陳穎

摘 要：韓愈的《師說(shuō)》是我國(guó)教育史上第一篇專(zhuān)門(mén)論述教師的作品。他的師道觀闡明了教師的含義，強(qiáng)調(diào)尊師重道，在當(dāng)時(shí)看來(lái)是驚世駭俗的，但是對(duì)社會(huì)卻有積極的影響。當(dāng)代我們的青年教師可以通過(guò)樹(shù)立先進(jìn)科學(xué)的教育理念、學(xué)習(xí)合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)能力等等既讓自己得到了發(fā)展提高又讓人們更加尊師重道。

關(guān)鍵詞：韓愈;尊師重道;青年教師發(fā)展

自私學(xué)興起后，尊師重道就已經(jīng)慢慢的發(fā)展起來(lái)了。然而，隨著魏晉南北朝時(shí)期儒學(xué)的式微和佛道的興盛，人們逐漸形成了不愿從師、不愿學(xué)習(xí)儒業(yè)的心態(tài)，甚至出現(xiàn)了恥學(xué)于師的現(xiàn)象。在當(dāng)今社會(huì)這種不良現(xiàn)象依然存在，人們的思想觀念受到各種沖擊，社會(huì)上也流行著知識(shí)無(wú)用的思想，對(duì)于進(jìn)學(xué)從師不重視。對(duì)于這些現(xiàn)象，我認(rèn)為通過(guò)青年教師學(xué)習(xí)韓愈的師道觀能幫助人們找到解決之道。青年教師學(xué)習(xí)師道觀的尊師重道，啟發(fā)自己學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，提高自己的能力，既有助于自己成長(zhǎng)，又有利于建立尊師重道的社會(huì)風(fēng)氣。

1 韓愈的師道觀

韓愈師道觀的實(shí)質(zhì)是中國(guó)古代政治與教育合一的思想體現(xiàn)，是儒家齊家、治國(guó)、平天下思想在教育領(lǐng)域內(nèi)的反映，也是中國(guó)古代士大夫以天下為己任的理想的一種外顯。他是通過(guò)教育來(lái)傳播儒家思想，讓儒家思想成為主流思想。韓愈提出道統(tǒng)論的思想，宣揚(yáng)仁義道德，提出“正心有為”，以此來(lái)提高儒家的正統(tǒng)地位。儒家的道統(tǒng)思想是封建社會(huì)的有利支撐，韓愈承襲了孔子的思想，主張實(shí)行“先王之教”，為了達(dá)成“扶樹(shù)教道，有所明白”的目的，主張“道之所存，師之所存”的師道相依的觀點(diǎn)。韓愈師說(shuō)強(qiáng)調(diào)儒家學(xué)者傳道的意識(shí)與精神，希望通過(guò)“師道運(yùn)動(dòng)”重建儒學(xué)的精神。

2 韓愈師道觀對(duì)青年教師的啟示

要想社會(huì)尊師重道，青年教師就必須行動(dòng)起來(lái)，青年教師需要用各種專(zhuān)業(yè)的能力去改變社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的不好印象，這既可以讓青年教師自我成長(zhǎng)，又可以提高青年教師從專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

2.1 樹(shù)立先進(jìn)、科學(xué)的教育理念

教育理念是教師關(guān)于教育的觀念和理性信念，它是以觀念或者信念的形式存在于教師頭腦中的對(duì)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題的看法、先進(jìn)科學(xué)的教育理念體現(xiàn)老師的所有努力都要有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。青年教師要擁有先進(jìn)科學(xué)的教育理念，這樣學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，教育也會(huì)更有質(zhì)量。比如我們當(dāng)代的教育要求將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，在課堂上盡量讓學(xué)生多說(shuō)話，多交流。青年教師要有學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的這個(gè)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有自己想去探索問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生的發(fā)展可以長(zhǎng)久持續(xù)，真的將課堂歸還給學(xué)生，不能像以前那樣填鴨式的教學(xué)，只顧一味的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，老師在上面一個(gè)人講的唾沫橫飛，而學(xué)生確實(shí)呆呆的在下面聽(tīng)著，當(dāng)教師擁有這樣的教育理念的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)煥發(fā)活力，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，

