王 旭

(廣東外語外貿大學附設肇慶外國語學校 廣東肇慶 526238)

微課作為一種新型教學資源，在中學課程中得到了廣泛運用。其真實的運用效果究竟如何？這值得我們去研究。大多數微課研究是將其與“翻轉課堂”聯(lián)系在一起，但“翻轉課堂”把課堂延伸到課前，實際上等于變相地延長了課堂學習時間。我們科科都要求學生用“翻轉課堂”前置學習，顯然是不可能的。假設有沒有一種微課的教學方法，只限定于課內應用，讓學生學習微課、復習微課，都在課內完成，課下也不布置作業(yè)，完全依靠課上的時間，在這種情況下，學生能不能完成微課學習，并取得理想的教學效果？答案當然是有。下面，筆者所做的微課教學，就是完全在課內的微課設計，并且所有復習、練習都放在課內完成，不額外增加學生的學習負擔。在這樣一種教學設計下，能取得怎樣的教學效果呢？筆者在下面進行分析。

一、研究設計

初中生物課程分為初一與初二教學，其中初二要完成第三冊和第四冊兩本書的學習。筆者在2018-2019學年，選取初二年級進行微課教學，將第三冊和第四冊內容全部制成微課，一共是26節(jié)微課。在每一節(jié)課堂教學中，首先，播放微課給學生聽；其次，圍繞微課進行課堂講解與討論。初二年級一共是五個班，(一)(二)(三)三個班，作為實驗班，采用微課教學，由筆者教。(四)(五)兩個班，作為對照班，由另一名剛畢業(yè)的老師來教，采用常規(guī)教學方法，不使用微課。

為了保證課堂教學效果，使實驗班和對照班的教學能夠一致，筆者將所有27節(jié)微課，提前拿給對照班的老師，讓其也按照上面的知識點來教。為了促使考試復習能夠一致，筆者還專門將微課授課的臺詞記錄下來，整理成知識提綱，并附有少量練習，在復習課上發(fā)給學生，讓學生當場做、當場記。實驗班和對照班，都使用相同的復習提綱，以保證實驗班和對照班的復習能夠一致。我們按照這樣的方法，由不同的兩位老師，分別進行實驗班和對照班的教學，并通過統(tǒng)一的考試，來檢測教學效果，進行實驗班和對照班的比較。這樣堅持進行了一年的微課教學，并總共進行了五次統(tǒng)考測驗，將取得的成績進行統(tǒng)計，并使用spss25進行分析。[1]

二、教學效果統(tǒng)計、比較與分析

(一)生物學科同其它學科比較

一是生物學科的平均分與其它學科成績的比較。作為年級的任課教師，我們不管是實驗班和對照班，最基本的一個教學目的都是盡可能地讓學生取得較高的分數，減少各個班級間的分數差距。因此，我們并沒有因為為了比較微課實驗班和對照班的效果，刻意去拉開差距，而是采取了師傅帶徒弟的方法，讓兩個授課教師頻繁地交流，盡可能拉近教學，以使總體教學效果能夠提升。從整體情況來看，這種師徒制的教學使得對照班老師的教學水平得到明顯提升，并在五次統(tǒng)考中，生物學科取得了很好的成績，每次統(tǒng)考分數都居于年級第一，生物學科具體的分數與年級平均分的比較如下表：

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可見，生物學科在五次統(tǒng)考中，平均分均居于年級第一，并且分數高出年級平均分十多分。這說明微課教學，在整體上取得了很好的教學效果。

(二)實驗班與對照班教學效果比較

實驗班的三個班，與對照班的兩個班，在開學的第一個月，進行了第一次統(tǒng)測，將成績使用spss25軟件進行獨立樣本T檢驗，結果如下：

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顯著性P值為0.326>0.05，故方差齊，不同組間獨立樣本T檢驗統(tǒng)計量t=2.173，P值為0.031>0.01，所以認為實驗班和對照班成績無差異。也就是實驗班和對照班的初始成績無差異，認為是平行班。[2]

然后，我們對2018-2019學年上學期的期中考試、期末考試與2018-2019學年下學期的期中考試、期末考試，將四次統(tǒng)考成績使用spss25軟件進行獨立樣本T檢驗，結果如下：

