相曉蘭 趙新生

[摘 要]“雙一流”建設(shè)是提高我國高等教育整體水平，增強(qiáng)高校創(chuàng)新能力的重要舉措。隨著高等教育大眾化和海外高端青年人才的大量引進(jìn)，青年教師已成為高校教育改革和創(chuàng)新的重要力量。文章分析了青年教師在教學(xué)中存在的問題，探尋了青年教師教學(xué)能力提升的方案和策略，構(gòu)建了多層次、多元型的青年教師培養(yǎng)體系，以期有效提升高校青年教師的教學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]多層次;高校青年教師;教學(xué)能力

[基金項目]2019年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“以本為本理念下師范院校大學(xué)物理實驗信息化教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐”（2019-R-69313）;2018年江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題“研究生科研資助項目助推創(chuàng)新能力的作用機(jī)制及實證研究”（JGLX18_050）

[作者簡介]相曉蘭（1976—），女，山東蘭陵人，碩士，江蘇師范大學(xué)敬文書院教務(wù)秘書，主要從事教育管理研究;趙新生（1973—），男，山東蘭陵人，博士，江蘇師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院教授（通信作者），主要從事燃料電池電源系統(tǒng)研究。

[中圖分類號] G451.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0043-03[收稿日期] 2019-09-01

一、引言

2015年國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，為世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)描繪了清晰的路線圖?！半p一流”建設(shè)方案的實施對于提升我國高等教育發(fā)展水平，提高國民的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)國家核心競爭力，推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，都具有十分重要的意義[1-2]。

高校是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于師資。師資隊伍是高校最重要的人力資源，是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。因此，師資隊伍建設(shè)一直是高?；窘ㄔO(shè)的重要任務(wù)。近年來，隨著高等教育的大眾化發(fā)展和海外高端人才的大量引進(jìn)，大批優(yōu)秀的青年教師踏入高校，成為高校持續(xù)發(fā)展的人才保障與創(chuàng)新驅(qū)動源泉。在這批優(yōu)秀人才中，80后、90后的青年教師所占比例不斷攀升，他們的學(xué)歷高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、科研能力強(qiáng)、思維活躍，同時他們還懷有創(chuàng)新激情，成為教學(xué)與科研活動的主要承擔(dān)者。但是這批青年教師正處于教師職業(yè)生涯的起步期，教學(xué)經(jīng)驗不足，對教學(xué)方法認(rèn)識不深，偏重科學(xué)研究，教育教學(xué)研究少，教學(xué)理論水平偏低，而且許多青年教師具有國外博士學(xué)位，其畢業(yè)后被高校直接引進(jìn)，缺乏中國高校教學(xué)的經(jīng)歷，在教學(xué)過程中重知識傳授、輕育人意識，這些因素制約了青年教師的自身發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高[3-5]。青年教師作為高校教育改革和發(fā)展的主要力量，一直得到國家的重視。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》就明確指出：“以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍，大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)能力?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見（國發(fā)〔2012〕41號）》也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊為重點，優(yōu)化中青年教師成長發(fā)展、脫穎而出的制度環(huán)境，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新團(tuán)隊。”因此，在“雙一流”建設(shè)的時代背景下，提高青年教師的教學(xué)能力，打造一支知識結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科布局完善、教育與科研水平頂尖、國際影響力大的高素質(zhì)的師資隊伍，是促進(jìn)我國高校內(nèi)涵式發(fā)展、邁向高水平大學(xué)和支撐國家科技創(chuàng)新的主要源泉。

二、教學(xué)能力的概念、內(nèi)涵及界定

關(guān)于教學(xué)能力的內(nèi)涵，張大良等分別從心理學(xué)和教育學(xué)的角度進(jìn)行深入的闡述。他們指出，教學(xué)能力是一種特殊的能力，是教育技能的一個方面。教學(xué)能力是指教師完成教學(xué)活動所需要的能力，是教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效所具有的潛在的可能性，反映了教師完成教學(xué)任務(wù)的有效心理特征。教學(xué)能力是教師發(fā)展必需的技能，是成為合格高校教師的重要能力之一，是體現(xiàn)教師地位和作用的核心因素，其貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。從教育學(xué)的角度，教學(xué)能力可分為教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)研究能力，如圖1所示。教學(xué)設(shè)計是教師開展教學(xué)活動的前期準(zhǔn)備工作，直接影響到教學(xué)手段、方法的運用，而教學(xué)設(shè)計能力是教師在完成教學(xué)設(shè)計過程中體現(xiàn)出來的一系列個人特征，包括知識、技能、情感、動機(jī)和自我概念等。教學(xué)實施是教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過程，也是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教學(xué)實施能力則是教師在安排好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中有效組織教學(xué)的能力，包括語言組織能力、多媒體操作能力和運用科研成果的能力。教學(xué)研究能力是教師有意識地在教學(xué)過程中以研究者的角度去發(fā)現(xiàn)問題，運用現(xiàn)代教學(xué)理論和科學(xué)方法創(chuàng)造性地解決問題的能力。

