摘要：隨著我國《教育信息化2.0行動》的頒布，明確指出需要在中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中，通過學(xué)校信息化教育改革引導(dǎo)校園信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動力。本文中主要研究了在信息化2.0環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的研究與實踐，文中首先分析了小學(xué)信息技術(shù)課堂建設(shè)與教學(xué)模式的關(guān)系，然后對信息化2.0環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的基本概述進行闡述。最后結(jié)合實際情況，提出了信息化2.0環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的具體實踐內(nèi)容，為我國小學(xué)信息化技術(shù)教學(xué)提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：信息化2.0環(huán)境;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)模式;研究實踐

一、小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)與教學(xué)模式的關(guān)系探討

我國小學(xué)中信息技術(shù)教學(xué)課程已經(jīng)開展了近20余年，但信息技術(shù)課程在小學(xué)教學(xué)過程中一直處于一種教學(xué)方式單一的狀況，但是現(xiàn)今的信息技術(shù)變得逐漸多樣化和復(fù)雜化，這樣就致使小學(xué)的信息教學(xué)方式無法滿足當(dāng)前社會的需求，成為小學(xué)教學(xué)中的一大難題。

而今在信息化2.0的背景下，學(xué)?？梢詫⑿畔⒓夹g(shù)教學(xué)的模式與當(dāng)前的教材形成緊密的聯(lián)系，將教材中融入對信息技術(shù)教學(xué)的控制力和透徹力，此外教師還需要在教學(xué)中布置相應(yīng)的軟件環(huán)境，來維持信息技術(shù)教學(xué)的活動開展。教師可以在信息技術(shù)教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容脫離于傳統(tǒng)的教材，通過結(jié)合當(dāng)下信息技術(shù)的自身特點來開展相應(yīng)的課程建設(shè)研究，帶領(lǐng)學(xué)生們對信息技術(shù)中的軟、硬件環(huán)境特征進行了解，讓學(xué)生們對信息技術(shù)具有一個全面的認(rèn)知。

二、信息化2.0環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的基本概述

在信息化2.0環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式主要分為以下6個教學(xué)大類：科普知識類、設(shè)備使用常識類、操作系統(tǒng)教學(xué)類、應(yīng)用軟件基礎(chǔ)功能教學(xué)類、應(yīng)用軟件綜合應(yīng)用教學(xué)類、強制性操作訓(xùn)練類。雖然以上都是屬于信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，但是這6大類的教學(xué)內(nèi)容都具有一些的不同之處，甚至部分類別教學(xué)模式和方法，還具有較大的偏差。教師即使對同一教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，也會根據(jù)教學(xué)中的不同時段，從而采用不同的方式進行教學(xué)。由此可見，當(dāng)前在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容并不是簡單的一一對接。[1]

三、信息化2.0環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具體實踐內(nèi)容

1.信息技術(shù)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂

信息課程改革的需要以及信息技術(shù)教學(xué)的需要可以說是促使小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)模式改革的原動力，在推動小學(xué)信息是技術(shù)發(fā)展中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式具有不可替代的重要作用。在實際進行信息課程改革時需要圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)開展一系列的工作，學(xué)生在實際獲取學(xué)習(xí)資源的過程中需要使用不同的手段與方法，這可在一定程度上實現(xiàn)對信息素養(yǎng)培養(yǎng)具體要求的直觀體現(xiàn)，這對學(xué)生分析問題能力以及處理問題能力的培養(yǎng)也有相當(dāng)重要的作用。

教師在實際開展教育教學(xué)活動的過程中必須加強與學(xué)生之間的交流與合作，這需要得到充分的時間支撐，因此必須將理論知識的講解控制在合理范圍之內(nèi)，學(xué)生在上述條件得到滿足后可逐步加深對所學(xué)知識的理解與掌握。

2.信息技術(shù)教學(xué)中的項目式教學(xué)

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)該與時俱進。為了在信息技術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，利用項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)與其他學(xué)習(xí)科目的融合。當(dāng)中，教師應(yīng)該針對學(xué)校和學(xué)生的具體情況進行教學(xué)改革。在新知識學(xué)習(xí)的開始，設(shè)立一個學(xué)習(xí)項目，最好與實際生活相結(jié)合，這樣學(xué)生能夠在實踐中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，還能與生活有效聯(lián)系起來。項目式學(xué)習(xí)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在最初應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)時，教師可以利用PPT搭建基礎(chǔ)，接軌實際生活應(yīng)用，讓學(xué)生能夠充分掌握并理解相關(guān)知識點。

由于地域不同，每個地區(qū)都存在著地域文化差異。項目式學(xué)習(xí)的主題設(shè)定，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，也可以與當(dāng)?shù)厣鐖F或公益活動合作，使學(xué)生在充分掌握知識點的同時，還能拓寬知識面，使學(xué)生的眼界更為開闊，不同活動的意義更為不同，幫助學(xué)生在實踐中積累經(jīng)驗。

3.信息技術(shù)教學(xué)中的線上線下混合式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂理念融合到混合式教學(xué)中，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上完成作業(yè)、解決問題并進行合作討論，老師則參與到學(xué)生的問題解決和討論之中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進行有針對性、個性化的指導(dǎo)。此教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和實踐操作能力得到了很大的提高，學(xué)習(xí)興趣明顯增強。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前接收任務(wù)清單，觀看教學(xué)視頻等，這些教學(xué)視頻針對一兩個知識點，播放時間較短、針對性強，有利于學(xué)生在移動終端播放自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教學(xué)中采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生在課外可以根據(jù)自己的情況通過教學(xué)視頻反復(fù)學(xué)習(xí)實踐，課程中遇到的問題可以通過學(xué)習(xí)群、教學(xué)平臺與同學(xué)和老師交流探討;同時可以根據(jù)拓展知識選擇深入學(xué)習(xí)，提高實踐技能。信息技術(shù)教學(xué)中采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式有利于學(xué)生總結(jié)、強化知識。[2]

學(xué)生在課前通過微課視頻完成知識的學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)群將不懂的知識與老師同學(xué)探討，教師可以在課堂上將重點難點及學(xué)生遇到的問題進行深層次講解，并給予有效的指導(dǎo)。課堂上以學(xué)生完成相應(yīng)的實踐練習(xí)為主開展教學(xué)，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

隨著當(dāng)前我國已經(jīng)進入了信息化時代，提高當(dāng)前小學(xué)生的信息技術(shù)水平，已經(jīng)成為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，從而讓學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的推動力。因此教師需要在信息化2.0的環(huán)境下，對當(dāng)前小學(xué)信息教學(xué)模式進行改進和創(chuàng)新，來更好地提高學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

[1]賈婕，王慶宏.教育信息化2.0環(huán)境下中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的多維路徑實例研究——以巴彥淖爾市教育信息化建設(shè)進程與教師培養(yǎng)（培優(yōu)）相結(jié)合為例[J].中國教育信息化，2019（09）：89-92.

[2]葛福鴻，張麗萍.教育信息化2.0背景下混合式教學(xué)實證研究＼r——基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)實踐[J].教學(xué)與管理，2019（008）：31-33.

作者簡介

鄭鍇（1978.5—），男，漢族，籍貫：廣東恩平，德育處主任，小學(xué)信息技術(shù)一級教師，本科學(xué)歷，研究方向：信息技術(shù)、教育管理。