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2018-2019學年上學期期中考試顯著性P值0.742>0.05，故方差齊性，P值0.01，剛好為臨界值，認為微課實驗組與對照組存在顯著性差別，微課實驗組的效果優(yōu)于實驗對照組。2018-2019學年上學期期末考試顯者性P值0.381>0.05，故方差齊性，P值0.048>0.01，認為微課實驗組與對照組不存在顯著性差別，微課實驗組成績同實驗對照組成績相同。2018-2019學年下學期期中考試P值0.793>0.05，故方差齊性，P值0.754>0.01，認為微課實驗組與對照組不存在顯著性差別，微課實驗組同實驗對照組成績相同。2018-2019學年下學期期末考試P值0.006<0.05，故方差非齊性，P值0.126>0.01，認為微課實驗組與對照組不存在顯著性差別，微課實驗組成績同實驗對照組成績相同。[3]

綜上所述，四次測驗，除第一次期中有顯著差異以外，其余三次，微課實驗組同實驗對照組均不存在顯著性差異。這表明授課教師都參考了微課，并且將微課制成復習提綱發(fā)放給學生后，微課教學并不優(yōu)于傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)教學也能取得跟微課教學類似的效果。第一次的顯著性差異可以認為是偶發(fā)，或者是新教師剛剛接手教學，在教學上不熟練造成的。

(三)微課教學效果當場檢測

為了進一步比較微課教學同傳統(tǒng)教學的關系，我們加做了一次實驗，在2018-2019學年下學期快期末時，選取了一個章節(jié)，(一)(二)(三)班采取微課教學法，上完課后立即做測試題和問卷調查。(四)(五)班采取傳統(tǒng)教學法，上完課后立即做測驗題。測驗題題目微課實驗班和實驗對照班相同，取成績使用spss25軟件進行獨立樣本t檢驗。與之前的測驗不同之處在于這次教學去除了發(fā)放復習提綱進行復習的步驟以外，當場上完課當場就測驗效果。實驗數據如下：

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結果是微課實驗班的平均分為76.5分，而實驗對照班的平均分為89.5分，顯著性檢驗P值0<0.05，故方差不齊。P值0<0.01，認為微課實驗組與實驗對照組存在顯暑性差異，微課教學不如傳統(tǒng)教學。

事后分析原因，我們認為主要原因有兩點：第一，由于微課實驗班要發(fā)問卷和測驗試題，教師講課比較快，僅花了15分鐘就完成授課，剩余25分鐘的時間讓學生做問卷和答題。傳統(tǒng)教學班而足足講了30分鐘，剩余10分鐘讓學生做題，因此，授課用時方面微課教學班明顯短于傳統(tǒng)教學班，造成學生理解和記憶不足。第二，之前的授課，微課教學班一般在20分鐘左右就能完成授課，剩余20分鐘則做當場練習來鞏固消化，而這次實驗中，微課教學班沒有當場進行鞏固練習，而是直接做題。傳統(tǒng)教學班則是連講帶做，教師在講解中一并解決了做題，然后再讓學生開始做題。因此，傳統(tǒng)教學班就考得好。這說明在授課完成后，當場的鞏固消化練習非常重要，是促使學生知識內化，提高教學效果的一個關鍵環(huán)節(jié)。缺少了這一環(huán)節(jié)，微課教學班的教學效果就弱于傳統(tǒng)教學班。這也提示我們，微課教學固然有縮短教學時間，提高教學質量的效果，但一味地減少教學時間，也有可能導致教學效果變差；微課教學處理如果不妥當，也有可能導致效果不如傳統(tǒng)教學效果。[4]

三、結論與反思

1.微課教學整體上而言效果十分優(yōu)秀，五次統(tǒng)考成績生物學科均居年級第一可有效說明。它可以有效縮短教學時間，提高教學效率，并為學生所接受。

2.經過一年的實踐證明，我們完全把微課放在課內來上，讓學生在課內來看，來學習與討論，不額外占用學生時間，是完全可行的，也一樣能取得理想的教學效果。

3.傳統(tǒng)授課也能取得跟微課授課類似的教學效果，只需要一份包含微課知識的復習提綱，讓學生有效復習。這樣，傳統(tǒng)授課教學效果幾乎與微課授課效果是一致的。因此，不管是微課授課，還是傳統(tǒng)授課，在教學上都是可行的，都可以取得相同的效果。

4.微課授課如果不注意技巧，不注意在微課授課結束時讓學生做練習進行知識內化，也有可能效果不如傳統(tǒng)教學。本文最后一個實驗就做出微課授課不如傳統(tǒng)授課的結果。