朱小琴
[摘要]結(jié)合新頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新增的“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以《擰螺絲》一課為例,論述了在低年級開展“技術(shù)與工程”領(lǐng)域教學(xué)的新策略。
[關(guān)鍵詞]技術(shù)與工程;《擰螺絲》;新策略
[中圖分類號] G623.6 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068( 2020) 27-0083-02
新頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新增了“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容,目的在于讓學(xué)生綜合所學(xué)各方面知識,體驗科學(xué)技術(shù)對個人生活和社會發(fā)展的影響,體會“做”的成功和樂趣,從而養(yǎng)成“動手做”解決問題的習(xí)慣。當(dāng)然,“技術(shù)與工程”領(lǐng)域在教學(xué)實施中也需要有符合其自身特點的新策略,結(jié)合自己的教學(xué)實踐教學(xué)經(jīng)驗,以《擰螺絲》一課為例,我覺得在低年級開展“技術(shù)與工程”領(lǐng)域教學(xué),應(yīng)充分體現(xiàn)以下四個方面:
一、任務(wù)聯(lián)系生活,讓孩子解決力所能及的問題
技術(shù)和工程以科學(xué)為基礎(chǔ),以解決生產(chǎn)、生活中的實際問題為目的。小學(xué)科學(xué)中涉及的每一項技術(shù)、每一項工程的兩端分別連接著科學(xué)與生活,是科學(xué)與生活聯(lián)系的紐帶,融入這樣內(nèi)容的科學(xué)教育,學(xué)生才能獲得學(xué)習(xí)科學(xué)的意義。所以,要引導(dǎo)學(xué)生從小動手操作解決生活中的一些力所能及的問題,孩子解決的問題一定要融入一些實際的生活中,一定要解決孩子眼里的事情,如通過器具的操作、利用工具加工解決問題等,讓學(xué)生意識到通過自己的勞動可以創(chuàng)造一些好的東西,來改善生活?!皵Q螺絲”這課導(dǎo)入就從孩子力所能及的任務(wù)開始:“老師利用生活中的木條、木片想做一張小凳子,可是一碰就散架了,你能解決這個問題嗎?”課的結(jié)束又給孩子提出了課外實踐的任務(wù):“課后用學(xué)到的方法,利用身邊的木條、木片、螺絲,自己也嘗試動手做一件自己設(shè)計的作品,兩周后參加我們二年級的作品展。”這樣的任務(wù)、問題對于二年級的學(xué)生來說都有辦法,都能動手實踐,但是辦法合不合理、是不是最佳,則需要通過實踐引導(dǎo)學(xué)生進一步探索,因為這樣的探索符合學(xué)生的認知、符合學(xué)生的年齡特征,所以學(xué)生進一步探索的積極性就非常高漲。
二、目標(biāo)準(zhǔn)確定位,讓孩子在解決問題中發(fā)展工程思維
工程思維是工程設(shè)計、研究和實踐中形成的思維,其核心是問題解決能力,需要綜合運用各種知識和技術(shù)解決問題,強調(diào)設(shè)計、實踐和建構(gòu)的作用?!稊Q螺絲》這課的主題活動是制作小板凳,這一教學(xué)內(nèi)容與《勞動與技術(shù)》課程中的“制作小板凳”很相似,但是,這兩者之間所要達到的目標(biāo)是不同的,或者說是有質(zhì)的區(qū)別的:科學(xué)課借助“制作小板凳”這個活動載體,使學(xué)生在活動中體驗“選擇螺絲”和“選擇工具”,而勞動與技術(shù)課重在借助“螺絲”、“螺絲刀”來完成小板凳的設(shè)計與制作。所以,本課“做小板凳”活動一定要定位準(zhǔn)確,定位不在于如何指導(dǎo)學(xué)生制作一張精美的小板凳,而是在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷制作小板凳的活動,在活動中讓學(xué)生體驗到“選對螺絲”和“選對工具”的重要性和必要性,從小提高學(xué)生利用工具解決問題的能力。
三、過程逐層探究,讓孩子在解決問題中訓(xùn)練思維
“科學(xué)探究”是解決“是什么”“為什么”的問題,“工程實踐”是解決“做什么”“怎么做”的問題。盡管學(xué)生在進行科學(xué)探究與工程實踐時存在目的和任務(wù)、過程和技能、成果和評價方面的諸多不同,但我們也清晰地看到兩者之間的緊密聯(lián)系,工程實踐必須建立在科學(xué)認識的基礎(chǔ)上,而科學(xué)認識又往往需要在工程實踐中才能獲得。只有將“科學(xué)探究”與“工程實踐”進行有機結(jié)合,才能真正體現(xiàn)“生活中的科學(xué)”、“科學(xué)中的生活”的理念,才能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生在想辦法用“擰螺絲”幫老師解決問題的過程中,整個實踐過程是逐層探究深入的:
