李曉亮，宋勇躍

（1.河北民族師范學院體育系；2.承德醫(yī)學院公體部，河北 承德 067000）

隨著我國高等教育改革的開展，人才培養(yǎng)的質量已經成為衡量高等教育發(fā)展的重要指標，教育教學改革已經成為教育領域的研究熱點，闖關式教學是基于高等教育教學改革的背景下提出的?！瓣J關”源于游戲、競技，是通過任務設置的形式，逐級完成關卡任務，達到最終目標的任務驅動過程。課程教學過程中，結合“闖關”的游戲方式，將課程考核內容通過闖關的形式，開展過程性評價，不但可以強調章節(jié)學習的知識要點，還能夠對相應的知識點進行全面的評價，對教學目標的實現具有積極地促進作用。體育技術類課程在完成相應的動作操作過程中與關卡任務具有共通性，因此，通過闖關式任務驅動，引導學生完成相應的學習目標，并以此調動學生的學習積極性，進而達到促進技術動作掌握、完成學習目標的目的。

1.體育技術課程闖關式教學理論

1.1 闖關式教學教育學基礎

構建主義學習理論認為教學活動應充分的尊重學生的個性發(fā)展，尊重學生的主體地位，通過情景教學的模式，可以有效地提高教學效果。闖關式教學是建立在充分遵循教學基本規(guī)律的基礎上設置的，依據構建主義學習理論，在教學過程中，突出了學生的主體地位和教師的主導地位，是將課程的學習階梯設置成為教學活動過程的主線，在對教學目標進行難易度的分解的前提下，設置相應的學習內容，并通過情景模擬的形式，完成關卡任務的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。通過闖關的過程，又能夠積極的開展過程性評價，通過完成課程的總關卡，實施終結性評價，較好的將過程性評價與終結性評價結合。

1.2 闖關式教學基本特征

闖關式教學的基本要求為課程的進階學習模式。在對課程體系充分分析的基礎上，分解與重構課程結構，使相關聯的章節(jié)知識體系銜接更為緊密，同時通過關卡任務系統(tǒng)中總系統(tǒng)、子系統(tǒng)之間的層級關系，間接的反映了了知識點學習的層級關系，進而清晰的梳理了學習目標。學生在學習過程中能夠充分的發(fā)揮主體意識，為完成相應的關卡任務，尋找通關的方法與手段，大大提升了學習積極性。通過關卡的不同任務，可以鼓勵學生個性發(fā)展，在學生上給予學生空間與自由度。

1.3 體育技術類課程基本特點

體育技術類課程是指以運動技術為教學內容、以掌握運動技能為目的課程科目。體育技術類課程具有如下特征：1）運動技術學習為課程的主要內容，傳授運動技術的過程是體育技術類課程的表現形式，要求學生掌握運動技術的基本原理，并熟悉最佳技術動作，要對動作技術具有一定的理解；2）各運動技術關節(jié)具有緊密的銜接關系，成套動作技術是由不同的單元構成；3）部分體育技術課程學習需要輔助練習手段，這些輔助練習手段是快速、準確掌握運動技術的有效手段；4）運動技術課程對場地器材有一定的要求，經常采用創(chuàng)設情景模式的方式提升學生對體育技術類課程的學習興趣。

1.4 體育技術課與闖關式教學的契合

闖關式教學與體育技術課程學習具有較強的關聯性，主要表現在：1）闖關過程是完成任務的過程，是在任務驅動下開展的學習過程，運動技能學習具有較強的階段性，諸多的運動項目技術，在進行分解練習時，沒完成一個分解任務等同于完成一個闖關任務；2）運動技能學習具有由簡到繁、由易到難的特征，闖關中關卡的設置方式也遵循上述原則；3）運動技能學習的主要目的是為了掌握運動目標，即通過動作分解學習的方式，在掌握分解動作后，再對動作進行重新的組合，關卡設置內容考核闖關者不同的能力，終極關卡考核綜合能力，這與運動技術考核的方式類似。綜上所述，闖關式教學方式與運動技能之間存在較大的關聯特征，體育技術課程遞進式學習規(guī)律符合闖關式教學關卡設置的基本要求，也更利于闖關式教學的具體操作。

