胡敏

[摘要]美術作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是學生學習和使用美術知識“溫故而知新”的載體。突出美術的實用性與藝術性，圍繞開放性、趣味性、層次性和創(chuàng)意性等維度，多引導學生進行實踐訓練和積極嘗試，有利于學生在有的放矢的探知求解中激活美術學習的內生動力，提高美術學習的效益。

[關鍵詞]美術作業(yè);多維度;開放性;趣味性;層次性;創(chuàng)意性

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0014-02

美術作業(yè)是學生學習美術“溫故而知新”的重要載體，也是教師了解學生學情和調整教學策略的有效途徑。在美術教學中，教師應多給學生提供具有導向性與實用性的作業(yè)，幫助學生在主動訓練中找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，促進學生在反復嘗試中深化理解感知。在作業(yè)設計中，教師應以激活學生對美術的好感為切入點，不斷引導學生，讓他們在課堂中釋放無窮潛能，在真正自由、快樂地探知中形成積極向上的學習熱情。

一、關注生活情境，體現(xiàn)開放性

《美術課程標準》強調：“美術教學應當與社會生活聯(lián)系起來，更應該與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在學習美術知識和技能的同時，領悟其在現(xiàn)實生活中的獨特價值?！睋Q言之，美術根植于生活，是對生活的再現(xiàn)與濃縮，從生活中來，又運用到生活中去。因而，美術作業(yè)設計也應體現(xiàn)上述觀點。

例如，在布置“快樂小區(qū)”美術作業(yè)時，教師可結合課程學習內容，鼓勵學生在放學后觀察自己小區(qū)人們的日常生活情況，打開學生的思維。在學生有了一定的整體感知后，教師可設置思考題：晚上小區(qū)的大爺、大媽們是怎樣活動的？有成群結隊進行散步鍛煉的嗎？小區(qū)活動室里有人在打牌、看報、下棋嗎？小區(qū)里的兒童在干什么？學生結合自己的觀察，主動篩選出相應的素材，生發(fā)出自己的生活感知，他們緊扣人物的類型、活動內容、動作形象等進行了深入創(chuàng)作。

圍繞生活情境設置相關作業(yè)，引導學生用眼觀、耳聽、手摸等方式來感受其中的特征，有助于開闊學生的認知視野，發(fā)展學生的思維，有利于學生在主動聚焦課程知識要點和深度探知中豐富思維情感，形成一定的整體認知能力。

二、緊扣認知愛好，彰顯趣味性

教師應結合學生的認知愛好，多給他們提供富有趣味性的作業(yè)，增強他們探索自然的強烈好奇心和新鮮感，不斷促進學生在高漲的學習熱情中主動完成美術作業(yè)。

如在學習《海洋世界》的時候，筆者特意帶來了珊瑚礁、各種海洋魚類的圖片，要求學生從不同的視角進行觀察，引導學生在深入關注海洋生物的特征的過程中形成繪畫的初步思路。同時，針對珊瑚礁的整體不規(guī)則的特征，引導學生仔細觀察各個小礁的特征，要求學生在繪畫中將整體與部分的結構安排充分展現(xiàn)出來。很多學生在觀察中能緊扣各種魚兒的色彩、外形，從眼睛、嘴巴、尾巴等各個方面進行深入展現(xiàn)。在作業(yè)的設置中，筆者又要求學生“運用彩繪方式畫出自己喜歡的一種魚兒”，并鼓勵他們交出自己認為最漂亮的作業(yè)，以便在教室墻壁上張貼展覽。一些學生從比目魚、三點魚、黃魚、帶魚等魚類的不同特征出發(fā)，對各式各樣魚類的不同特征予以具體生動地描述，還針對其中的特色亮點進行了翔實的介紹，這自然而然地激活了其他學生內心主動繪畫的激情。

教師在組織作品展覽的時候，鼓勵學生從自己的繪畫緣由、繪畫過程、繪畫特征等方面進行介紹，使學生在備受關注的心境中提升了學習興趣。此外，教師還利用外出參觀海洋館的機會，鼓勵學生現(xiàn)場寫生，讓他們在生活中主動學習和運用美術，激活了學生的探知激情。

三、圍繞學習差異，凸顯層次性

學生的差異性是美術教學不可回避的話題，也是教師需要關注的地方。教學中，教師應圍繞學生的差異性，多給學生設置具有層次性和遞進性的作業(yè)，引導學生主動選擇適合自己的作業(yè)進行練習，從而強化學生整體理解和實踐運用的技能。

