摘 要：“核心素養(yǎng)”是在我國教育改革背景之下的全新提法，隨著課程改革的不斷推進，生物課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也面臨著新的挑戰(zhàn)。生物教育的對象是人，而育人就離不開課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從生物學(xué)科本身的角度來說，核心素養(yǎng)是培育學(xué)生正確價值觀念的先導(dǎo)，在核心素養(yǎng)背景之下，生物教學(xué)改革必須要革除以往教學(xué)當(dāng)中不適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的部分，通過生物教學(xué)培育學(xué)生正確的世界觀，我們有必要探究生物教學(xué)改革，達到提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生物;改革路徑

在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是教師在生物教學(xué)當(dāng)中的重要任務(wù)。核心素養(yǎng)的培育，能夠有效的促進學(xué)生對于生物知識的掌握和理解，全面認知生物學(xué)習(xí)的全貌。課堂教學(xué)的過程中，教師有較多的時間和空間培育學(xué)生對于生物學(xué)科的正確認識，進行生物課堂教學(xué)改革的探索。因此，本文圍繞著核心素養(yǎng)背景下的生物教學(xué)改革路徑展開論述，希望能為生物教學(xué)的進步提供一些參考和建議。

1.生物核心素養(yǎng)的含義和意義

1.1核心素養(yǎng)的含義

從廣義上來說，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備滿足社會發(fā)展要求的品質(zhì)和能力。核心素養(yǎng)從不同的角度可以劃分為很多方面，比如文化底蘊、社會參與、社會責(zé)任、生活質(zhì)量等等。而生物學(xué)的核心素養(yǎng)可以分為生物綜合性思維、人地協(xié)調(diào)的觀念、認知力和實踐力幾大角度[1]。其中，生物綜合思維，是學(xué)習(xí)生物學(xué)非常重要的一種思維方式。生物環(huán)境錯綜復(fù)雜，各種生物因素如氣候、水文等相互影響，因此，生物綜合思維就是理解和解決生物問題的有效工具。生物環(huán)境具有綜合性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時，必須要有綜合性的思維方式，教師應(yīng)當(dāng)有意識的在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的生物綜合思維。人地協(xié)調(diào)是生物學(xué)的核心思想，它貫穿生物教學(xué)的始終，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)的觀念，有助于統(tǒng)領(lǐng)生物教學(xué)，使學(xué)生培養(yǎng)健康的生物價值觀。認知力主要是指生物的區(qū)域認知，生物學(xué)中對區(qū)域和空間的把握能力要求較高，不同的區(qū)域有不同的發(fā)展道路，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的生物認知力，把復(fù)雜的生物環(huán)境劃分成區(qū)域來認知，形成因地制宜的生物思想。實踐力是指在生物的實踐過程中應(yīng)當(dāng)具備的執(zhí)行能力，在實際的生物環(huán)境中運用理論知識解決問題，從而加深對生物知識點的理解。

1.2培育生物核心素養(yǎng)的意義

在生物教學(xué)中注重核心素養(yǎng)的培育，能夠幫助學(xué)生形成基本的學(xué)科素養(yǎng)。生物這門學(xué)科有其特殊性，設(shè)計的知識領(lǐng)域廣泛，包括各種概念和常識性的知識，在空間上包括國內(nèi)和國外的各個地區(qū)。在學(xué)習(xí)知識點時，需要學(xué)生區(qū)分各類知識，加以記憶。因此，教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)滲透生物學(xué)的核心素養(yǎng)，堅持上述生物學(xué)幾大核心思想，認識到人與自然的協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性，了解生物學(xué)的研究意義，促進學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性[2]。

2.核心素養(yǎng)背景下生物教學(xué)改革

2.1培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念，注重實踐性

人地協(xié)調(diào)的觀念是指人類與自然之間的和諧，因為生物環(huán)境是人類賴以生存的不可或缺的部分，由于人類的發(fā)展導(dǎo)致環(huán)境的破壞，給地球環(huán)境帶來諸多災(zāi)難，保護地球，人人有責(zé)，并且，人類可以通過自己的行為來促進地球的可持續(xù)性發(fā)展。因此，人地協(xié)調(diào)的觀念是生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵[3]。教師可以通過語言表述或者情景教學(xué)的方法，讓學(xué)生直觀深刻的感受到人地協(xié)調(diào)觀念的價值，更好的完成教學(xué)目標。此外，生物這門學(xué)科具有較強的綜合性，因此學(xué)生必須要靈活的運用所學(xué)的知識去解決問題，將理論知識和實踐有機結(jié)合，加深學(xué)生對知識的印象和感受力，實踐性的核心就是學(xué)以致用，比如當(dāng)遇到自然災(zāi)害時，要冷靜分析其生物特征，運用所學(xué)的知識，幫助自己和他人脫險?；蛘咴谡n外的教學(xué)中，與大自然親密接觸，身臨其境的觀察地形地貌水文等生物因素，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。

