不同（Falk & Dierking，2000）。埃德加 · 戴爾提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論（見下圖），將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分為抽象和具象。學(xué)校的教學(xué)多為抽象經(jīng)驗(yàn)，而從具體經(jīng)驗(yàn)入手逐步走向抽象更容易使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)。博物館就扮演著“具體形象的體驗(yàn)”的角色，博物館學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)相結(jié)合可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

藝術(shù)教育是兒童教育中不可缺少的部分，有研究顯示，把擁有藝術(shù)特長的學(xué)生與沒有藝術(shù)特長的學(xué)生相比較，擁有藝術(shù)特長的學(xué)生對(duì)生活的滿意程度更高，在生活中更有目標(biāo)感，并且通過藝術(shù)能讓他們明白自己的人生意義和使命。3.幸千鈺，李紅菊：《藝術(shù)教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的作用探析》，《藝術(shù)教育》2020年第12期。此外，學(xué)習(xí)藝術(shù)還能提升孩子的審美意識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)，所以促進(jìn)兒童在美術(shù)館中的學(xué)習(xí)具有重要意義。

二、多感官和交互式的設(shè)計(jì)對(duì)兒童理解藝術(shù)作品的優(yōu)勢(shì)

埃德加 · 戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”模型

多感官設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)都是為了讓用戶得到更好的體驗(yàn)。多感官設(shè)計(jì)的發(fā)展和“體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)”的形成有一定關(guān)系，設(shè)計(jì)師為了帶給人全新的體驗(yàn)感受從而對(duì)五感進(jìn)行開發(fā)。多感官設(shè)計(jì)又稱感覺設(shè)計(jì)，即從人的感覺特征出發(fā)，服務(wù)于人的感性設(shè)計(jì)。人的感覺一般包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等，這些感覺是我們獲取信息的重要窗口，如何利用這些感覺更好地為觀眾傳遞信息是多感官設(shè)計(jì)首要攻克的問題。交互設(shè)計(jì)由比爾 · 莫格利奇在1984年的設(shè)計(jì)會(huì)議上首次提出，其定義為：通過兩個(gè)或多個(gè)互動(dòng)的個(gè)體之間的交流內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)彼此之間相互配合，從而創(chuàng)造和建立人與產(chǎn)品及服務(wù)之間有意義的關(guān)系，最終共同達(dá)成設(shè)計(jì)目的。4.姚璐，王尉：《交互設(shè)計(jì)理念在景觀空間中的應(yīng)用研究》，《四川建材》，2019年第5期。它注重的是通過對(duì)用戶行為和心理特點(diǎn)的分析以滿足用戶的體驗(yàn)需求，引導(dǎo)用戶和產(chǎn)品、用戶之間產(chǎn)生對(duì)話。交互設(shè)計(jì)具有娛樂性、情感性、可參與性、感官體驗(yàn)性等特點(diǎn)。在交互設(shè)計(jì)中，五感的體驗(yàn)占據(jù)了很重要的位置，它通過對(duì)五感的刺激來激起用戶的認(rèn)知和情感體驗(yàn)并作出反應(yīng)。多感官設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)這兩個(gè)概念是相互交織在一起的。

兒童的認(rèn)知特點(diǎn)導(dǎo)致了他們對(duì)更高的體驗(yàn)感、互動(dòng)感的需求。在對(duì)兒童美術(shù)館進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮兒童的個(gè)性特點(diǎn)，以及不同年齡階段兒童認(rèn)知發(fā)展的區(qū)別。蒙臺(tái)梭利、皮亞杰、杜威等國內(nèi)外專家學(xué)者都進(jìn)行了深入的研究。以皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”為例，他將兒童認(rèn)知發(fā)展階段分為感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-6歲）、具體運(yùn)算階段（6-10歲）和形式運(yùn)算階段（10歲以上）。10歲以下的孩子一般通過具體形象的事物來學(xué)習(xí)，10歲以上的孩子才能夠借助抽象的事物來思考和應(yīng)用，所以他推崇動(dòng)手實(shí)踐和互動(dòng)體驗(yàn)的方法。兒童的思維是具體的，擅長在直接的探索中學(xué)習(xí)，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)兒童美術(shù)館的活動(dòng)與展覽時(shí)，應(yīng)該多設(shè)立交互項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)兒童的多重感官和興趣。

