肖巧玲 林于丹 陳 婧

（1.福建教育學(xué)院，福建 福州 350025；2.福建師范大學(xué)，福建 福州 350108）

一、背景

鑒于新冠肺炎發(fā)疫情展形勢，2020 年2 月12 日教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》首次提出“停課不停學(xué)”，要求中小學(xué)依據(jù)居家網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特點，采取多種途徑加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)制定居家學(xué)習(xí)計劃，特別提出要加強農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和關(guān)愛。對此，各省教育主管部門出臺的政策提出分層分類抓好線上教育教學(xué)，關(guān)注特殊群體學(xué)習(xí)的措施。如，2020 年3 月2 日中共福建省委教育工委、福建省教育廳《關(guān)于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)疫情防控和有序推進(jìn)當(dāng)前教育工作的通知》提出做好參加一線救治醫(yī)務(wù)人員子女、建檔立卡貧困戶子女、農(nóng)村留守兒童、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶工作，及時幫助解決好無網(wǎng)絡(luò)、無電視等終端設(shè)備的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)保障問題。

各級各類學(xué)校積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，紛紛組織師生開展在線教學(xué)工作，提供了各種在線教育平臺和資源，為學(xué)生這段時期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供保障。但是與城區(qū)和鎮(zhèn)區(qū)比較，鄉(xiāng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和居家學(xué)習(xí)支持條件存在較大差距。中學(xué)生居家網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程基本可以劃分為線上授課和線下自學(xué)兩個基本環(huán)節(jié)，銜接這2 個基本環(huán)節(jié)的媒介是“作業(yè)”。教師通過設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)、回收作業(yè)、批改作業(yè)、反饋作業(yè)等行為實現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)結(jié)果評價和線下學(xué)習(xí)的管理。因此，本研究主要開展網(wǎng)課作業(yè)設(shè)計和管理情況調(diào)查，以福建省中學(xué)生物教師、中學(xué)生兩類群體為研究對象，就不同地區(qū)網(wǎng)絡(luò)授課的效果、作業(yè)布置類型、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣進(jìn)行深入調(diào)查。希冀通過客觀比較網(wǎng)絡(luò)授課形式下城鄉(xiāng)教育的差異。

二、調(diào)查過程

（一）調(diào)查工具

本研究采用得調(diào)查工具為自編問卷，其編制經(jīng)過文獻(xiàn)參考、框架擬定、問題編寫、問卷合成四個階段。問卷從教師和學(xué)生兩個群體出發(fā)，進(jìn)行對教師開展網(wǎng)課得實施效果和作業(yè)設(shè)計管理的自我評價、學(xué)生對網(wǎng)課及作業(yè)的感受和評價的調(diào)查，通過師生信息互證，分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)授課形式下城鄉(xiāng)教育的差異。本研究設(shè)計調(diào)查的核心要素分析表如表1。

表1 網(wǎng)絡(luò)授課下城鄉(xiāng)差異要素分析表

（二）調(diào)查對象

本研究為了避免學(xué)科的差異性對本調(diào)查的干擾，選擇調(diào)查生物學(xué)科教師和學(xué)生對生物網(wǎng)絡(luò)及作業(yè)的情況。通過發(fā)布問卷對福建省各設(shè)區(qū)市一級達(dá)標(biāo)高中、二級達(dá)標(biāo)高中、三級達(dá)標(biāo)高中、非達(dá)標(biāo)校以及初中校、完中校初中年級或九年一貫制初中部部分生物教師和學(xué)生展開調(diào)查，共調(diào)查學(xué)生1715 人，其中城區(qū)學(xué)生1092 人，鎮(zhèn)區(qū)學(xué)生483 人，鄉(xiāng)村學(xué)生140人；共調(diào)查生物教師593 人，其中城區(qū)教師344 人、鎮(zhèn)區(qū)教師159 人，鄉(xiāng)村教師90 人（見表2）。