2.2把生物核心素養(yǎng)落實到教學(xué)中

在生物教學(xué)改革的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要注意對于課程改革思想的貫徹。生物教師應(yīng)當(dāng)主動接受培訓(xùn)，體會新教材的編寫理念，提升自身的生物素養(yǎng)，把握好新課改的方向。在課堂上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，做到學(xué)以致用。并且要善于聯(lián)系社會熱點問題，構(gòu)建生物環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的解決問題。要注重不同的知識點之間的聯(lián)系，不能過于獨立的講解每一章節(jié)的知識，而是要注意知識點之間的串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的動力綜合思維和知識的宏觀性[4]。在日常生活當(dāng)中，督促學(xué)生形成正確的生物世界觀，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)的觀念，自覺保護環(huán)境。此外，可以利用課余的時間開展室外教學(xué)，提升實踐力，比如帶學(xué)生到安全的山地地區(qū)考察地形地貌，將理論用于實踐。

2.3善于利用多媒體開展生物教學(xué)

生物教學(xué)內(nèi)容廣泛，在學(xué)習(xí)生物的過程僅僅局限于書本的知識是不夠的，在生物學(xué)習(xí)過程的時候要注意對于生物教學(xué)方法的創(chuàng)新和改善，生物會涉及到一些需要記憶和理解的內(nèi)容，教師在教學(xué)中必須要與時俱進，善于使用新的技術(shù)和設(shè)備去輔助教學(xué)，通過多媒體技術(shù)的使用，將生物課本當(dāng)中的平面化的知識和內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動有趣的視頻、音頻和圖畫，更有利于學(xué)生理解和記憶知識點，通過多媒體的教學(xué)手段，生物教學(xué)改革如虎添翼，能夠通過多種教學(xué)方式向?qū)W生展現(xiàn)出奇妙的生物現(xiàn)象，比直接教學(xué)的方式讓學(xué)生更加容易接受，也能夠更好的提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生對于有難度的生物問題也更容易理解，例如等高線、等溫線等概念的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，多媒體教學(xué)就可以通過線條的動態(tài)變化，讓學(xué)生對于知識點更加容易理解，使學(xué)生對于生物知識產(chǎn)生深刻的印象。又比如教師在講解我國水域河流的流向、經(jīng)過區(qū)域時，通過多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更加直觀的看到我國的長江、黃河是從何處發(fā)源，又流經(jīng)何處，吸引學(xué)生的注意力，讓乏味枯燥的生物課堂更加生動有趣，有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，通過多媒體提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)興趣，有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.4提高教師自身的素質(zhì)

教師對于生物核心素養(yǎng)的培育有著非常重要的影響，教師的自身素質(zhì)關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)形成，因此教師必須要嚴格要求自己，端正自身的教學(xué)態(tài)度，使用科學(xué)合理的教學(xué)方式，針對不同的學(xué)生采取針對性的教學(xué)方法，教學(xué)思想要一視同仁，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)保駕護航，幫助學(xué)生提高自身的科學(xué)素養(yǎng)[5]。生物知識的學(xué)習(xí)并不難，但是卻具有基礎(chǔ)性的作用，作為教師，必須要重視生物的教學(xué)地位和教學(xué)作用，用通俗易懂的語言和學(xué)生溝通，吸收先進的教學(xué)理論，改善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平，在教學(xué)的過程當(dāng)中要考慮到學(xué)生對知識的接受能力，關(guān)注學(xué)生生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，幫助學(xué)生打好生物基礎(chǔ)，助力生物教學(xué)改革的事業(yè)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，生物教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念，注重實踐性，提升專業(yè)技能，培養(yǎng)生物綜合性思維，把生物核心素養(yǎng)落實到教學(xué)中，善于利用多媒體開展生物教學(xué)，提高教師自身的素質(zhì)，加速生物教學(xué)改革的步伐。

參考文獻：

[1]王盈. 生物實驗型微課的設(shè)計與應(yīng)用[D].安慶師范大學(xué)，2020.

[2]邢衍格.立足核心素養(yǎng)的生物有效教學(xué)策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（11）：68-69.

[3]盧文丹. 鄉(xiāng)土生物在生物教學(xué)中的案例教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2020.

[4]楊琛. 區(qū)域認知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法研究[D].河北師范大學(xué)，2020.

[5]何杏. 人教版生物教材“活動”模塊對中學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的研究[D].江西師范大學(xué)，2020.

作者簡介：

周興（1979-07），男，吉林省長春市人，民族：漢，職稱：講師，研究方向：生物教學(xué)。