如在《我造的車》的作業(yè)設置中，教師可要求學生根據(jù)自己觀察的汽車、火車、三輪車的形象，運用彩塑泥捏制自己喜歡的車子類型。這樣自由選擇的差異性作業(yè)，能夠使學生享有更多的自主選擇權。很多學生根據(jù)自己的實踐，從車輪大小、結構布局、部件組成等方面進行了深入創(chuàng)作。教師可建議學生在創(chuàng)作中針對自身的理解感知，多創(chuàng)作相關的作品;同時，要求學生針對自己創(chuàng)作的作品進行繪畫展現(xiàn)。很多學生根據(jù)自己的選擇，從不同的角度深入創(chuàng)作，有的創(chuàng)作了自己喜歡的汽車，從色彩搭配、結構安排和線條設計等方面予以展示;有的選擇了“和諧號”動車，從整體結構的設置安排中找出自己的創(chuàng)作靈感;有的則是從簡單的三輪車造型出發(fā)，圍繞其中的結構安排，突出了車輪的線條等。在學生對創(chuàng)作的作品有了一定的感知后，教師建議他們對自己作品的亮點進行介紹，引導他們根據(jù)自己的認知實際靈活選擇相應的繪畫作業(yè)。

教學中，圍繞學生的學習差異，教師要多給他們提供多元化、可選擇的作業(yè)，引導他們根據(jù)自己的學習實際予以選擇。在此過程中，教師還要多關注學生的發(fā)展，多肯定他們的優(yōu)點，多鼓勵他們表達自己的創(chuàng)作歷程，引導他們根據(jù)自己的實際情況選擇更高層次的作業(yè)，以此來增強學生主動學習和運用美術的內動力。

四、聚焦主題延伸，展現(xiàn)創(chuàng)意性

美術作業(yè)都是基于一定的表達主題設置的，都是圍繞課堂教學內容和學生的認知發(fā)展需要而實施的訓練。教師在設置美術作業(yè)時，應具有一定的主題意識，要緊緊圍繞課程教學目標任務和要求，針對其中的相應內容進行有針對性的拓展，有的放矢地開展作業(yè)訓練。為此，教師要結合主題內容，多組織學生深入到過程中進行創(chuàng)作，讓學生從過程中體味作業(yè)的針對性和創(chuàng)意性，從而充分激活學生的感知思維。

如在泥塑捏制“我的同學”的作業(yè)中，教師可建議學生根據(jù)授課內容，圍繞人物的結構布局，從相關的動作、肖像、穿著等方面進行比較，讓學生真正帶著創(chuàng)意去領悟作業(yè)的主題。在作業(yè)過程中，教師引導學生關注三個方面：（1）你所選擇同學的顯著特征;（2）你對人物進行了怎樣的構思;（3）你準備怎樣表現(xiàn)人物的動作、形象。有的學生緊扣同學的某一個特征，如跑步、跳躍、踢腿、揮手、彎腰等，從動作的夸張角度出發(fā)，盡量捏出同學的顯著運動特征;有的學生圍繞同學思考的樣子：緊鎖眉頭、雙手托腮、口咬著筆……捏出了充滿個性的造型;有的學生圍繞同學讀書的樣子，從張口讀書和筆記圈畫等特征創(chuàng)作出相應的作品。教師則針對學生在創(chuàng)作中出現(xiàn)的亮點予以肯定，給學生提出相關意見，引導他們圍繞特征進行創(chuàng)作，幫助他們在塑造人物形象的過程中習得更多的創(chuàng)作方法。

教師根據(jù)學生在主題作品創(chuàng)作中的表現(xiàn)，給予學生相應的指點，鼓勵學生針對自身的理解進行深入構思和揣摩，揚長避短，使學生在創(chuàng)作中收集到了更多有價值的信息，增強了他們的創(chuàng)新意識。

綜上所述，美術作業(yè)的設計應在聚焦學生學習認知發(fā)展的基礎上，突出多維度和實踐性，多給學生自我嘗試的機會，不斷增強學生綜合運用美術知識的技能和水準。美術作業(yè)應以豐富學生的繪畫思維和方法為引導，突出鮮明的導向性，這樣才能使學生在真正嘗試運用中開闊眼界，在實踐運用中升華藝術表現(xiàn)手法。

（責編 劉宇帆）