圖1 闖關教學設計流程

2.體育技術類課程闖關式教學設計

2.1 關卡設置原則

闖關式教學活動中，關卡的設置較為重要，科學設置合理的關卡決定能否完成課程教學目標。設置關卡要對課程充分的分析的基礎上開展，在設置關卡過程中可以將課程的章節(jié)進行解構與重構，將關聯度較高的章節(jié)進行整合合并，一些技術動作學習可以與技術動作教學相銜接，與競賽裁判相銜接，這樣可以將課程內容以關卡任務驅動的形式進行重構。關卡設置要遵循以下原則：1）運動技術學習中，運動技術掌握主要包括并列式和遞進式兩種銜接關系，設置關卡時要根據不同運動項目的技術特征，選擇適宜的關卡設置形式；2）關卡設置要遵循教學基本規(guī)律，即由易到難、由淺入深、層層遞進；3）關卡設置要考慮到運動項目特征，通關方式要具有多樣性，同時又不能違背教學的基本目標。

圖2 闖關式教學模式關卡設置方法

2.2 評價方式

良好的評價方式是衡量學生學習目標掌握狀況的重要手段。制定評價方式時，要根據體育技術類課程的學習目標，注重“新三基”的基本要求，在動作技術掌握情況、理解情況、教學能力等環(huán)節(jié)進行綜合性評價，同時還要考慮到對學生學習興趣的培養(yǎng)，評價環(huán)節(jié)要注意同學身體素質、學習能力等因素的差異，還要考慮學生的學習表現、自主學習等方面的因素。因此，在進行闖關式教學評價過程中，應采用動作技能、基本能力、情感目標的多維評價方式，同時要注意控制好多維評價中，各維度所占比例關系。闖關式教學應采用過程性評價與綜合性評價相結合的形式，根據關卡設置情況，確立各關卡在過程性評價中的比例關系，確立過程性評價與終結性評價的比例關系。

3.體育技術類課程闖關式教學實施

3.1 課程分析

對課程分析是闖關式教學實施的先決條件。參照人才培養(yǎng)目標對課程的要求，依據課程教學大綱，對課程體系進行梳理，結構原有章節(jié)結構，建立起以任務驅動為主導的課程學習形式。這一過程要求教師詳細的對課程章節(jié)進行分析，在進行課程重構過程中要充分的考慮到體育技術課程學習的基本規(guī)律，同時，又要給予學生拓展空間，并考慮到課程評價實施的便利。

3.2 明確關卡的數量

在對課程分析的基礎上，根據課程教學內容的技術特征、性質、學時、學分等因素，確立關卡的數量。關卡數量設置要適宜，太多容易造成學生考試疲勞，失去了闖關式教學原有的激發(fā)學生自主學習的意義。關卡設置太少，學生學習內容積累多，通關過程不能夠完全反應學生對所學知識的整體掌握。

3.3 關卡考核指標的選取

關卡考核指標應對學生動作技能、基本能力、情感目標多維學習目標的測評。一般體育技術課的動作技能測評包含達標成績與技評成績，前者要求是以時間作為考量，后者則以完成動作的質量進行考量。對體育專業(yè)技術類課程進行闖關式教學設計時，考慮到學生畢業(yè)后多從事體育教學工作，應重點考慮到學生的技評成績?；灸芰己酥笜税椖康幕A知識、動作原理、動作講解，對體育專業(yè)技術類課程進行闖關式教學設計時，還應加入教學能力的考核，并且要把教學能力考核作為基本能力考核的重點。情感目標考核指標應包含學生的考勤情況、學習表現、合作能力等方面。闖關式教學設計時，為保障指標選取的科學性和有效性，指標最終的確立應采用專家調查的方式完成。

3.4 指標權重的確立

在確立考核指標后，需要對各個指標進行權重賦值，賦值的目的是為了區(qū)分考核指標的重要性，經過賦值后的指標突出了教學的基本目標，對于完成課程目標具有重要的意義。權重指標的確立可采用層次分析、數學建模等形式完成。

4.小結

體育技術類課程多采用分解法進行教學，例如簡化二十四式太極拳，需要逐式學習，最后將各式動作進行串聯，達到完成掌握技術動作的目的。闖關式教學設計理念與體育技術類課程教學特點相契合，通過關卡任務的考核，能夠積極開展過程性評價，同時，學生在不同維度的通關表現，可以反映學生對學習內容的學習掌握情況，充分的尊重了學生的個性發(fā)展。在開展體育技術類課程闖關式教學設計時，要根據課程目標、學生狀況、場地設施等情況進行整體的設計，特別要注意考慮體育差生的心理發(fā)展，在設置關卡任務時，可增加理論考核環(huán)節(jié)。體育技術類闖關式教學設計是在高等教育改革的背景下提出的，需要后續(xù)要就這不斷地開展實踐探索，完善基本原理、設計方法、實施步驟、評價方式，以便更好地達到提升教學效果的目的。