多重感知對(duì)于學(xué)習(xí)和消化知識(shí)具有重要的意義。據(jù)調(diào)查研究顯示，在五感中，視覺對(duì)人的感受影響占比達(dá)37%，其次是嗅覺 23%，聽覺占20%、味覺占 15%，最后是觸覺。人類的感官系統(tǒng)彼此之間交互作用，不同的結(jié)合可以創(chuàng)造出不同并且獨(dú)特的的感受，多種感官的調(diào)動(dòng)可以增加我們的印象。5.王麗：《藝術(shù)通感與兒童教育研究》，南京師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2007年。這方面在兒童身體上的表現(xiàn)尤為明顯：兒童更容易調(diào)動(dòng)多種感官來理解作品?！霸趦和幕抢?紛繁復(fù)雜的世界是一個(gè)整體……只要有可能,他總是會(huì)調(diào)動(dòng)自己所有的感官去認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)……”6所以在展覽與教育過程中，多加入觸覺、聽覺等元素對(duì)于孩子們的藝術(shù)學(xué)習(xí)具有很大的意義。

游戲是多感官和交互式設(shè)計(jì)的一種方式，我們不可忽視游戲?qū)和木薮笞饔谩Ｍ嫠Ｊ莾和斫馑麄兊氖澜缈梢允褂玫淖顝?qiáng)大的學(xué)習(xí)工具之一（Vygotsky，1967）。皮亞杰認(rèn)為，兒童通過游戲和周圍環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，建構(gòu)自己的社會(huì)認(rèn)知。引導(dǎo)和促進(jìn)兒童游戲，有利于激勵(lì)孩子建構(gòu)自己和藝術(shù)之間的聯(lián)系，比如泰特美術(shù)館在其兒童網(wǎng)站（Tate Kids）中設(shè)計(jì)了43個(gè)與藝術(shù)相關(guān)的在線小游戲，如“測(cè)試——應(yīng)該由哪位藝術(shù)家設(shè)計(jì)你的臥室？”。盡可能在兒童美術(shù)館的建設(shè)中加入游戲元素對(duì)兒童的藝術(shù)學(xué)習(xí)具有很大作用。

三、如何將多感官和交互式的設(shè)計(jì)應(yīng)用到兒童美術(shù)館建設(shè)中

對(duì)于兒童博物館的教育，周婧景在《博物館兒童教育研究》中認(rèn)為，目前博物館中兒童教育的類型分為兩大類：“兒童展覽”和“兒童教育項(xiàng)目”。兒童展覽分為“兒童博物館展覽”和“博物館兒童專區(qū)展覽”，而“兒童教育項(xiàng)目分為“參觀導(dǎo)覽”和“文化體驗(yàn)”，這個(gè)分類也可以應(yīng)用在美術(shù)館兒童教育中。

周婧景教授在《博物館兒童教育研究》中的分類 本篇論文的分類兒童展覽 兒童博物館展覽在兒童展覽中的應(yīng)用在建筑方面的應(yīng)用博物館兒童專區(qū)展覽在展示陳列方面的應(yīng)用博物館兒童教育的類型多感官和交互式的設(shè)計(jì)在兒童美術(shù)館建設(shè)中的應(yīng)用兒童教育項(xiàng)目 參觀導(dǎo)覽 在兒童教育項(xiàng)目中的應(yīng)用在教育活動(dòng)方面的應(yīng)用文化體驗(yàn)在引導(dǎo)孩子進(jìn)行展覽參觀方面的應(yīng)用

根據(jù)上面的劃分所示，兒童美術(shù)館的教育可以分為“兒童展覽”和“兒童教育項(xiàng)目”。對(duì)于兒童展覽的設(shè)計(jì)，我們將討論對(duì)五感和交互的設(shè)計(jì)如何應(yīng)用到建筑以及展示陳列上面，對(duì)于兒童教育項(xiàng)目來說，我們將討論如何設(shè)計(jì)教育活動(dòng)以及引導(dǎo)孩子進(jìn)行展覽參觀。