第一層次:用“擰螺絲”的方法幫老師解決問題,應(yīng)該要準(zhǔn)備什么?學(xué)生都知道“擰螺絲”要有螺絲和螺絲刀。
第二層次:教師為學(xué)生提供3種型號的螺絲和3種型號的螺絲刀,讓學(xué)生選擇“你打算選擇哪號螺絲和哪號螺絲刀”,學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗發(fā)表自己的觀點,有的認為選擇“2號螺絲”和“B號螺絲刀”,有的認為選擇“3號螺絲”和“C號螺絲刀”因為螺絲頭的花紋與螺絲刀刀頭的花紋是匹配的,但也有的孩子選擇“2號螺絲”和“A號螺絲刀”,但是究竟應(yīng)該選用哪種型號的螺絲和哪種型號的螺絲刀,還得通過實踐。
第三層次:學(xué)生分組完成固定小板凳的腿的任務(wù),在完成任務(wù)的過程中,找出完成任務(wù)選用的“螺絲”和“螺絲刀”,引導(dǎo)學(xué)生通過交流認識到原來“擰螺絲”的過程中并不是隨便找顆螺絲和螺絲刀就能解決問題的,而是要“選用合適的螺絲”和“合適的螺絲刀”。
第四層次:通過實踐,學(xué)生發(fā)現(xiàn)“B號螺絲刀”和“C號螺絲刀”都能用來擰“2號螺絲”,那用“B號螺絲刀”和“C號螺絲刀”來擰螺絲的時候有什么不一樣嗎?從而鼓勵學(xué)生進一步探究,通過給小板凳固定板面的時候,分別體驗“B號螺絲刀”和“C號螺絲刀”在使用過程中的不同,發(fā)現(xiàn)“B號螺絲刀”和“C號螺絲刀”雖然都能用,但是使用“B號螺絲刀”會更加省力、方便,從而引導(dǎo)學(xué)生認識到“優(yōu)選工具”的重要性。
通過四個逐層深入的探究活動,學(xué)生探究的熱情高漲,提出工具選用方案,實踐活動測試、修正工具選用方案,對比不同工具效果等等,整個探究過程拓展了學(xué)生的思維空間,提升了學(xué)生思維層次。加強科學(xué)探究與工程實踐之間的相互整合,也有助于學(xué)生更好地認識客觀規(guī)律和自然現(xiàn)象,獲得工程技術(shù)、創(chuàng)新實踐的深刻體驗,并逐步養(yǎng)成嚴(yán)密的邏輯推斷能力。
四、活動模擬突破,讓孩子在解決問題中發(fā)展能力
新《標(biāo)準(zhǔn)》在確定“技術(shù)與工程”內(nèi)容時,充分考慮到小學(xué)生的年齡特點與認知規(guī)律,將“技術(shù)與工程”的3個主要概念、8個學(xué)習(xí)內(nèi)容在3個學(xué)段進一步細化,學(xué)習(xí)目標(biāo)要求隨學(xué)生生理、心理的成長而遞升,通過以一些比較直觀、學(xué)生有興趣的活動為載體,讓學(xué)生對“技術(shù)與工程”有感性的認識,通過實踐活動體會“做”的成功與樂趣,養(yǎng)成“動手做”解決問題的習(xí)慣;另一方面,通過具體的觀察、制作、操作、使用、設(shè)計等方式,讓科學(xué)學(xué)習(xí)變成過程技能的形成過程。對于一二年級的孩子來說,最重要的是要讓孩子意識到活動具有模擬性,并不是真實解決一些問題,但與成年解決的問題是對應(yīng)的,是一種影射關(guān)系。在模擬活動中,我們還要加強學(xué)生能力的訓(xùn)練。在用擰螺絲固定小板凳的模擬活動中,我們可以著重加強以下幾方面的能力訓(xùn)練:在訓(xùn)練學(xué)生擰螺絲的過程中訓(xùn)練他們手臂小肌肉群的發(fā)展;在觀察“螺絲有哪些相同的地方”的觀察活動中訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力;在小組合作“擰螺絲”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的分工、協(xié)作能力;在“根據(jù)一個特征給螺絲分類”的活動中培養(yǎng)學(xué)生的分類歸納能力,在“選用螺絲、選用螺絲刀”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力。
“技術(shù)與工程”領(lǐng)域是我國小學(xué)科學(xué)教育的一個新的領(lǐng)域,總之,我們在低年級“技術(shù)與工程”領(lǐng)域教學(xué)過程中,要努力做到“圍繞課標(biāo)不偏離”“做思共生不縮水”“核心素養(yǎng)不落空”,讓學(xué)生真正體會到“動手做”的樂趣和價值!
(責(zé)編 韋淑紅)