三、青年教師教學(xué)能力的提升策略

青年教師的培養(yǎng)是一項長期工作，是一項“朝陽”工程。隨著教育技術(shù)日新月異的發(fā)展，高校的基礎(chǔ)設(shè)施配置、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方法和學(xué)校的管理制度都面臨巨大的變革和挑戰(zhàn)。青年教師作為高校教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提升的主力軍，兼具教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、研究者的職業(yè)特點，其教學(xué)能力的構(gòu)成由單一走向多元化，呈現(xiàn)出多層面、多領(lǐng)域、立體多維的特點，需要遵循青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)律和不同階段，搭建科學(xué)合理的多層次、多元型的青年教師培養(yǎng)體系和評價監(jiān)控體系，才能有效促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力的提升。

（一）強(qiáng)化立德樹人、愛崗敬業(yè)教育職業(yè)觀

黨的十八大、十九大會議均強(qiáng)調(diào)了落實立德樹人的重要性，將“立德樹人”的定位置于“全面發(fā)展”之上，加強(qiáng)師德、師風(fēng)建設(shè)是新時代中國社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，而高校教師是實現(xiàn)立德樹人教育任務(wù)的關(guān)鍵性人物。青年教師應(yīng)該進(jìn)一步明確立德樹人的本質(zhì)內(nèi)涵，深刻把握“立德”與“樹人”內(nèi)在關(guān)系。堅定高校教師理想信念，全面理解和掌握黨的路線方針政策，努力提高政治理論素養(yǎng)和政治站位?！傲⒏呱袔煹?，鑄大愛師魂”是新時代賦予人民教師的責(zé)任與使命。黨的十八大報告明確指出：“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。”這就要求青年教師樹立正確的價值觀導(dǎo)向、弘揚愛崗敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，提高自身內(nèi)涵建設(shè)，以過硬的政治素質(zhì)、高度的責(zé)任感、豐富的專業(yè)知識和技能，真正做到教書育人，成為同學(xué)們成長道路上精神導(dǎo)師和良師益友。

（二）加強(qiáng)青年教師崗前培訓(xùn)的針對性和實效性

崗前培訓(xùn)是青年教師職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對其教學(xué)理論水平和教學(xué)技能的提高具有很好的促進(jìn)作用，有助于其了解我國高等教育的法律法規(guī)，樹立職業(yè)道德觀念。目前，崗前培訓(xùn)內(nèi)容主要包括高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)和教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程。只要考試成績合格，青年教師就可以獲得高等學(xué)校教師任職資格證書。這只是宏觀層面的理論培訓(xùn)，而且對青年教師考核流于形式、走過場，未能切實提高教師的教學(xué)能力。

針對上述問題，高校應(yīng)該豐富青年教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)涵和實效性，有針對性地開設(shè)一門基礎(chǔ)課教學(xué)過程的完整培訓(xùn)，在教學(xué)計劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的把握、教案編寫、課堂語言組織、板書設(shè)計、儀表儀態(tài)、課堂管理、作業(yè)設(shè)置與批改等方面詳加指導(dǎo);邀請教學(xué)經(jīng)驗豐富的教學(xué)名師為青年教師上示范課，讓青年教師感受教學(xué)的魅力、享受教學(xué)的愉悅;組織青年教師的講課觀摩活動，讓青年教師在實際的教學(xué)情境中應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)知識，獲取初步的教學(xué)實踐經(jīng)驗，并完成上好第一堂課的準(zhǔn)備工作。

（三）大力實施教學(xué)能力提升“1+1”輔導(dǎo)計劃

在青年教師職業(yè)生涯的初期階段，助教是提升教學(xué)能力的有效方式。青年教師雖然學(xué)歷高，專業(yè)背景強(qiáng)，但研究生階段主要是專業(yè)知識學(xué)習(xí)和科研技能培養(yǎng)，未涉及教育教學(xué)知識學(xué)習(xí)和教學(xué)技能培養(yǎng)，缺乏教書育人的職業(yè)理念和教師的職業(yè)道德規(guī)范，致使青年教師入職初期一旦被分配了教學(xué)任務(wù)，匆忙上陣，難免手忙腳亂，只能在教學(xué)中摸索前行，并需要花較長的時間和精力完成教師的角色定位。推行教學(xué)能力提升“1+1”計劃，建立青年教師的職業(yè)導(dǎo)師制度，讓教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師根據(jù)青年教師的自身特點，在教學(xué)理念、方法、技能以及職業(yè)規(guī)劃等方面給予科學(xué)有效的指導(dǎo)，能夠加速青年教師的成長及其教學(xué)能力的提升，也能夠充分發(fā)揮教學(xué)名師和優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，健全老中青教師傳幫帶機(jī)制。

（四）加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)，倡導(dǎo)教學(xué)研究，提高教學(xué)理論水平

教而不研則淺，研而不教則空，教學(xué)與科研相輔相成，密不可分。教學(xué)研究是對教學(xué)實踐活動進(jìn)行總結(jié)、反思升華的過程，是青年教師進(jìn)行自我完善、提升教學(xué)能力的有效途徑。目前，我國高校普遍存在教學(xué)研究非學(xué)術(shù)化的傾向，教學(xué)研究處于弱勢地位，研究經(jīng)費和科研論文為主導(dǎo)的現(xiàn)象，無形之中削弱了青年教師投身教學(xué)研究的熱情。

