劉建香

[摘要]只有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求和認(rèn)知規(guī)律，變“填鴨式課堂”為“生長課堂”，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)真實(shí)的、完全的、完整的發(fā)展。英語課堂中，教師可從有生成、有溫度、有容錯(cuò)三個(gè)角度建構(gòu)“生長課堂”，讓學(xué)生有思考的空間、有體驗(yàn)的機(jī)會、有成長的契機(jī)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目的。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu);生長課堂;小學(xué)英語

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0049-02

“生長理論”由來已久，特別是著名實(shí)用主義教育家J·杜威提出“教育即是生長”的理論，對學(xué)校教育教學(xué)的價(jià)值和作用給出了明確的定義，將“能否創(chuàng)造繼續(xù)不斷的生長欲望和方法”作為教育教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，“生長”是學(xué)生最為本質(zhì)的特征，但由于先天稟賦和后天成長環(huán)境的影響，不同的學(xué)生會呈現(xiàn)出不同的“生長”特性。

小學(xué)英語是學(xué)生系統(tǒng)接受英語教育的開端，如果只是一味地以教師的意志和想法實(shí)施教學(xué)，沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性、生成性和自主性，學(xué)生的英語語言“生長”必然會出現(xiàn)“消化不良”。同時(shí)，在實(shí)際的英語課堂中，很多教師過分依賴教材，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在教學(xué)內(nèi)容的“輸出”上，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思考過程與體驗(yàn)過程，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不知道如何化學(xué)為用。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀，變“填鴨式課堂”為有生成、有溫度、有容錯(cuò)的“生長課堂”，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。我嘗試從有生成、有溫度、有容錯(cuò)三個(gè)角度建構(gòu)“生長課堂”，讓學(xué)生有思考的空間、有體驗(yàn)的機(jī)會、有成長的契機(jī)。

一、有生成，讓學(xué)生有思考的空間

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成動態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中的“生長”，必然依靠不斷積累知識來實(shí)現(xiàn)。小學(xué)英語作為學(xué)生系統(tǒng)接觸的陌生語種，每一個(gè)知識、每一項(xiàng)技能的習(xí)得以及每一次素養(yǎng)和文化的提升，都是一次生成、一次發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題進(jìn)行自主的、充分的思考和創(chuàng)新。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 2《What a day！》這單元的“storv time”內(nèi)容時(shí)，我嘗試以讀寫結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生在語篇閱讀的基礎(chǔ)上，從讀到寫學(xué)習(xí)如何“write a diary”。課前，我精心制作一個(gè)微課，引導(dǎo)學(xué)生回顧語篇所學(xué)的內(nèi)容，以“First—Next—Finally”為思維主線，幫助學(xué)生主動建構(gòu)日記寫作的“腳手架”。如下：

Task： How to write a diary？ First. we should write down the date and the weather.Next.

we can write something about what happened in a day.Finally， we can write our feelings about the day.

在微課教學(xué)的基礎(chǔ)上，我還提供自己在禮拜天的活動信息，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些活動信息，現(xiàn)場與教師一同生成教師的日記。通過這種人機(jī)互動的形式，在師生合作中實(shí)現(xiàn)有效的示范寫作。隨后，我再將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生以合作的形式，開展日記的寫作實(shí)踐。這樣教學(xué)，既給予了學(xué)生更多的時(shí)間和空間，又為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的動態(tài)生成。

二、有溫度，讓學(xué)生有體驗(yàn)的機(jī)會

實(shí)際上，“生長課堂”對教師的要求更高，不僅要求是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，更要求是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、引導(dǎo)者。因此，“生長課堂”必然是一個(gè)有溫度、情感交融的課堂。特別對于英語這種語言課程而言，更需要教師的循循善誘，這樣學(xué)生才能從熟悉的語境中形成活用英語的習(xí)慣和素養(yǎng)。 例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊《Unit8 At Christmas》這單元的“story time”內(nèi)容時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我營造圣誕氛圍，將學(xué)生置身于“過圣誕”的生活情景中。我還帶來了一把吉他，以彈唱的方式，現(xiàn)場與學(xué)生一起演唱《We wish you a Merry Christmas》這首節(jié)日童謠：“We wish you a Merry Christmas. We wish you a Merry Christmas. We wish you a Merry Christmas and a Happy——New Year. Cood tidings to you， wherever you are. Cood tidings for Christmas and a Happy New Year.”這首童謠的節(jié)奏歡快，內(nèi)容簡單，學(xué)生耳熟能詳，所以在學(xué)唱過程中沒有什么太大的難度。課堂上，現(xiàn)場彈唱，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了真實(shí)、自由的節(jié)日氛圍。隨后，我開展“頭腦風(fēng)暴”活動，引導(dǎo)學(xué)生快速說出看到“Christmas”想到什么。通過巧妙的設(shè)計(jì)，營造出濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，彌補(bǔ)了學(xué)生在生活背景與語言環(huán)境上的欠缺，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高了英語教學(xué)的溫度。

三、有容錯(cuò)，讓學(xué)生有成長的契機(jī)

“生長課堂”絕不是完美主義的課堂，更不是為了把學(xué)生教成沒有“問題”的學(xué)生。由于個(gè)體間的差異，不同的學(xué)生在“生長”過程中必然會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，以及各種各樣的錯(cuò)誤，但這才是真實(shí)有效的課堂。因此，英語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)建立容錯(cuò)與糾錯(cuò)機(jī)制，讓學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成批判性和判斷性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、大膽犯錯(cuò)、大膽反思、大膽糾正，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不斷成長的目的。 例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊《Unit 1 Coldilocks and three bears》這單元時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在閱讀過程中對圖片的內(nèi)涵挖掘不夠，習(xí)慣聽教師的講解以及文字的解讀，不能主動從插圖中獲取有效的故事信息。如教學(xué)“There is some soup on the table”時(shí)，一位學(xué)生也許由于讀得快，沒有注意，讀成了“some soups”。在這個(gè)過程中，我并沒有打斷學(xué)生指出錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生自主觀察這個(gè)句子，發(fā)現(xiàn)soup為不可數(shù)名詞，之后師生一同歸納出“There be+不可數(shù)名詞”的句型結(jié)構(gòu)。接著，我引導(dǎo)學(xué)生觀察這三碗湯的區(qū)別，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一碗湯的旁邊有雪花，第二碗湯熱氣騰騰，第三碗湯冷熱適宜，由此引出“This soup is too cold./This soup is too hot./This soup is just right”的教學(xué)。可見，只要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，課堂反而會出現(xiàn)許多意想不到的精彩。因此，在課堂過程中，教師不應(yīng)該給學(xué)生過多的限制，而是鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的獨(dú)特見解，善于以錯(cuò)促學(xué)，讓學(xué)生在不經(jīng)意間遇見更多的美好，成就更多的精心預(yù)設(shè)，有更多的精彩生成。

總之，教育本身就是“生長”的過程。在英語教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的“生長”需求，不揠苗助長，給學(xué)生更多的溫暖，給學(xué)生更多的寬容，給學(xué)生更多展示的平臺，讓他們在寬松、愉快、和諧的“生長”環(huán)境中汲取養(yǎng)料、吸收營養(yǎng)，獲得更豐富的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握更多的英語學(xué)習(xí)技能，在英語這片土壤上茁壯成長。

（特約編輯 木清）