（一）應(yīng)用在兒童展覽方面的多感官和交互式的設(shè)計(jì)

為兒童設(shè)計(jì)的藝術(shù)空間，需要應(yīng)用多種材質(zhì)、創(chuàng)造多種形狀、不同的空間、聲音和氣味，以加強(qiáng)孩子的感官和交互體驗(yàn)。

1.應(yīng)用在建筑環(huán)境方面的多感官和交互式設(shè)計(jì)

（1）顏色

在顏色設(shè)計(jì)方面，我們需要了解兒童對(duì)顏色的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)者吳微認(rèn)為，前運(yùn)算階段前期（2-4歲）的孩子對(duì)飽和度高的色彩比較敏感、充滿好奇心。前運(yùn)算階段后期（4-6歲）孩子對(duì)色彩有了主觀的選擇性，有了自己喜歡的顏色。具體運(yùn)算階段時(shí)期（6-10歲）的孩子則對(duì)色彩表象的認(rèn)知敏感度更高，如認(rèn)識(shí)一些固有色的同類色等。所以絕大部分兒童作為主體觀眾藝術(shù)機(jī)構(gòu)的外觀都是飽和度較高的顏色，這可以加強(qiáng)孩子們的感官刺激，使其對(duì)相應(yīng)的顏色做出反應(yīng)。例如，休斯頓兒童博物館的外觀就是明亮的黃色、藍(lán)色和紅色。印第安納波利斯兒童博物館選用不同顏色的室內(nèi)裝飾材料（如磚塊）來代替灰突突的混凝土以吸引兒童的注意。

（2）空間

在空間設(shè)計(jì)方面，需要巧妙創(chuàng)造游戲空間。一般學(xué)齡前兒童無法區(qū)分游戲和學(xué)習(xí)、工作，想象和現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，所以一些設(shè)計(jì)師在建筑設(shè)計(jì)中融入游戲的概念。如波士頓兒童博物館就是在原有建筑基礎(chǔ)上新加入了駁船和入口設(shè)計(jì)，啟發(fā)孩子們進(jìn)行新的聯(lián)想。休斯頓兒童博物館在場館入口處建立一個(gè)巨大的立柱，吸引了無數(shù)的孩子來觸模，孩子們嘗試環(huán)抱立柱或在立柱的底部游戲、攀爬。我們?cè)谶M(jìn)行兒童美術(shù)館的建設(shè)中，也可以將建筑本身和游戲空間結(jié)合，加入如迷宮、滑梯等元素，創(chuàng)造出其樂無窮的樂趣。

場外綠地對(duì)兒童而言同樣重要。研究表明，在自然中自由玩耍能讓兒童獲得自由感與獨(dú)立感。7. [美]妮娜 · 萊文特：《多感知博物館》，浙江大學(xué)出版社，2020年，第36頁。與自然的親近可以緩解人們長期在高樓大廈中所產(chǎn)生的“自然缺失癥”。感受植物的芬芳，觸摸植物的纖維，在自然草坪上奔跑，有利于孩子們強(qiáng)身健體、舒緩情緒、突破潛能。

2. 應(yīng)用在展示陳列方面的多感官和交互式設(shè)計(jì)

（1）顏色

不同的展墻顏色對(duì)兒童的發(fā)展也具有不同意義。克莉絲提 · 蓋恩斯與贊恩 · 庫利研究了顏色對(duì)學(xué)習(xí)和行為的影響。他們認(rèn)為平衡色彩是必要的，刺激過度和刺激不足的環(huán)境都對(duì)學(xué)習(xí)不利。對(duì)色彩的過度刺激會(huì)造成感官超負(fù)荷，而沒有顏色的室內(nèi)空間可能帶來壓力并且缺乏生產(chǎn)力。因此他們建議使用溫暖的中性沙色。墻壁應(yīng)該在相同的顏色范圍內(nèi)以中等色調(diào)著色，強(qiáng)烈的色彩或原色應(yīng)該只在小的表面上使用。所以在進(jìn)行展陳布置時(shí)，展墻的顏色應(yīng)該用柔和的顏色，如在北京利星行文化藝術(shù)中心“少兒100啟動(dòng)展”的兒童裝置中，即采用溫暖的沙色。當(dāng)然，孩子是有色彩偏差的，所以需要不同的周圍色。研究結(jié)果表明，使用顏色和顏色對(duì)比度也是一個(gè)能夠幫助視力障礙兒童或有特殊需要兒童的重要工具。博物館的觸覺參觀應(yīng)該適當(dāng)?shù)剌o以對(duì)比色解決方案，這樣可以同時(shí)增強(qiáng)展覽的氣氛。8. Natalia Filova and Lea Rollova, "Human Centered Design of a Children's Museum"， SWS Journal of Social Sciences and Art, Issue 1(2)， pp. 67-80.