教師學(xué)習(xí)共同體的為青年教師重新思考和重視教學(xué)提供了新的視角，是教師進(jìn)行自我完善、提升教學(xué)能力的有效途徑。高水平的教學(xué)工作要求教師具備良好的分析、思辨和判斷能力，教學(xué)學(xué)術(shù)就是對教學(xué)的一種更深層次的理解，更能凸顯高校教師為人師表的尊嚴(yán)和服務(wù)社會的價值，更能激發(fā)高校教師從事教學(xué)活動的熱情和對教學(xué)工作的熱愛之情。學(xué)校只有從各方面重視教學(xué)研究，充分肯定其學(xué)術(shù)價值，將其納入教師評價和獎勵機(jī)制中，牢固樹立教學(xué)研究與科學(xué)研究同等地位的意識，把握好教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)促進(jìn)、互為一體的關(guān)系，并鼓勵教師在教學(xué)經(jīng)驗積累和教學(xué)反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)研究，才能促使教師掌握新的教學(xué)策略和教學(xué)技能，進(jìn)而逐步形成自己獨到的教學(xué)風(fēng)格。在實踐教學(xué)學(xué)術(shù)的過程中，高校應(yīng)打破大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)孤立的狀態(tài)，鼓勵青年教師將教學(xué)中的問題、研究成果、教學(xué)方法與國內(nèi)外同行進(jìn)行交流，通過教學(xué)學(xué)術(shù)思想分享，為青年教師群體教學(xué)質(zhì)量的提升提供機(jī)會和支持。

（五）搭建有效的青年教師教學(xué)成長培養(yǎng)體系

隨著中國社會和高等教育的發(fā)展，青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成由單一走向多元化，呈現(xiàn)出一個立體多維的特點。同時，青年教師職業(yè)生涯的不同階段對于教學(xué)能力培訓(xùn)也有著不同的要求，這說明青年教師教學(xué)能力提升是多元化的。因此，單一的培養(yǎng)體系已經(jīng)難以適應(yīng)教師群體的培訓(xùn)需求，只有搭建多層次、多元型的青年教師培養(yǎng)體系，才能有效提升高校青年教師的教學(xué)能力。

設(shè)立青年教師職業(yè)訓(xùn)練中心或教師共同體，建立青年教師成長檔案，實現(xiàn)教學(xué)培訓(xùn)常規(guī)化。組織青年教師外出聽課、聽講座和外出學(xué)習(xí)，積極推選青年教師參加各級各類的教學(xué)比賽，從學(xué)校間、各學(xué)科中汲取教學(xué)精華，博采眾家之長。設(shè)立專項經(jīng)費，資助青年教師赴國內(nèi)外名校進(jìn)修，使其學(xué)習(xí)高等教育現(xiàn)代化的思想和理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，以有效提升其教學(xué)能力。完善教研室制度，開展集體備課、定期討論、集體閱卷等活動，加強(qiáng)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的溝通與經(jīng)驗借鑒。整合區(qū)域內(nèi)教育資源，營造“對話、合作、融合、發(fā)展”的文化氛圍，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主動性，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校整體水平提升，最大限度促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的需求，在區(qū)域內(nèi)打造一支優(yōu)秀的教師專業(yè)發(fā)展隊伍，從而推動每一個教師在專業(yè)知識、技能和情意等方面的發(fā)展，以此提高區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

（六）構(gòu)建有效的青年教師評價制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

教師評價考核是對教師的教學(xué)能力和教學(xué)成績的認(rèn)可，合理有效的教師評價可以激勵教師投身教學(xué)的熱情和內(nèi)在動力，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。制定教學(xué)與科研工作對等的考核與獎勵制度，形成教學(xué)、科研并重的政策導(dǎo)向，逐步改變科研成果占據(jù)主導(dǎo)地位的現(xiàn)狀，在職稱晉升、人才項目申報、評獎評優(yōu)中增加教學(xué)成果的比重。

建立教學(xué)督導(dǎo)專家、校院管理部門、校外同行專家和學(xué)生共同組成的多層次和多方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，從不同視角對教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量作出評估。教學(xué)督導(dǎo)工作常態(tài)化，“督”是手段，“導(dǎo)”是目的，切實改變“督而不導(dǎo)”的現(xiàn)象，指出青年教師教學(xué)過程存在的問題，并幫助青年教師分析問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，幫助青年教師解決問題并提高其教學(xué)能力。

四、結(jié)語

青年教師是高校教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提升的主力軍，應(yīng)遵循青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，通過強(qiáng)化立德樹人職業(yè)觀和崗前培訓(xùn)，深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)研究，提高教育信息化能力，優(yōu)化教學(xué)評價和監(jiān)督制度，從而構(gòu)建多層次、多元型的青年教師培養(yǎng)模式和成長體系，切實提高青年教師的教學(xué)能力，助推高水平大學(xué)和教育強(qiáng)國的建設(shè)。

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