表2 不同地區(qū)師生人數(shù)統(tǒng)計表

三、調(diào)查結(jié)果

（一）網(wǎng)絡(luò)授課的實施效果反饋總體不佳，鄉(xiāng)村學(xué)校師生評價更低

圖1 城鄉(xiāng)教師對生物網(wǎng)絡(luò)授課效果的評價

網(wǎng)絡(luò)授課效果調(diào)查從教師和學(xué)生兩個層面展開，同時收集數(shù)據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同地區(qū)的師生總體認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)授課的效果有待提高。

從教師調(diào)查上看，62%教師評價一段時間的實踐反映出網(wǎng)絡(luò)授課的效果不理想，尤其在知識學(xué)習(xí)上效果并不理想，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.7%的城區(qū)教師不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)授課的形式，57.8%的鎮(zhèn)區(qū)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)授課的效果不明顯，而66.7%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)授課效果不理想?；诮處煹恼{(diào)查表明，相比于城鎮(zhèn)教師，鄉(xiāng)村教師不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)授課的比例更高。

圖2 城鄉(xiāng)學(xué)生對生物學(xué)科網(wǎng)絡(luò)授課認(rèn)可度的評價

學(xué)生對生物學(xué)科網(wǎng)絡(luò)授課認(rèn)可度的調(diào)查顯示，回答“喜歡”和“比較喜歡”的學(xué)生比例為49.4%，總體未達(dá)到半數(shù)。進(jìn)一步城鄉(xiāng)比較，明確表示“不喜歡”的城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生比例為9.1%、8.9%和10.7%，差異不明顯。但是，超過一半的城區(qū)學(xué)生回答“喜歡”和“比較喜歡”網(wǎng)絡(luò)授課形式的生物課堂，鎮(zhèn)區(qū)學(xué)生占比為48.2%，而鄉(xiāng)村學(xué)生占比為40%。鄉(xiāng)村學(xué)生認(rèn)可度更低。

（二）不同地區(qū)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件操作能力存在差異

圖3 城鄉(xiāng)教師生物網(wǎng)絡(luò)授課軟件操作熟練度

基于教師問卷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43%的教師對于網(wǎng)絡(luò)授課的軟件可以熟練操作，但是21%的教師操作不熟練，甚至3%的教師不會操作?？梢姡傮w上生物教師的信息化技術(shù)水平有待提高。為進(jìn)一步了解不同教師群體在網(wǎng)絡(luò)操作水平上的差異，調(diào)查以不同區(qū)域為自變量，以網(wǎng)絡(luò)授課軟件操作的熟練程度為因變量，進(jìn)行交叉分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同的區(qū)域的教師網(wǎng)絡(luò)操作水平差異較顯著，具體而言，來自鄉(xiāng)村、鎮(zhèn)區(qū)、城區(qū)的教師網(wǎng)絡(luò)操作水平不熟悉分別占28.9%、26.4%、22.1%，城鄉(xiāng)之間存在較明顯差異。

圖4 城鄉(xiāng)教師生物網(wǎng)絡(luò)授課方面的迫切需求

有效開展網(wǎng)絡(luò)授課需要具備教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)多方面的綜合素質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論城鄉(xiāng)教師總體上認(rèn)為在迫切需要提高的是網(wǎng)絡(luò)授課的技術(shù)理論、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識和課件制作的能力。其中，提高課件制作水平方面鄉(xiāng)村教師有更迫切的需要。

（三）城鄉(xiāng)教師布置作業(yè)均以基礎(chǔ)作業(yè)和書面配套練習(xí)為主，鄉(xiāng)村學(xué)生認(rèn)可度較低

表3 城鄉(xiāng)教師作業(yè)類型

基于教師問卷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教師布置作業(yè)類型不僅有基礎(chǔ)抄寫背誦知識點的作業(yè)、與課本配套的書面練習(xí)和其他形式多樣的探究性和趣味性作業(yè)。但無論城鄉(xiāng)教師大部分是以各種形式的書面配套練習(xí)、基礎(chǔ)練習(xí)為主。

