吳玉春

摘要：隨著新課程改革在我國(guó)各個(gè)教育階段中的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，受到了教育者越來(lái)越多的關(guān)注。要求數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)理念，突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體位置，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)能力的提高。采取情思共融的教學(xué)方式，將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。本文對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，詳細(xì)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上情思共融教學(xué)的探索策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育;情感;思維;教學(xué)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)新課程改革的思想，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生形成情感方面的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上結(jié)合情感和思維的融入，讓學(xué)生借助情感促進(jìn)思想、通過(guò)思想形成情感，在情與思的相互作用下，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在情思共融的數(shù)學(xué)課堂上，提高了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的情感認(rèn)識(shí)，在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成完善的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在一切教育活動(dòng)中，都需要教育者明確最終的教育目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程改革逐漸深入的大背景下，要求教師關(guān)注學(xué)生的主體地位和個(gè)人情感，從學(xué)生個(gè)體的興趣愛(ài)好著手，不僅僅要將數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)之上完善數(shù)學(xué)情感和思維，成為思維結(jié)構(gòu)完善的綜合型人才。但是根據(jù)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師卻將完成教材教學(xué)任務(wù)作為自身的工作重點(diǎn)，偏重于知識(shí)講解，采取灌輸式教學(xué)的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，無(wú)法培養(yǎng)起學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[1]。另外，根據(jù)對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的分析發(fā)現(xiàn)，部分教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，以依托數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)講解，課堂上圍繞數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體地位，不符合新課程改革的要求。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法單一、課堂氣氛較為枯燥，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理。教師采取滿堂灌的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教學(xué)程序固定，過(guò)程中學(xué)生按部就班、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺少思考，無(wú)法形成完善的數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，數(shù)學(xué)教學(xué)的成效不理想。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上情思共融教學(xué)的策略分析

1.設(shè)置合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生深入思考

情思共融教學(xué)的含義是指情思激蕩，讓學(xué)生在情思共融中學(xué)習(xí)知識(shí)。其中，情思共融中的情代表的是情感和情景，而思則意味著思想和思維。在情思共融教學(xué)中要求教師將教學(xué)內(nèi)容中的情知因素深入挖掘出來(lái)，結(jié)合情知之間的關(guān)聯(lián)，展開(kāi)情思共融教學(xué)。小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于新鮮事物常常會(huì)形成強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，因此在情思共融教學(xué)中應(yīng)首先設(shè)置合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的振奮狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣，打破知識(shí)講解和知識(shí)灌輸模式，引導(dǎo)學(xué)生融入情感和思維運(yùn)轉(zhuǎn)。教師可結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考和探究。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容《克和千克》這一課程為例，教師可設(shè)置買賣活動(dòng)的情境，讓學(xué)生模擬買東西的情境，按照克和千克之間的關(guān)系設(shè)置換算問(wèn)題，互相交換角色，在貼近生活的體驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)的理解[2]。

2.設(shè)計(jì)情感體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生完善思維

情思共融教學(xué)的學(xué)習(xí)情景較為生動(dòng)，其中的情知交流融洽度高，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情思共融教學(xué)法是當(dāng)前教育的必然趨勢(shì)。驗(yàn)證知識(shí)離不開(kāi)實(shí)踐這一關(guān)鍵的過(guò)程，實(shí)踐活動(dòng)作為教育教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)整體的教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。為了在情思共融教學(xué)中突出學(xué)生的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上拓展思維、形成完善的數(shù)學(xué)思維能力，數(shù)學(xué)教師可通過(guò)設(shè)計(jì)情感體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的緊密相連。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)采取進(jìn)階式，具有一定趣味性，內(nèi)容豐富，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、口、腦運(yùn)動(dòng)。以《測(cè)量》這一課程教學(xué)為例，教師設(shè)置數(shù)學(xué)課堂小游戲，結(jié)合測(cè)量知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行“測(cè)量物品闖關(guān)”，其中涵蓋了觀察、分析、推理、總結(jié)等環(huán)節(jié)，有助于完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3.增加交流互動(dòng)，推動(dòng)情思互助

情思共融教學(xué)中的教學(xué)組織形式和方法更合理，符合學(xué)生實(shí)際的情知需求，并且情思共融教學(xué)活動(dòng)往往引人入勝，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣。思維可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)，思維邏輯是否嚴(yán)密，反映在語(yǔ)言的準(zhǔn)確性上。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可創(chuàng)建起對(duì)話交流的模式，促進(jìn)情思共融教學(xué)模式的進(jìn)一步完善。學(xué)生針對(duì)實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論和互動(dòng)，通過(guò)“知識(shí)的變化”“知識(shí)的形成”“為什么？”等問(wèn)題，幫助學(xué)生在趣味問(wèn)答中觀察知識(shí)的本質(zhì)和變化，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，發(fā)展更加廣闊的數(shù)學(xué)思維空間。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容《長(zhǎng)方形和正方形》這一課程的教學(xué)為例，教師可設(shè)置學(xué)生互相提問(wèn)的環(huán)節(jié)，在小組之間交流和回答不同的問(wèn)題，問(wèn)題由學(xué)生自主設(shè)置和自由回答，可向同伴的小組提問(wèn)“長(zhǎng)方形有什么特點(diǎn)？”“生活中常見(jiàn)的正方形有哪些？”“長(zhǎng)方形和正方形之間的根本區(qū)別是什么？”等，兩組成員互相提問(wèn)和回答，在問(wèn)題情境中拓展思維，回答自己沒(méi)有想到的問(wèn)題，完善數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)架，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思考能力 。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)目標(biāo)，致力于培養(yǎng)出具備完善情感和數(shù)學(xué)思維的人才。樹(shù)立起情思共生的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，借助情思共融教學(xué)法，共通情理，結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的內(nèi)容。營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思和總結(jié)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐探索，全面促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王佳麗.建構(gòu)小學(xué)“情思數(shù)學(xué)”課堂的思考實(shí)踐[J].江西教育，2020（09）：68.

[2]王玉蓮.“情思數(shù)學(xué)”主張下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2020（Z1）：23-24+33.