（2）空間

展陳也需要注重人體與空間的關(guān)系。如在設(shè)計(jì)展覽時(shí)，可以根據(jù)兒童身材預(yù)留出一些空間，如通道、小角落，這樣他們可以鉆進(jìn)去游戲，如“少兒100啟動(dòng)展”中供兒童爬行的木屋通道，木屋中陳設(shè)著藝術(shù)作品。人類一般通過自己的身體來判斷周身事物的尺度，不同空間能滿足不同年齡階段兒童的身心發(fā)展要求。

（3）展項(xiàng)

① 休斯頓兒童博物館門口的巨大立柱

② 《2034·花園》中可供兒童爬入的裝置，“少兒100啟動(dòng)展”，2019年，北京利星行文化藝術(shù)中心

在布展的時(shí)候，增加藝術(shù)品與孩子的互動(dòng)。皮亞杰的《兒童發(fā)展心理學(xué)》一文表明，學(xué)習(xí)的發(fā)生是人與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果?，F(xiàn)在美術(shù)館中的大部分藝術(shù)品是禁止觸摸的，盡管有些藝術(shù)家建立作品的初衷是和觀眾產(chǎn)生互動(dòng)。因此，兒童展覽應(yīng)該陳列更多有趣的、可以互動(dòng)的作品，比如岡薩雷斯的《羅斯的畫像》，每個(gè)觀眾都可以從糖果堆里拿出一顆糖果來吃—這種互動(dòng)本身就是作品的一部分。在卡普爾的《將成為奇特單細(xì)胞個(gè)體的截面體》中人們可以走進(jìn)去感受別樣的構(gòu)造。交互類的作品可以通過觸覺、味覺、嗅覺等多種感官來傳達(dá)作品的奇妙魅力，這對(duì)孩子們理解作品大有益處。應(yīng)如何對(duì)待禁止觸摸的珍貴藝術(shù)品？我們可以重新創(chuàng)造場景來讓孩子們體驗(yàn)。如芝加哥歷史博物館建立的新藝術(shù)長廊。孩子們可以爬到高輪單車或坐在舊克米斯基公園的長椅上，通過跳上彩色斑點(diǎn)裝置來激活聲音。很多兒童博物館搭建了一系列的模擬場景，如上海兒童博物館建立的“啄木鳥牙防所”“小超市”“巨樹屋”。重新復(fù)制場景進(jìn)行模擬示范，能夠促進(jìn)孩子與藝術(shù)的身體互動(dòng)。

一些博物館采用電子仿真技術(shù)來創(chuàng)造場景，一些博物館用真實(shí)的事物來搭建場景。有觀點(diǎn)認(rèn)為，太多的人造替代品帶來了虛假和誤導(dǎo)，展項(xiàng)和活動(dòng)能夠?yàn)楹⒆犹峁└诱鎸?shí)的互動(dòng)體驗(yàn)。但也有觀點(diǎn)認(rèn)為，對(duì)事物的質(zhì)疑會(huì)促生兒童的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。也有人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)電子互動(dòng)類產(chǎn)品有著強(qiáng)烈的興趣，他們會(huì)被電子觸摸類的產(chǎn)品吸引，從而印象深刻。筆者認(rèn)為，在美術(shù)館中采用上述兩種方法進(jìn)行展示互動(dòng)都能產(chǎn)生積極的效果，可以交替使用。很多美術(shù)博物館在展覽的過程中都既有虛擬屏幕的展示，也有實(shí)體景物的搭建。