圖5 城鄉(xiāng)學(xué)生對網(wǎng)課生物作業(yè)類型認(rèn)可度

以學(xué)生回答“喜歡”“比較喜歡”代表認(rèn)可的態(tài)度，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城區(qū)學(xué)生有58.3%對教師布置的作業(yè)類型表示認(rèn)可，鎮(zhèn)區(qū)學(xué)生59.8%表示認(rèn)可，而鄉(xiāng)村學(xué)生僅有45.0%表示認(rèn)可?；卮饘處煵贾玫淖鳂I(yè)表示為“一般”的鄉(xiāng)村學(xué)生比例達(dá)47.1%，也較高。

（四）城鄉(xiāng)學(xué)生的作業(yè)完成情況有差異

圖6 城鄉(xiāng)學(xué)生生物網(wǎng)課作業(yè)完成率

將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分為“按時完成作業(yè)的情況、作業(yè)對學(xué)習(xí)的幫助、作業(yè)的難度、自行檢查作業(yè)的情況、遇到難題的解決方法”這五個維度來比較?；趯W(xué)生問卷的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，五個維度中，城鄉(xiāng)學(xué)生在按時完成作業(yè)的情況方面差異最顯著。有51.4%的城區(qū)學(xué)生每次都能完成作業(yè)，而每次都能完成作業(yè)的鄉(xiāng)村學(xué)生占比僅有35.7%。

從作業(yè)對學(xué)習(xí)的幫助上來看，鄉(xiāng)村地區(qū)約70%學(xué)生反應(yīng)作業(yè)對學(xué)習(xí)有幫助，而城鎮(zhèn)地區(qū)超過75%學(xué)生認(rèn)為作業(yè)效果較好。從作業(yè)的難度上看，城鄉(xiāng)差距并不顯著。從檢查作業(yè)的情況來看，超過50%的城區(qū)學(xué)生完成作業(yè)后會檢查，而鄉(xiāng)村地區(qū)有檢查作業(yè)習(xí)慣的學(xué)生僅占40%。從解決難題的方法上看，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生在遇到作業(yè)困難時，與同學(xué)討論的可能性更低。

四、研究結(jié)論

（一）基于教師和學(xué)生的調(diào)查表明，實施網(wǎng)絡(luò)授課總體反映效果不理想，但針對不同地區(qū)來說，網(wǎng)絡(luò)授課的效果存在差異，鄉(xiāng)村地區(qū)反應(yīng)教學(xué)效果偏差。

（二）教師的信息技術(shù)水平總體情況中等偏下，但市區(qū)、城鎮(zhèn)教師的信息技術(shù)水平高于鄉(xiāng)村教師。

（三）在布置作業(yè)類型上，地區(qū)呈現(xiàn)差異不明顯，多以書面練習(xí)為主。

（四）城鄉(xiāng)學(xué)生的居家學(xué)習(xí)結(jié)果存在顯著差異，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不適應(yīng)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城區(qū)和鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校的學(xué)生，調(diào)查發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生作業(yè)完成率整體低于城區(qū)和鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校的學(xué)生以及鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生在遇到作業(yè)困難時，與同學(xué)討論的可能性更低。

