孫善敏

閱讀教學(xué)作為初中語文課程教學(xué)的“重頭戲”，教師在課堂教學(xué)中所提問題的水準(zhǔn)，以及圍繞問題展開閱讀教學(xué)的能力，對閱讀教學(xué)的課堂效益起著極其重要作用。教師可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計“主問題”，抓住閱讀教學(xué)的關(guān)鍵詞語或核心語句，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入的研讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

一、閱讀教學(xué)主問題設(shè)計應(yīng)遵循的原則

閱讀教學(xué)中主問題的教學(xué)設(shè)計，直接影響著閱讀教學(xué)的效果，特別是主問題的設(shè)計，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，并遵循從實際出發(fā)的原則。

1.面向全體學(xué)生進行合理設(shè)計的原則

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，教學(xué)“必須面向全體學(xué)生”。教師在設(shè)計閱讀教學(xué)的主問題時，不能為了追求課堂教學(xué)效果，而忽視了大部分學(xué)生的接受能力，因此，教師要綜合考慮全體學(xué)生的具體學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理地設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的主問題，從而讓全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計的原則

初中語文教材所選入的閱讀篇目，均為國學(xué)經(jīng)典或名家名作，教學(xué)目的旨在通過教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確閱讀的方法，提升閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師在設(shè)計閱讀教學(xué)的主問題時，應(yīng)熟悉教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，并在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，抓住文章的關(guān)鍵詞語或核心語句，設(shè)計出具有“著眼全篇”的統(tǒng)領(lǐng)性問題。

3.圍繞學(xué)科能力培養(yǎng)進行綜合設(shè)計的原則

現(xiàn)在的初中生不僅知識面廣闊，而且思維非?；钴S，理解能力也相當(dāng)強，在閱讀教學(xué)中常常會有不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的觀點出現(xiàn)。對于這種情況，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，圍繞培養(yǎng)初中生語文學(xué)科能力的教學(xué)目標(biāo)，綜合設(shè)計閱讀教學(xué)的主問題，以引導(dǎo)學(xué)生從多種角度對閱讀材料進行解讀，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力，提升學(xué)生的語文閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)主問題的設(shè)計方法

1.從閱讀材料的主題思想入手

初中語文教材中所選的每一篇閱讀材料，都會宣揚一個主題：或通過文章抒發(fā)作者的愛國情懷，以培養(yǎng)學(xué)生的家國天下意識;或通過文章表達(dá)作者對生活的感悟，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，等等。教師可以圍繞閱讀材料所表達(dá)的主題思想，對閱讀材料進行精心提煉，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計閱讀教學(xué)的主問題，以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行更深層次的解讀，幫助學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟材料所蘊藏的深刻內(nèi)涵。比如，統(tǒng)編版語文教材七年級上第一單元選取了朱自清先生的散文《春》，作者通過對春天到來時各種景物的描寫，表達(dá)了作者對春天的向往之情。教師在設(shè)計閱讀教學(xué)的主問題時，應(yīng)抓住文章的主題思想，從“盼春”“寫春”“頌春”三個角度設(shè)計相應(yīng)的主問題，引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于“春”的積極思考，并以此提升學(xué)生的閱讀能力。

2.從閱讀材料的關(guān)鍵語句入手

初中語文教材中的閱讀材料，基本上每一段都會有一個關(guān)鍵詞語，每一篇也會有一個核心語句。這個關(guān)鍵詞語和核心語句就是教師在設(shè)計主問題時的最佳抓手，教師可以根據(jù)關(guān)鍵詞語和核心語句，靈活設(shè)置閱讀教學(xué)的主問題，然后，讓學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中圍繞主問題開展討論，并在教師的提示引導(dǎo)下，準(zhǔn)確領(lǐng)悟閱讀材料的內(nèi)涵。比如，統(tǒng)編版語文教材七年級下第一單元的《孫權(quán)勸學(xué)》，文章全篇的關(guān)鍵詞是“勸”，關(guān)鍵語句是“不可不學(xué)”“乃始就學(xué)”“非復(fù)吳下阿蒙”，文章借魯肅之口，敘述了呂蒙從學(xué)前到學(xué)后的巨大變化，啟發(fā)學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。教師在設(shè)計閱讀教學(xué)主問題時，可以從“勸”字入手，將主問題設(shè)計為“孫權(quán)為什么要勸呂蒙學(xué)習(xí)？呂蒙學(xué)習(xí)前后有什么變化？我們從文中得到了什么啟發(fā)？”以此引導(dǎo)學(xué)生深入開展閱讀學(xué)習(xí)活動。

3.從閱讀材料的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手

初中語文教材所選的閱讀材料，每一篇都有不同的寫作思路及寫作手法，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)的主問題時，可以抓住閱讀材料的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以此作為設(shè)計的切入點，根據(jù)閱讀材料的教學(xué)目標(biāo)以及閱讀要求，靈活設(shè)計閱讀教學(xué)的主問題，從而引導(dǎo)學(xué)生從主體上感知閱讀材料所蘊藏的文章內(nèi)涵，從整體上把握閱讀材料的整體結(jié)構(gòu)。比如，統(tǒng)編版語文教材七年級上第三單元《從百草園到三味書屋》，這是魯迅先生所寫的一篇回憶性散文，作者以“我”的第一人稱視角，描寫了“百草園”與“三味書屋”兩個童年生活的場景，展現(xiàn)了“我”的童年生活。教師可以根據(jù)文章題目“從……到……”設(shè)計主問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)空間變換式的記述文寫作手法;還可以抓住“百草園”與“三味書屋”兩個場景的對比設(shè)計主問題，引導(dǎo)學(xué)生如何理解文章的內(nèi)涵。

4.從閱讀材料的標(biāo)點符號入手

語文閱讀材料中的標(biāo)點符號看似平常，但其實有時也體現(xiàn)了作者獨具匠心的寫作技巧，以及真正的內(nèi)心表達(dá)，而學(xué)生在閱讀時常常忽略了這一點，導(dǎo)致在理解閱讀材料時出現(xiàn)偏差。教師可以將閱讀材料中，一些標(biāo)點符號的經(jīng)典用法，作為設(shè)計閱讀教學(xué)主問題的切入點，讓學(xué)生體會作者如此使用標(biāo)點符號的真正用意。比如，統(tǒng)編版語文教材九年級上第四單元的《故鄉(xiāng)》中，“阿！閏土哥，——你來了？……”作者接連使用了幾種不同的標(biāo)點符號，表達(dá)了人物復(fù)雜的心理活動。教師在設(shè)計教學(xué)主問題時，可以以此處標(biāo)點符號的用法為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握如何通過標(biāo)點符號來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

總之，閱讀教學(xué)作為初中語文課程教學(xué)的重中之重，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)的主問題時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，遵循相應(yīng)的設(shè)計原則，靈活選用設(shè)計方法，努力提高閱讀教學(xué)效益，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

[作者通聯(lián)：江蘇灌云縣小伊中學(xué)]