鄒勇 楊鑫

摘 要：在傳統(tǒng)的管理信息系統(tǒng)課程教學過程中，存在較多方面的教學困難，需要充分利用現(xiàn)階段教學模式研究成果，推進傳統(tǒng)教學過程改革。本文主要從MOOC教學模式入手，分析了管理信息系統(tǒng)傳統(tǒng)教學中存在的問題，提出了基于MOOC的翻轉課堂教學模式。提出了實施該教學模式如何提高教學效率和教學質量，旨在為全面提升教學水平提供借鑒。

關鍵詞：MOOC;管理信息系統(tǒng);翻轉課堂;教學模式

中圖分類號：G434 ????????文獻標識碼：A

1教學現(xiàn)狀及存在問題

管理信息系統(tǒng)在工科類專業(yè)院校里是一門通識選修課程， 主要培養(yǎng)學生具備工科類的專業(yè)技術信息化處理素養(yǎng)。利用信息系統(tǒng)的構建原理，對工科類各專業(yè)的業(yè)務流程、管理過程進行信息化處理，為構建專業(yè)化的管理信息系統(tǒng)奠定基礎。管理信息系統(tǒng)培養(yǎng)學生能運用構建系統(tǒng)的可行性分析、設計、實施和系統(tǒng)運行等知識，結合生產業(yè)務需求，解決信息技術在專業(yè)領域的應用能力。在管理信息系統(tǒng)傳統(tǒng)的教學過程中，教師首先要設計管理信息系統(tǒng)相關的工作任務，然后再對這些任務進行分解，找出關鍵點來引導學生思考、實踐。學生跟隨教師的腳步，在課堂中傾聽教師的講解內容并做好筆記，但存在老師和學生的交流溝通不夠，一對多的滿堂灌，學生興趣和個性需求沒有充分發(fā)揮;大部分學生沒有從實際生產角度出發(fā)，投入到學習和研究環(huán)境當中去。尤其在該課程的系統(tǒng)分析和設計環(huán)節(jié)，教師一般會根據(jù)教學任務進行了學生分組，以小組的形式來制定學生的學習任務。

2 MOOC內容的建設

2.1 教學內容的分解

該課程在工科背景的本科生教學過程中，以理論學習為基礎，輔以演示軟件作為教學載體進行課堂教學。學生對象來自不同的專業(yè)背景，對于演示、案例教學內容的選取，要結合學生的專業(yè)背景和教學大綱的培養(yǎng)要求，組織授課內容和實例資源。同時，通過知識點的分解，更能激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的積極性，提高課程教學效率。課程內容選取過程如表1所示。

2.2 課程MOOC化建設

課程教學團隊根據(jù)課程的教學內容，要進行知識點的碎片化處理，將每一個學習任務要細分為更多的學習模塊，使每個模塊都能夠與學生的專業(yè)知識結合。在模塊的分解過程當中，力求將知識性，趣味性，專業(yè)性，創(chuàng)新性和學生專業(yè)背景相結合。然后按照分解的模塊進行了視頻錄制，一般每個知識點的MOOC視頻時長為5-10分鐘，主講一個知識點，解決一個問題，內容的針對性較強。最后將制作完成的教學微視頻級相關教學資料上傳到網絡信息平臺。

3翻轉課堂的運行

基于翻轉課堂的教學理念和內涵要求，通常采用項目驅動式的教學模式，即充分利用管理信息系統(tǒng)線上教學資源，開展“課前預習、課上學習、課后拓展”的教學活動任務。教學設計思路見圖1 。

3.1 課前

任課教師課前將教學視頻、PPT、技術資料、演示系統(tǒng)以及題庫等相關學習資源上傳至相應的網絡教學平臺。通過課前發(fā)布課程預習通知，學生接到通知之后，可以在平臺上觀看電子課件、微視頻、作業(yè)練習等進行了自主學習和自我評價。教師團隊通過平臺監(jiān)控學生的學習狀態(tài)，并負責在線實時答疑，同時對學生中存在較多的問題進行歸納總結，便于在線下面對面的課上進行集中分析和解決問題。

3.2 課上

課上結合教學平臺的各項功能，可實施學生的考勤、學習程度、問題統(tǒng)計、習題批閱，任務進度等進行總結評價。在教學平臺上，教師可以利用網絡教學平臺對客戶端的學生隨機點名、課堂互動、課堂評價等方式自動統(tǒng)計相關數(shù)據(jù)，從而獲得課堂的教與學狀態(tài)。如在教學平臺上，學生可以根據(jù)任務以小組為單位進行了小組討論，小組討論的最終結果、方案或完成老師布置作業(yè)，教師可以在小組巡查時檢查完成情況，對提問的學生或者進行答疑和指導，此時的充分討過程可以體現(xiàn)學生的差異化，也滿足差異化的學習需要。學習任務完成之后，老師組織學生以小組代表的形式進行交流討論或者分享學習過程，還可以補充學生的溝通能力和組織能力的培養(yǎng)，再通過教師對問題進行點評和總結，使學習效率得到較大提升。

3.3 課后

老師結合課堂上學生的學習狀況和對知識的學習程度，課后再通過平臺發(fā)布具有針對性的作業(yè)，學生登錄課程資源平臺完成課后拓展作業(yè)以及單元測試，并對感興趣的問題還可以再進行提問。教師團隊都可以進行在線答疑，并通過學生的課后作業(yè)和知識測試完成情況來檢驗學生的學習效果。

4教學效果

管理信息系統(tǒng)通過采用翻轉課堂的教學模式，實現(xiàn)了學生的個性化教學和分層教學，提高了教學的針對性和教學質量，對促進學生個性化和全面發(fā)展具有重要的意義。

4.1實施遠程學習，解決現(xiàn)場教學的不足

管理信息系統(tǒng)在傳統(tǒng)的教學過程中有相當部分理論知識的抽象性比較強，學生對計算機知識以及對軟件應用的理解不一致，從而無法全方位的觀察到管理信息系統(tǒng)的基本原理，也就降低了學生學習的積極性;通過MOOC改革模式，將課程知識點視頻放在網上，學生可以遠程訪問學習，并將教學內容的重點難點結合起來，通過多次查看，重復學習，提升了學生的理解能力，促進學生更好地掌握各項知識點;通過這種方式，不但提高了學生的學習的主動性，而且拓展了學生分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)。

4.2充分利用平臺功能，實現(xiàn)分層次教學

學生對理論知識的理解，由于不同個體存在差異性，則對新知識的消化時間也是不相同的，存在個別同學的超前或滯后現(xiàn)象。在翻轉課堂當中，由于學生課前學習相關理論知識，老師在正式課堂上完全可以進行了問題討論式、任務驅動式的學習，從而達到分層教學的目的。如業(yè)務流程分析教學中，教師通過微視頻的講解活動，按照業(yè)務流程分析的工具、相關數(shù)據(jù)字典等方面內容先進行細化講解，在課堂上在通過結構化語言、判定樹、判定表、新系統(tǒng)邏輯方案對視頻內容進行引導式討論，不但為學生展現(xiàn)了豐富的內容，還培養(yǎng)了學生的分析問題和溝通表達能力。

基金項目：面向MOOC的翻轉課堂教學模式探索與研究（2015JGYG12）。

參考文獻

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