五、討論與建議

（一）信息素養(yǎng)是影響城鄉(xiāng)教師網(wǎng)課效果的重要因素

調(diào)查顯示，城鄉(xiāng)教師在對居家網(wǎng)絡(luò)授課的實施能力和教學(xué)效果體現(xiàn)出三種情況。首先，在總體上，從網(wǎng)課實施和作業(yè)管理的自我評價和學(xué)生評價兩個視角上看，無論城鄉(xiāng)教師均有較高的可提升空間；其次，相比于城鎮(zhèn)教師，鄉(xiāng)村教師不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)授課的比例更高，其中，課件制作水平和差距較大；第三，城區(qū)教師也并沒有如預(yù)期出現(xiàn)與鄉(xiāng)村、鎮(zhèn)區(qū)教師的顯著的差異性。網(wǎng)絡(luò)授課的實施能力和教學(xué)效果除了與師生硬件、軟件、教師教學(xué)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度多種因素有關(guān)系，與教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計能力也有很大的關(guān)聯(lián)性。例如，網(wǎng)絡(luò)操作的能力上，來自鄉(xiāng)村、鎮(zhèn)區(qū)、城區(qū)的教師網(wǎng)絡(luò)操作不熟悉程度分別占該群體人數(shù)28.9%、26.4%、22.1%，同時，教師總體上也表示最迫切需要對網(wǎng)絡(luò)授課技術(shù)理論方面的知識加強指導(dǎo)。但是，雖然通過調(diào)查數(shù)據(jù)看到教師網(wǎng)絡(luò)操作的熟練程度，但無法看到其教學(xué)的態(tài)度、執(zhí)行質(zhì)量，譬如網(wǎng)絡(luò)授課這種開放性教學(xué)空間和資源，打破了實體空間的阻隔。現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)上可利用的教學(xué)資源極其豐富，教師是否具有檢索有效資源的能力，面對繁多的資源，教師是否具有選擇適切的資源的能力，還需要通過進(jìn)一步研究加以探查。

本次疫情突如其來帶來的全國中小學(xué)、大學(xué)的在線學(xué)習(xí)的潮流，絕大多數(shù)學(xué)校匆匆上線，缺乏專門學(xué)習(xí)平臺的支持和網(wǎng)課實施前充分的教師、學(xué)生的有效培訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果顯示，教師的信息技術(shù)水平影響著網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前教師能夠熟練操作授課軟件的僅占43%，而且這并不意味這些教師信息技術(shù)水平達(dá)到教師專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代,信息的覆蓋面更廣,更新速率快,信息技術(shù)在這種信息化環(huán)境下對于建設(shè)創(chuàng)新型教師隊伍有著不可或缺的推動力量,教師應(yīng)該學(xué)會在面對錯綜復(fù)雜的信息,提高有效搜集與處理信息的能力,促使個人全面發(fā)展。［1］因此，提升教師信息技術(shù)水平，不僅要轉(zhuǎn)變對教育信息化的觀念，更需從多條路徑入手確實有效提升教師的信息技術(shù)運用能力。

首先，我國教育信息化已進(jìn)入2.0 時代，對教育信息化的認(rèn)識，不能簡單地把信息技術(shù)看作是可有可無的教學(xué)輔助工具，而是要從信息技術(shù)對教育的影響和變革作用的高度來認(rèn)識。［2］《教育規(guī)劃綱要》指出：“信息技術(shù)對教育具有革命性影響，必須予以高度重視”。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)本身所具有的吸引力，使之成為激勵教師們學(xué)習(xí)的源動力。充分運用信息技術(shù)的多媒體性、交互性、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化等特性，建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師“親身感受”現(xiàn)代教育思想理論的科學(xué)性、先進(jìn)性、實用性和可行性。通過觀念更新改變其使用信息技術(shù)教學(xué)，從而提升自身的信息化素養(yǎng)。其次，需要加強實踐性培訓(xùn)為提升教師特別是對鄉(xiāng)村教師的信息化技術(shù)水平創(chuàng)造條件，反思在居家在線教育期間的經(jīng)驗教訓(xùn)，制定有針對性的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)計劃，將在線學(xué)習(xí)方式引入教師教育中，在實踐中體驗和提高，以解決應(yīng)用過程中遇到的問題，強化教師信息技術(shù)。

最后，建立相應(yīng)的學(xué)校評估機制，以保證國家政策及制度徹底地得以貫徹實施。學(xué)校也應(yīng)實事求是地制定激勵性的制度和科學(xué)的考評制度［3］，促進(jìn)教師的信息化技術(shù)的在教育教學(xué)的運用。促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)常態(tài)化，利用過程與結(jié)果相結(jié)合的多元化評價手段，通過綜合運用真實的教學(xué)全過程數(shù)據(jù)和表現(xiàn)結(jié)果數(shù)據(jù)刻畫教師信息素養(yǎng)畫像，確保評價結(jié)果的真實可靠，以促進(jìn)教師提高運用信息技術(shù)的能力。［4］

