王文東

素質(zhì)教育改革使初中教學(xué)調(diào)整了戰(zhàn)略目標(biāo)，各學(xué)科教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力為基礎(chǔ)，而在英語(yǔ)學(xué)科中，口語(yǔ)表達(dá)是一項(xiàng)重要的能力，其是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流目標(biāo)的重要工具，因此，初中肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)以及聽力能力基礎(chǔ)的責(zé)任。但是面對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)效果差的情況，探究有效的教與學(xué)方法對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生能力都有著重要意義?；诖?，本文對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)的方法進(jìn)行了具體的探究，以便為英語(yǔ)教師提供有益的參考。

1. 從教師角度改善初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方法

1.1轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師掌握著課堂的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難發(fā)揮，而英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升關(guān)鍵在于日常的頻繁練習(xí)，因此，教師應(yīng)由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)轳雎犝?，給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，而自身做好總結(jié)以及指導(dǎo)工作。在每次課堂教學(xué)中，應(yīng)在課堂上專門為學(xué)生留取口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間，同時(shí)，在教師的倡導(dǎo)下調(diào)整課程體系，設(shè)置專門口語(yǔ)練習(xí)課，改變教師以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的印象。通過反復(fù)的練習(xí)，才能讓學(xué)生暴露出口語(yǔ)能力上存在的問題，以便教師采取有效的手段，提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。但是需要重視的是，教師角色以及課程模式的變化，將會(huì)使學(xué)生獲取課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加輕松與自由，這時(shí)教師應(yīng)始終把握課堂的走向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其將精力始終集中在口語(yǔ)練習(xí)上。同時(shí)，對(duì)于很多表達(dá)能力弱、性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)幫助他們樹立信心，給予其鼓勵(lì)，能夠勇敢地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。

1.2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

將課堂上更多的時(shí)間給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，通過啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考以及口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生的能力切實(shí)得到鍛煉。例如，在七年級(jí)《What time do you go to school？》這一單元學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確所要學(xué)習(xí)的主題，同時(shí)在課堂上展開簡(jiǎn)單的介紹;在課堂教學(xué)中，從單詞、語(yǔ)法、口語(yǔ)、寫作等幾個(gè)環(huán)節(jié)入手分解教學(xué)內(nèi)容，并在每個(gè)教學(xué)部分多為學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間，可以將其中的教學(xué)重點(diǎn)做出更為細(xì)致的劃分，并為學(xué)生布置口語(yǔ)練習(xí)的任務(wù)，結(jié)合知識(shí)的講解，讓學(xué)生既掌握知識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)練習(xí)，這種方式有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面提升。但是需要注意的是，課堂時(shí)間必定有限，無法充分地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，因此，在課后作業(yè)布置過程中應(yīng)提高口語(yǔ)任務(wù)的比例，并讓學(xué)生通過視頻、音頻等方式按照日期記錄下來，一段時(shí)間后教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)反饋情況，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展做出系統(tǒng)的總結(jié)，并給予學(xué)生有針對(duì)性的建議，為學(xué)生的能力發(fā)展提供方向。

2. 從學(xué)生角度改善初中英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法

2.1多聽、多思考、多實(shí)踐

課堂上，教師教學(xué)具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、專業(yè)性的特征，其更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力水平，因此，教師在課堂上應(yīng)積極思考，積極配合教師，掌握以及理解英語(yǔ)知識(shí)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生口語(yǔ)表達(dá)提供堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，并讓學(xué)生充滿信心。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言工具，口語(yǔ)能力的鍛煉是為了可以靈活地交流，那么交流不僅需要自我的表達(dá)，也需要有效的傾聽，而課堂上學(xué)生的直接溝通者則是教師，因此，應(yīng)認(rèn)真地聆聽教師的口語(yǔ)表達(dá)，從中校準(zhǔn)單詞讀音、模擬語(yǔ)調(diào)，提高口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)性。此外，口語(yǔ)能力的提升不僅需要理論知識(shí)的支撐，更需要多實(shí)踐、多表達(dá)，從實(shí)踐中鍛煉英語(yǔ)詞匯運(yùn)用的靈活性，逐步形成英語(yǔ)表達(dá)思維，因此，在日常生活中、學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以直接利用英語(yǔ)與身邊的伙伴展開對(duì)話，通過日常生活中簡(jiǎn)單化的口語(yǔ)練習(xí)，逐步在口語(yǔ)表達(dá)上樹立信心，同時(shí)，也能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)思維。

2.2充分利用學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)過程中，口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)有限，而且對(duì)話的對(duì)象較為單一，因此，若想快速提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，學(xué)生還需要學(xué)會(huì)利用身邊的學(xué)習(xí)資源。如每日清晨朗讀英文雜志、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件上直接與外國(guó)人進(jìn)行對(duì)話、社會(huì)實(shí)踐中采訪外國(guó)人等都是鍛煉口語(yǔ)的渠道。因此，學(xué)生應(yīng)積極地在學(xué)習(xí)以及生活中積累口語(yǔ)練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷探索，提升自身的實(shí)際交際以及表達(dá)能力，激發(fā)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的積極性。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中是學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，英語(yǔ)口語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)科的重要組成部分，也是學(xué)生必須掌握的能力，因此，教師應(yīng)通過角色以及教學(xué)模式的調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生興趣，積極地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，在實(shí)踐中不斷提升能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王婷， 謝道奇. 基于教學(xué)平臺(tái)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J]. 教育教學(xué)論壇， 2018，29（43）.

（作者單位：甘肅省高臺(tái)縣第三中學(xué)）