陳為齋

摘要：加強小學生聽、說、讀、寫能力，深刻感受漢字之美是小學語文教學的重點內(nèi)容。具備識字寫字能力是學生學好語文的基礎，特別是對于小學低年級學生來說，培養(yǎng)他們的識字寫字能力更加重要，所以教師要培養(yǎng)和提高學生識寫能力的重視。圍繞教材內(nèi)容，基于學生認知特點，傳授給學生正確的識字寫字方法，激發(fā)他們識寫興趣，提高識寫能力，有利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生識字寫字能力，是本文重點研究的內(nèi)容，提出相關教學方法，以供參考。

關鍵詞：小學語文;識字寫字能力培養(yǎng);教學方法

培養(yǎng)小學生識字寫字能力是小學語文教學目標之一，這也給學生之后的語文學習打下堅實基礎。當前，小學語文教學中，由于教學手段單一、教學資源匱乏等問題的存在，導致小學生識字寫字能力無法得到明顯的提升。對此，要求小學語文教師必須做好識字寫字能力培養(yǎng)教學工作，充分認識到識寫能力具備對于學生后來語文學習的重要性，并采取有效教學方法培養(yǎng)學生識字寫字能力，促進學生全面發(fā)展。

一、設計識字類教育游戲

智能工具的產(chǎn)生與普及，使當代人們減少了用手寫字的頻率，更多的人出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象。一定程度上導致人們逐漸喪失識字寫字能力。對此，處在學校的學生更要用好紙筆并寫好漢字，以此喚醒人們對漢字知識的重視，因此在市面上也開發(fā)了一些識字類游戲。小學語文教師就可充分利用這類資源展開識字寫字教學，豐富識字寫字課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。

以《大小多少》一課為例，本課教學的主要任務是教導學生學習和掌握多、少、小、少這幾個漢字，重點書寫少、小等漢字。教師針對該課內(nèi)容可設計識字游戲。當答案是“小”時，給出膽（）、（）氣、（）人等詞語，鼓勵學生觀察這幾個詞語之間存在什么樣的共性，要求括號內(nèi)是同一個漢字，但每個詞語的組合都是正確的[1]。識字游戲下，學生興趣被激發(fā)，調(diào)動以往生活會議，豐富學生在知識儲備。之后，教師可引導學生根據(jù)這一規(guī)則自主設計題面，訓練學生組詞能力。

二、遵循漢字規(guī)律提高生字識寫能力

識字寫字是小學語文低年段的教學核心內(nèi)容，但該時段的小學生年齡較小，識寫能力很低，學習方法有待形成。對此，教師要想培養(yǎng)和提高學生識字寫字能力，必須采取相應的教學對策。教師在識寫教學中，要求學生遵循識字寫字的科學規(guī)律，遵循漢字的音、形、意結(jié)合的規(guī)律，簡化教學模式，滿足學生認知接受要求。同時，教師要遵循學生直觀、形象的認知思維規(guī)律，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，運用聯(lián)想類推對、對比辨析等。結(jié)合學生實際學習情況，采用豐富、合理的教學方法進行授課教學。因為單一教學模式和教學方法下，課堂教學整體氛圍沉悶死板，長時間下，學生逐漸喪失耐心，甚至會對語文學習產(chǎn)生反感或厭惡心理[2]。所以，教師必須調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，讓學生意識到具備識字寫字能力的重要性。讓小學生有效認識、懂寫生字，教師采取“你組我合”的小游戲;讓學生自主正確分解生字部件，可采用拼圖、拼搭的教學手段;引發(fā)學生聯(lián)想、想象識字寫字，可采取多媒體教學手段;或是學生查詢字典，自主查閱。這樣一來，不僅提高學生學習學習，還培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。

學生小小的身軀、蘊藏大大的能量，其腦海就是取之不竭的素材源泉，而激發(fā)學生的識寫能力就是語文教學的關鍵，學生能夠更好地表達，文字更加立體形象。摧花想象要在細膩情感的指引下完成，借助情感，完成語言構(gòu)思，確保語言表達準確。激發(fā)學生想象思維需借助文本，才能調(diào)動學生情感。漢字本身具有想象、直觀的規(guī)律特點，是一種“以形寫意、以意賦形”的文字，所以教師更要引導學生深刻感悟漢字的魅力，加深學生體會，這樣才能讓學生真正懂得識字寫字[3]。

三、重視識字復習與鞏固

小學生記憶力強，記得快也忘得快，尤其是在后期學習時，幾乎會全部忘記前面所學的內(nèi)容。識寫教學中，教師要采用有效教學方法提高學生第一次的感知效果，加深學生對每個字的音、形、義等印象，做好識字寫字復習與鞏固工作，防止學過的字詞回生，及時復習，經(jīng)常進行字詞復習，并且保證復習方法的多樣性，維持學生學習興趣[4]。

結(jié)語

總之，識字寫字教學對于小學生來說非常重要，培養(yǎng)和提高他們的識字寫字能力，要求教師必須針對小學生學習特點和成長特點制定合理的教學方案，明確不同板塊的教學重點與核心，做好教學計劃，根據(jù)教學課程標準和學生實際學習情況制定教學目標，幫助學生更快速地學習和掌握語文知識，提高學生識字寫字能力，促進語文教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]藍必現(xiàn).淺談小學低年級學生寫話能力的培養(yǎng)[J].速讀（中旬），2019，（12）：191.

[2]黃國慶.引導小學低年級學生寫字的有效策略[J].貴州教育，2020，（1）：43-44.

[3]程立業(yè).淺談小學低年級培養(yǎng)學生寫作能力的幾點做法[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（45）：48.

[4]楊翠玲.夯實識字與寫字基礎提高閱讀和寫作能力[J].考試周刊，2017，（76）：31.