（二）學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)效果的城鄉(xiāng)差異特別值得關(guān)注

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論從學(xué)生作業(yè)完成情況、作業(yè)效果、遇到難題的解決辦法等反映出鄉(xiāng)村的學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果差異與城鄉(xiāng)學(xué)生對網(wǎng)課的期待和喜歡的作業(yè)的類型的相似性之間的矛盾值得特別關(guān)注。說明無論城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村學(xué)生均對學(xué)習(xí)充滿期待。但是，不僅鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不適應(yīng)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城區(qū)和鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校的學(xué)生，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生作業(yè)完成率整體也低于城區(qū)和鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校的學(xué)生。當(dāng)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生在遇到作業(yè)困難時，與同學(xué)討論的可能性更低。對于這一結(jié)果，一方面，與我國城市化的進(jìn)展和學(xué)校布局的調(diào)整，有條件的家庭的學(xué)生隨家庭進(jìn)入市區(qū)或城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，網(wǎng)課學(xué)習(xí)支持條件較差有關(guān)系。另一方面與鄉(xiāng)村的師資水平低于城市有關(guān)。本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教齡1-5 年的教師作為教師隊伍的新興群體，普遍思維活潑，更喜歡挑戰(zhàn)和接觸新事物，一般情況下在信息素以及學(xué)習(xí)新事物等方面會比老教師更勝一籌，然而在調(diào)查中網(wǎng)課實施和作業(yè)布置類型上并沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新性。這一結(jié)果出乎研究預(yù)期。這可能可以說明，網(wǎng)課與傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)相似，學(xué)習(xí)效果與教師教育教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計能力、態(tài)度有更為密切的關(guān)系，包括豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的有效篩選和應(yīng)用也是在實際教學(xué)能力基礎(chǔ)上才可以實現(xiàn)。這點可以從調(diào)查顯示的代表教師教學(xué)能力的作業(yè)設(shè)計的簡單化現(xiàn)象得到一定印證。

這說明，關(guān)注城鄉(xiāng)差異，需要教師付出更多的關(guān)愛和幫助，給予農(nóng)村學(xué)生在特殊形態(tài)下的有效的學(xué)習(xí)幫助。如鼓勵師生、生生之間加強學(xué)習(xí)溝通，給予學(xué)困生特別幫助。需要從本次居家在線學(xué)習(xí)階段顯露出來的鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和實際學(xué)習(xí)困難，確實設(shè)計適合鄉(xiāng)村學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)層次。如調(diào)查顯示，教師在網(wǎng)絡(luò)授課形式下，布置的作業(yè)主要以各種配套練習(xí)書面練習(xí)和基礎(chǔ)練習(xí)為主，相對較少比例的教師布置趣味探究型作業(yè)，而有相當(dāng)一部分的學(xué)生期待教師布置此類作業(yè)。從鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生對探究型和趣味性作業(yè)的期待現(xiàn)象啟發(fā)教師應(yīng)將學(xué)科知識融入相應(yīng)的鄉(xiāng)土情境。［5］另一方面，增添趣味,豐富作業(yè)形式，如設(shè)計探究性作業(yè)、合作性作業(yè)、實踐性作業(yè)等，可大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能對其實踐能力進(jìn)行提升和培養(yǎng),實現(xiàn)對課堂知識的有效鞏固,達(dá)到了課堂作業(yè)設(shè)計的目的。［6］有效喚起鄉(xiāng)村學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗,促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)情境中產(chǎn)生事物關(guān)系的積極聯(lián)系，使學(xué)生將真實生活世界與科學(xué)世界相融合。［7］促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量。