王秀娟

摘 要：從語用的概念及價值著手，以統(tǒng)編版低段教材中的兒童詩教學(xué)為研究對象，以兒童詩課堂教學(xué)實(shí)踐為依托，挖掘教材中蘊(yùn)含的語用點(diǎn)，落實(shí)“創(chuàng)設(shè)詩意情境”“多種形式讀文”“拓展仿說仿寫”的語言運(yùn)用實(shí)踐活動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在兒童詩學(xué)習(xí)中展開想象的翅膀，感受詩歌的詩情畫意，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;小學(xué)語文;兒童詩;詩意;語用

一、小學(xué)語文課堂語用的內(nèi)涵

語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的最終目的是理解運(yùn)用語言?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。換言之，語文課程指向?qū)W生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)以教材為例子，以言語學(xué)習(xí)帶動內(nèi)容分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字，掌握語言知識，發(fā)展言語表達(dá)能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，不僅能夠不斷積累語言和文字知識，還能夠在具體的情境中加以利用，并在運(yùn)用中感受漢語的魅力。全國小語會理事長崔巒在第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩會上指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，要加強(qiáng)語文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激活學(xué)生自主表達(dá)的欲望，培養(yǎng)運(yùn)用語言文字解決生活所需的實(shí)用的表達(dá)能力。江蘇省著名特級教師薛法根認(rèn)為，在語文教學(xué)實(shí)踐中，“教什么”（語言文字運(yùn)用）永遠(yuǎn)比“怎么教”（教學(xué)方法）更重要。

二、小學(xué)語文課堂語用的價值

長期以來，我國的語文教學(xué)，包括小學(xué)和中學(xué)，一直存在“高耗低效”的情況，語文教師花的精力很多，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間也不少，但是卻未收到很好的教學(xué)效果，突出表現(xiàn)為：（1）作文中錯別字比比皆是，句子欠通順或句與句之間缺少邏輯性，結(jié)構(gòu)混亂不清等。（2）日常生活中，相當(dāng)一部分學(xué)生不能用合適的語言與人進(jìn)行正常的交流，表達(dá)含混不清，言不達(dá)意。究其原因，主要是教師沒有重視語文課程的語用功能，將語文教學(xué)停留在語形、語法和語義的教學(xué)上。正如呂叔湘先生所說：“語言是人們交流思想的工具，可是打開任何一本講語言的書來看，都只看見‘工具，‘人們沒有了，語音啊，語法啊，詞匯啊，條分縷析，講得挺多，可都講的是這種工具的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，沒有講人們怎么使喚這種工具?！逼浯问墙處熽P(guān)注文本的教育價值多余語用價值，重內(nèi)容分析，輕語言教學(xué)，將語文課肢解成了品德課、科學(xué)課，或者是綜合實(shí)踐課，未能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言表達(dá)能力。如：統(tǒng)編教材二上的《坐井觀天》一課，如果教師只是花大力氣揭示青蛙眼界狹窄這一主題，而忽視了課后題“分角色朗讀課文，讀好下面的句子”的練習(xí)，就偏離了語文教學(xué)“注重語用”的軌道。語文，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起其他學(xué)科無法承擔(dān)的重任，不僅讓學(xué)生識字學(xué)詞，更要讓學(xué)生努力將言語知識轉(zhuǎn)化為言語實(shí)踐，好好說話，好好作文。教學(xué)中，充分落實(shí)“語用”功能，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)精神成長。

三、積極落實(shí)兒童詩的語用功能

兒童詩以豐富的想象、飽滿的情感、靈動的語言和優(yōu)美的意境反映了兒童五彩斑斕的生活，是兒童喜聞樂見的文學(xué)作品，更是兒童成長的精神食糧。在類別的劃分上，兒童詩可以從不同的角度進(jìn)行分類，從押韻、分行的角度，可以分為韻律體詩和散文體詩兩大類;從表現(xiàn)手段的運(yùn)用方面，可以分為抒情詩和敘事詩兩大類。但由于兒童詩的涵蓋面比較廣，常常以詩的外殼包容兒童文學(xué)其他樣式和內(nèi)容。因此，可以把兒童詩分為童話詩、散文詩、寓言詩、故事詩等。統(tǒng)編版教材選文注重激發(fā)學(xué)生對漢語音韻節(jié)奏的感覺，提升學(xué)生學(xué)語文的興趣，因此，兒童詩在統(tǒng)編版小學(xué)語文低段教材中占有相當(dāng)大的比重，充分而有效地利用兒童詩這個重要的教學(xué)資源，對發(fā)展學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有非常重要的作用，在教學(xué)中可以從以下三個方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)詩意情境，為詩意的表達(dá)奠定基礎(chǔ)