（4）無障礙設(shè)計(jì)

多感官設(shè)計(jì)對(duì)殘障兒童也具有重要意義。通用設(shè)計(jì)（UD）的一大特點(diǎn)就是運(yùn)用多種感官、形式來和使用者進(jìn)行交互。對(duì)于視力障礙的孩子來說，觸覺、聽覺體驗(yàn)十分重要。兒童美術(shù)博物館可以采用3d打印等技術(shù)復(fù)制藝術(shù)品以供兒童觸模，并且配合盲文進(jìn)行展覽，播放附有重要資訊、音樂的聲音軌道。比如曼徹斯特博物館就復(fù)刻了海斯蘇奈拜夫石碑（Stela of Hesysunebef），參觀者觸摸雕刻細(xì)節(jié)會(huì)觸發(fā)相應(yīng)的圖片和語音講解，以聆聽文物中的歷史故事。

（二）應(yīng)用在兒童教育項(xiàng)目方面的多感官和交互式設(shè)計(jì)

1.應(yīng)用在教育活動(dòng)中的多感官和交互式設(shè)計(jì)

展覽和教育活動(dòng)是十分重要的互動(dòng)體驗(yàn)，也被認(rèn)為是美術(shù)館的核心競爭力之一。教育活動(dòng)多為課程、工作坊、流動(dòng)展等類型。在館外的教育活動(dòng)可以打破地域的限制。博物館還常常和學(xué)校進(jìn)行“館校合作”共同開發(fā)課程。周婧景教授將“文化體驗(yàn)”分為“角色扮演”“節(jié)假日項(xiàng)目”“特展項(xiàng)目”“操作時(shí)間”“學(xué)生課程”五個(gè)類型。9. 周婧景:《博物館兒童教育——兒童展覽與教育項(xiàng)目的雙重視角》，浙江大學(xué)出版社，2017 年。

（1）活動(dòng)策劃

在這些教育活動(dòng)中，口頭講授知識(shí)是國內(nèi)博物館、美術(shù)館常用的教育手段。但根據(jù)北京自然博物館的問卷調(diào)查顯示，多數(shù)來博物館觀覽的觀眾對(duì)講解興致索然。這是授課手段單一、內(nèi)容不夠生動(dòng)有趣所致。維克多 · 雷尼爾在《兒童博物館的展項(xiàng)》中列出了一些成功的展項(xiàng)如“大運(yùn)動(dòng)”、“角色扮演游戲”“品嘗”“自主實(shí)驗(yàn)”等，這些活動(dòng)多是一些可以自己動(dòng)手嘗試、調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)的活動(dòng)。而在他列出的不受歡迎的展覽中，最大的特點(diǎn)包括“信息多/互動(dòng)少”，被動(dòng)的展示和陳列、互動(dòng)少的展項(xiàng)是所有展項(xiàng)中最不受歡迎的。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)“閱讀的信息，我們能記住 10%；聽到的信息，我們能記住 15%；而親身經(jīng)歷和體驗(yàn)過的事情，我們往往能夠記住 80%以上?！?0. 高鵬：《課程化：實(shí)現(xiàn)博物館教育功能的高端路徑》，《江蘇教育報(bào)》，2021年01月20日，第004版。所以我們要在教育活動(dòng)的設(shè)置上多加入五感體驗(yàn)和交互體驗(yàn)。

下面筆者拿其中一個(gè)比較受孩子歡迎的活動(dòng)來舉例——角色扮演游戲。角色扮演游戲?qū)τ趦和砷L具有非常重要的意義，他們通過模擬真實(shí)的生活體驗(yàn)，從而對(duì)事物形成更加全面的理解。扮演不同的角色，可以使孩子們站在不同人的角度看待問題，從而促進(jìn)他們的思維發(fā)展。我們可以通過組織排練話劇來復(fù)刻藝術(shù)品里的場景，或建立一個(gè)“藝術(shù)品康復(fù)醫(yī)院”，展示藝術(shù)品修復(fù)的過程。

（2）親子互動(dòng)