2.2 學(xué)習(xí)合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

青年教師必須掌握的合理性專(zhuān)業(yè)知識(shí)按照結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)包括了三部分，第一，本體性知識(shí)，即特定學(xué)科及相關(guān)知識(shí)，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ);第二，條件性知識(shí)，即認(rèn)識(shí)教育、開(kāi)展教育活動(dòng)和研究所需的教育學(xué)科知識(shí)和技能;第三，實(shí)踐性知識(shí)，即課堂情境知識(shí)，體現(xiàn)了教師個(gè)人的教學(xué)技巧、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格，按照內(nèi)容來(lái)說(shuō)也分為了三部分，從量上來(lái)說(shuō)，教師需要不斷更新知識(shí)，補(bǔ)充知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍，從質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教師的職業(yè)的學(xué)術(shù)性是衡量教師專(zhuān)業(yè)程度的標(biāo)志之一，從知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化來(lái)說(shuō)，教師以廣泛的文化基礎(chǔ)知識(shí)為背景，以精深的學(xué)科知識(shí)為主干，以相關(guān)學(xué)科知識(shí)為必要補(bǔ)充，以豐富的教育科學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)為基本知識(shí)邊界的復(fù)合性主體知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化過(guò)程包括教師個(gè)體獨(dú)到的感悟、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。青年教師掌握了這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能成為“師者，傳道，受業(yè)，解惑也”的角色，在自己的課堂上游刃有余的進(jìn)行教育，培養(yǎng)出有學(xué)識(shí)的學(xué)生。

2.3 提高復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)能力

第一，處理教學(xué)內(nèi)容的能力，一般來(lái)說(shuō)，教科書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的主體，但是要避免僅僅依據(jù)教科書(shū)來(lái)安排所有教學(xué)內(nèi)容，此外在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意不僅要從學(xué)科邏輯來(lái)考慮，還要從學(xué)生已有的狀態(tài)來(lái)考慮;第二，分析研究學(xué)生的能力，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的先決條件，主要是指學(xué)生在知識(shí)與技能等方面的現(xiàn)有狀態(tài)，然后看學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)是否有涉獵，主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)時(shí)，是否有障礙，再然后了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度，主要涉及學(xué)習(xí)愿望、毅力、動(dòng)機(jī)、興趣等等，最后了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力，主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略及風(fēng)格等;第三，設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)的能力，設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)必須建立在分析學(xué)生、分析教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，而且要記住從粗到細(xì)、由整體到局部、由籠統(tǒng)到具體的去設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，最好先設(shè)計(jì)學(xué)年或?qū)W期的教學(xué)計(jì)劃，在誰(shuí)單元教學(xué)計(jì)劃，最后設(shè)計(jì)課時(shí)（或?qū)ｎ}活動(dòng)）教學(xué)計(jì)劃;第四，良好的表達(dá)溝通能力，要求青年教師要掌握溝通與交往的主動(dòng)性，學(xué)生保持接觸、交心，同時(shí)教師還要掌握與學(xué)生交往的策略與技巧。

2.4 擁有崇高的專(zhuān)業(yè)道德

第一，愛(ài)崗敬業(yè)。教師是學(xué)生心靈的培育者，可以使學(xué)生變得更聰明、更高尚、更成熟。因此教師的重要性不言而喻，更需要愛(ài)崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)的對(duì)學(xué)生，教師的不愛(ài)崗敬業(yè)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極惡劣的影響，導(dǎo)致他們心理自卑、產(chǎn)生厭學(xué)、輟學(xué)的念頭，影響深遠(yuǎn);第二、熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生是熱愛(ài)所有學(xué)生，而不是偏愛(ài)某一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，經(jīng)常走到學(xué)生之中，了解學(xué)生的真實(shí)需要，切忌挖苦、諷刺學(xué)生、粗暴對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生走到老師的對(duì)立面，尊重學(xué)生，特別要尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，真心實(shí)意的為學(xué)生著想。教師處理問(wèn)題還必須公正無(wú)私，不偏不倚，做到一碗水端平，使學(xué)生心悅誠(chéng)服;第三，以身作則，一位班主任總結(jié)他的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)認(rèn)為：教育的全部奧秘就在于懂得愛(ài)學(xué)生，教育深刻的影響應(yīng)在于教師以身作則的人格。在培養(yǎng)學(xué)生良好品格的過(guò)程中，我們青年教師自己就要做到擁有良好的品格，因?yàn)閷W(xué)生擁有向師性，一般而言，老師做什么，學(xué)生就喜歡去模仿，因此青年教師以身作則非常重要。

2.5 保持健康的心理素質(zhì)

教師在教學(xué)實(shí)踐中沉淀的為教學(xué)所必備的心理品質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)教師的角色多樣化，使得教師時(shí)常發(fā)生角色沖突，如果教師不能對(duì)自己的心里狀態(tài)經(jīng)常做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，就會(huì)有可能出現(xiàn)心理障礙和心理疾病，教師的心理健康問(wèn)題不僅會(huì)直接影響到教育工作的成敗，而且會(huì)影響到學(xué)生的心理健康水平，青年教師要時(shí)刻注意自己的心理健康，這不僅僅是為了自己，還是為了我們學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

韓愈的師道觀是促使青年教師不斷學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，引領(lǐng)青年教師成為優(yōu)秀的專(zhuān)家型教師，為青年教師自我成長(zhǎng)提供活水源泉。青年教師要自覺(jué)弘揚(yáng)韓愈的師道觀，努力學(xué)習(xí)和提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，以積極的姿態(tài)和自信的人生來(lái)譜寫(xiě)教育的新篇章，推進(jìn)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

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