兒童詩的想象豐富而奇特，兒童詩的語言富有音樂節(jié)奏感，凝練而不失靈動，源于生活卻高于生活，因此，在兒童詩的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與兒童詩的距離，讓詩意彌漫在課堂中顯得尤為重要。在日常的教學(xué)過程中，我主要是通過三種方式營造詩意情境，即詩意的導(dǎo)語、詩意的教師評價語、詩意的課堂過渡語。如：學(xué)習(xí)《青蛙寫詩》這首兒童詩時，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分的，先在黑板上用簡筆畫畫出圓圓的荷葉和密密的雨點(diǎn)，然后下雨的音樂響起，伴著雨聲，老師聲情并茂地導(dǎo)入課堂：聽，淅瀝瀝，嘩啦啦，下雨啦！池塘里“咕嚕咕?！泵爸该鞯乃菖?，圓腦袋細(xì)尾巴的小蝌蚪開心地游來游去，一串水珠躺在碧綠的荷葉上休息呢！就在這時，一只小青蛙從池塘里跳了出來，站在荷葉上，攤開雙手，張大嘴巴，大聲地說：我要寫詩啦！課堂伊始，便讓學(xué)生帶著詩心進(jìn)入課堂，在心中種下詩意的種子。學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這首兒童詩時，引導(dǎo)學(xué)生讀好關(guān)于小水珠的第二自然段時，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動的。

師：誰再來美美地讀一讀第二自然段？

生：小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

師：聽了你的朗讀，我仿佛看到了小水珠亮晶晶的眼睛。

生再讀。

師：小水珠躺在荷葉這個碧綠的搖籃里，真舒服呀?。ㄒ魳讽懫穑┈F(xiàn)在我們?nèi)w同學(xué)坐端正閉上眼睛，你現(xiàn)在就是小水珠正躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛，多舒服、多開心呀！小水珠躺在荷葉上就像躺在哪兒？（教師出示搖籃圖）就像躺在搖籃里，搖啊搖，真舒服。小水珠，眨著亮晶晶的眼睛望著藍(lán)藍(lán)的天空，看白云飄來飄去，變化莫測，多舒服、多有趣呀！呼——呼——一陣微風(fēng)吹過，你就在搖籃里搖啊搖，搖啊搖……

師：現(xiàn)在請同學(xué)們睜開眼睛，誰愿意帶著剛才的感受再來讀讀課文？

跟隨著老師詩意的表達(dá)，學(xué)生走進(jìn)文本中的角色，讓詩意在心中回響，為詩意的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

（二）多種形式讀文，把詩意語言內(nèi)化成語感

所謂“語感”，簡單地說，就是對語言文字的敏銳感。喬姆斯基認(rèn)為，語感是一種基于先天遺傳的“語言習(xí)得機(jī)制”和后天經(jīng)驗(yàn)的直覺的語言知識，人們能夠由此自然而然地識別、理解和生成語句。詩歌是一門語言藝術(shù)，兒童詩更是如此。它淺顯易懂，語言富有音樂的節(jié)奏感和韻律美，讀起來朗朗上口，符合兒童的言語發(fā)展和審美認(rèn)知規(guī)律，它是學(xué)生兒童時代接觸最多的文學(xué)語言之一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣一段表述：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。這里強(qiáng)調(diào)了“誦讀”在低年級詩歌教學(xué)中的地位。目前，小學(xué)生正處于發(fā)展語感的黃金時期，在兒童詩教學(xué)中，我們要重視誦讀的作用，多種形式朗讀文本，喚醒學(xué)生記憶的檢索功能，促進(jìn)學(xué)生形成直覺思維和語言直覺，培養(yǎng)學(xué)生對詩意語言的敏銳感受，形成語感，豐富語言積淀。

在執(zhí)教《祖先的搖籃》這首兒童詩時，我是這樣設(shè)計(jì)“感悟搖籃，賞讀課文”這個板塊的。

1.教師配樂讀詩。

2.請同學(xué)們模仿老師的朗讀再讀課文，邊讀邊想：祖先的搖籃指的是什么？（設(shè)計(jì)意圖：帶著問題讀課文，加深對課文的認(rèn)識。）

3.指名匯報(bào)。（出示原始森林圖片。）

4.祖先的搖籃怎么樣呢？指名讀第一段。

過渡語：聽了爺爺?shù)脑?，望著濃綠的一望無邊的原始森林，作者展開了無限的遐想。嬰兒在搖籃中無憂無慮地生活著，那我們的祖先和孩子們在原始森林這個“搖籃”中又是如何生活的，他們可能做過哪些事呢？指名讀2～3小節(jié)，其他同學(xué)用橫線畫出相關(guān)語句。

指名匯報(bào)。相機(jī)出示詞卡：摘野果 掏鵲蛋 和野兔賽跑? 看蘑菇打傘 逗小松鼠 采野薔薇 捉紅蜻蜓 逮綠蟈蟈

過渡：在原始森林里，那些可愛的動物、植物成了祖先的玩伴，他們摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘。