親子互動(dòng)是目前很多兒童美術(shù)館都容易忽略的問題。12歲以下的孩子對(duì)父母存在著依戀情結(jié)，并且大多數(shù)情況下也是父母陪伴孩子一起參觀美術(shù)館。我們經(jīng)?？吹?，當(dāng)兒童在場館中玩耍時(shí)，家長往往在場外百無聊賴的等待，家長對(duì)孩子學(xué)到了什么一無所知。所以我們?cè)谠O(shè)置活動(dòng)時(shí)，應(yīng)讓家長也參與進(jìn)來。一些“動(dòng)手體驗(yàn)館”可以讓家長和孩子一起操作，給孩子講解工具的使用方法并引導(dǎo)孩子進(jìn)行創(chuàng)作。如：中央美術(shù)學(xué)院美術(shù)館“不可能的相遇”課程中，由家長帶領(lǐng)孩子一起嘗試“坦培拉”的繪畫技法。親子項(xiàng)目可以讓家長和孩子一起學(xué)習(xí)藝術(shù)，激發(fā)兒童和成人的藝術(shù)興趣，培養(yǎng)和睦的家庭氛圍。MoMA藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室即為為家庭觀眾設(shè)立的互動(dòng)空間，同時(shí)他們還考慮了殘障人士，為他們提供創(chuàng)作作品的不同材料。

2.應(yīng)用在參觀展覽中的多感官和交互式設(shè)計(jì)

③ 上海兒童博物館的“啄木鳥牙防所”展區(qū)

④ 中央美術(shù)學(xué)院美術(shù)館親子活動(dòng)《不可能的相遇》

周婧景認(rèn)為“兒童參觀導(dǎo)覽”可以分為“兒童指南或讀物”“講座”“工作表”“網(wǎng)站”“專題講解”這五項(xiàng)，這五項(xiàng)也可以應(yīng)用在兒童美術(shù)館中。11. 周婧景:《博物館兒童教育——兒童展覽與教育項(xiàng)目的雙重視角》，浙江大學(xué)出版社，2017 年。目前只有少數(shù)博物館針對(duì)這五種項(xiàng)目進(jìn)行了全面開發(fā)，如北京故宮博物院開發(fā)了一套針對(duì)兒童的讀物、地圖、網(wǎng)站、講座等。兒童讀物包括《我要去故宮》系列、《哇！故宮的二十四節(jié)氣》系列等；博物院設(shè)有專美為兒童設(shè)計(jì)的網(wǎng)站（http://young.dpm.org.cn”）；“我要去故宮”是故宮博物院和中信集團(tuán)共同出版的線上故宮課程。

一般來講，兒童對(duì)抽象事物的理解較弱，更容易的理解一些具象事物。所以在設(shè)計(jì)網(wǎng)站、讀物和講座時(shí)，應(yīng)盡量少用文字、多用圖畫，多增加一些看、觸、聽、說的體驗(yàn)。

（1）網(wǎng)站

在網(wǎng)站的多感官和互動(dòng)性設(shè)計(jì)方面，多開發(fā)小游戲能夠更加吸引孩子的注意。如故宮開發(fā)了一系列線上小游戲，以加強(qiáng)孩子和知識(shí)之間的互動(dòng)。比如《金嵌寶“金甌永固杯”》采用的是“找不同”的小游戲模式，孩子們通過對(duì)比相似的金甌永固杯正品和模型的圖片，來找出兩個(gè)圖片的不同之處。這個(gè)小游戲有利于孩子深入觀察金甌永固杯的細(xì)節(jié)，更深刻得記住它的模樣。