你覺得祖先們在原始森林里生活得怎么樣？（學(xué)生匯報(bào)。）

（音樂響起，播放動畫幻燈片）現(xiàn)在我們仿佛就來到了這個郁郁森森的原始森林這個可愛的大搖籃里邊，所有的祖先，所有的小動物，所有的植物，都在享受著這個美妙的搖籃，看，這里有一棵果樹，上面結(jié)滿了野果，你會怎么摘野果？（學(xué)生做動作表演）嘗一口，它是什么味道的？（學(xué)生做動作表演）帶著這種滋味，你來讀讀這個小節(jié)（請一位同學(xué)來讀）?？?，這個樹杈上有一個鳥窩，你知道里面藏著什么嗎？（學(xué)生答：鵲蛋。）（老師問）想掏鵲蛋嗎？你來模擬一下。你的心情怎么樣？讀出來吧?。ㄕ埩硪晃煌瑢W(xué)來讀，齊讀）我們能不能把掏鵲蛋換成拿鵲蛋？（學(xué)生答：不能，“掏”字讓人覺得拿鵲蛋不容易。）你還掏過什么？（學(xué)生答：掏耳朵、掏錢包。）咦？這是誰呀？野兔，看，它正在草地上跑步呢！我們?nèi)w起立，做一個和它賽跑的動作吧！小心，前面有蘑菇，不要踩到它們哦！它們打著一把把漂亮的小傘，多么可愛呀！誰愿意再讀讀這個小節(jié)，同桌比賽讀一讀吧。

5.祖先們在原始森林里摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘，是作者看到的嗎？你從哪里看出來這是作者猜想的？我想還有哪個詞也告訴了你，這是作者猜想的？學(xué)習(xí)“可曾”。你能用猜測的語氣讀讀這兩個句子嗎？（男女生讀）

古人曰：“以吾身入乎其中，方能識其真味?！苯Y(jié)合詩歌的具體內(nèi)容，采用豐富的形式，通過反復(fù)讀文把學(xué)生帶入詩歌描寫的意境中，對祖先的搖籃產(chǎn)生身臨其境之感，體驗(yàn)詩歌韻律，逐步形成語感。

（三）拓展仿說仿寫，將詩意的表達(dá)進(jìn)行外化

著名教育心理學(xué)家布魯姆曾說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！?學(xué)習(xí)兒童詩亦如此。教學(xué)兒童詩時，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)文本中需要學(xué)生想象的節(jié)點(diǎn)處，鼓勵與啟發(fā)學(xué)生大膽地想象;要引領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本，品讀關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)詩意語言的美，并嘗試運(yùn)用這種美進(jìn)行仿說仿寫。在拓展仿說仿寫的過程中，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。學(xué)習(xí)《祖先的搖籃》時，我是這樣設(shè)計(jì)“暢想搖籃，遷移運(yùn)用”這個板塊的。

1.在茂密的原始森林里，我們的祖先摘野果、掏鵲蛋，和野兔賽跑、看蘑菇打傘，他們盡情玩耍，生活得無憂無慮、自由自在，請同學(xué)們觀察這兩個詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能再說幾個這樣的詞語嗎？

2.用上我們剛剛積累的詞語，仿照課文2小結(jié)，想象一下，在原始森林里，我們的祖先還會做些什么呢？先自己說一說，然后說給同桌聽，最后我們一起交流分享。

3.現(xiàn)在同學(xué)們想一想，原始森林里除了大樹、草地還有什么呢？那祖先在山洞里或者小溪邊做些什么呢？

4.孩子們在原始森林里還會做些什么呢？

將表達(dá)訓(xùn)練融入課文的理解中，先積累詞語，為學(xué)生提供腳手架，再仿寫段落，逐步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在執(zhí)教《青蛙寫詩》《荷葉圓圓》時，我亦設(shè)計(jì)了“拓展積累，遷移運(yùn)用”的環(huán)節(jié)，想象節(jié)點(diǎn)分別是“青蛙的詩寫成了，你讀懂它的詩了嗎？它寫的是什么呢？”“除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，還有誰也是荷葉的好朋友？它們又會把荷葉當(dāng)作什么呢？”指導(dǎo)學(xué)生模仿課本中精彩的語言和寫作手法，表達(dá)自己的想法;引導(dǎo)學(xué)生在模仿中進(jìn)行遣詞造句，提升語言文字的運(yùn)用能力。

詩人金波在鳳凰語文網(wǎng)組織的第三屆讀書會上說過這樣的話：“我就想，能不能做這樣的比喻：兒童的詩是朵樸素的小花，沿著這朵小花找到一座花園。”身為小學(xué)語文教師，我們在兒童詩課堂上應(yīng)努力營造詩意情境，激發(fā)學(xué)生的詩心，鼓勵學(xué)生反復(fù)誦讀優(yōu)秀的兒童詩，積淀語言，并嘗試進(jìn)行創(chuàng)作，在進(jìn)行語言實(shí)踐的過程中帶領(lǐng)學(xué)生走向更美的花園，發(fā)現(xiàn)更加瑰麗的文學(xué)寶庫。

參考文獻(xiàn)：

薛法根.為言語智能而教：薛法根與語文組塊教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

注：本文為廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2016年度課題《小學(xué)語用型課堂詩歌教學(xué)的實(shí)踐性研究》（1201544823）的研究成果。

編輯 王彥清