（2）書籍

在兒童書籍的互動(dòng)上，葛新在《互動(dòng)性在兒童書籍設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究》一文中劃分了三個(gè)層次：單向式傳遞、半互動(dòng)溝通和全互動(dòng)式溝通。一般來說，書籍傳播的信息主要是輸出信息，即單向式傳遞，半互動(dòng)式溝通是指書將信息做出分類和標(biāo)注，兒童自主選擇學(xué)習(xí)順序；全互動(dòng)式溝通即為兒童徹底參與到書籍作品中，在互動(dòng)過程中使書籍產(chǎn)生新的變化，如一些兒童立體手工書。我們?cè)谥谱鲿髌分?，可以多加入一些互?dòng)元素：如折疊、洞開、展開、粘貼、撕裂、抽取、書寫繪畫等，讓兒童參與到輸入的過程中。12. 葛新：《互動(dòng)性在兒童書籍設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究》，山東工藝美術(shù)學(xué)院碩士學(xué)位論文，2012年。并且，我們可以采用不同的紙張材料，如棉布、木制品等來作為紙張內(nèi)頁，增加兒童的觸覺感受。紙張的形狀也可以做成異形，模擬現(xiàn)實(shí)事物。比如，我們可以將書做成電話形狀，這樣孩子會(huì)不自覺得把書拿起來模擬打電話的樣子。我們還可以將書籍和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，利用AR互動(dòng)、二維碼游戲等增加兒童的操作趣味。在設(shè)計(jì)圖書時(shí)，我們也需要考慮到親子關(guān)系，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，都是由父母念書給孩子們聽，例如一些隨書配贈(zèng)的手偶就夠使父母在講故事的同時(shí)用手偶進(jìn)行演示，促進(jìn)了親子關(guān)系并增加了趣味性。

（3）專題講解和講座

當(dāng)兒童參觀展覽時(shí)，我們要關(guān)注大人和孩子之間的互動(dòng)，研究表明，對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)具有積極的意義。維果茨基在親子互動(dòng)理論中創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”概念，即兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)成人啟發(fā)所達(dá)到的水平之間的差距即為“最近發(fā)展區(qū)”。成人引導(dǎo)孩子可以啟發(fā)他們提出更高階的問題、更深入地去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。美術(shù)館還需要幫助孩子把從美術(shù)館環(huán)境中學(xué)到的東西抽象出來并應(yīng)用到其他場景中去。13. 美國兒童博物館協(xié)會(huì)：《兒童博物館建設(shè)運(yùn)營之道》，科學(xué)出版社，2019年。所以這需要的是家長、美術(shù)館講解員和孩子之間的互動(dòng)溝通。美術(shù)館方面，可以通過調(diào)節(jié)燈光、展陳布局、字體大小顏色等方式來突出重點(diǎn)。播放相應(yīng)的音樂來調(diào)動(dòng)孩子們的情感。講解員在講解過程中需要有組織、有啟發(fā)性、情景化地進(jìn)行，比如為孩子們提供紙筆，讓她們描述、畫出自己所見到的藝術(shù)品。多講故事可以讓孩子們情景融入。在設(shè)計(jì)講座時(shí)，也需要注重與兒童的溝通，設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)讓兒童展示和提問。線上的課程可以中間設(shè)置“知識(shí)選擇”、“連連看”等環(huán)節(jié)讓兒童也參與進(jìn)來。

四、多感官和交互式設(shè)計(jì)需要注意的問題

設(shè)立交互項(xiàng)目首先要注意的是對(duì)設(shè)備的檢查，一是為了確保設(shè)施的安全性，二是防止傳遞錯(cuò)誤的信息。比如在美國20世紀(jì)40年代的一個(gè)關(guān)于牙齒健康的動(dòng)態(tài)展覽，本來模型是在展示正確的刷牙姿勢(shì)，但是由于手臂錯(cuò)位，牙刷無法刷到正確位置，反而將人體模特下巴上的漆刷掉了。這樣的演示幾乎沒有教育意義，甚至可能給孩子帶來錯(cuò)誤的理解。

此外，有些專家認(rèn)為，諸如通過一個(gè)按鈕啟動(dòng)固定重復(fù)的行為不算是“互動(dòng)”，因?yàn)樗鼰o法使使用者徹底了解里面的知識(shí)。而只有那些能夠提供足夠機(jī)會(huì)使自由操作展項(xiàng)的設(shè)施，才能鍛煉使用者的思維。所以“交互”不是浮于表面的、形式化的簡單“動(dòng)手”，而是可以促進(jìn)使用者思考、感受的“智力游戲”。14. 美國兒童博物館協(xié)會(huì)：《兒童博物館建設(shè)運(yùn)營之道》，科學(xué)出版社，2019年。