喻偉

摘要：校園活動應努力促進學生幸福感形成。在集體中體味活動的快樂，在目標達成中感受生命的意義，在積極參與中體現人生的價值，促進學生幸福感形成。

關鍵詞：校園活動;幸福感;集體;目標;參與

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2020）01-00-02

在開展校園活動時，經常會遇到這樣的情況：我們認為熱熱鬧鬧的活動，學生并不感到快樂;我們精心組織、投入頗多的活動，學生并沒有積極參與;我們感覺“高大上”的活動，在學生看來不是很有意義。怎樣打破這一尷尬局面？我以為，作為教育者，必須思考校園活動是如何促進學生幸福感形成的。只有厘清了這一問題，才能從根本上改變校園活動的開展模式，真正實現校園活動中學生幸福感的提升。

一、在集體參與中體味活動的快樂

奧斯特洛夫斯基曾說：“人的巨大的力量就在這里——覺得自己是在友好的集體里面?！币虼?，對于中小學教育工作者來說，快樂集體的創(chuàng)建是一個全新的課題。校園活動正是因為可以創(chuàng)建“友好快樂的集體”，因而成為學生獲得學習幸福感的重要源泉。

“在集體中”，活動氛圍和同伴關系可以影響幸福感形成。校園活動一般都會根據學生心理和活動推進的要求，營造相應的氛圍。如在“校園歌手”選拔賽中，妙趣橫生的宣傳海報，熱鬧自由的大眾投票區(qū)，暢所欲言的BBS留言板，就能很好地營造熱情向上、自由民主的活動氛圍，學生置身其中，自然會產生快樂的感受。影響初中生幸福感最顯著的因素是同伴關系。成功的校園活動能讓學生擁有共同的目標，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，更好地服務集體和他人，因此同伴之間聯系會更密切，交流會更頻繁。

“通過集體”，群體文化促進學生正確幸福觀的形成。人的快樂、幸福必須建立在“尊重和認同自身的群體文化”的基礎之上。退休大媽熱衷廣場舞，厭學的初中生沉迷于網絡游戲，究其根源就是這樣的娛樂集體所形成的“自身的群體文化”使他們互相尊重和認同，所以才會“樂此不?！?。因此，對于青少年來說，學校、社會形成怎樣的群體文化對他們的幸福成長是極其重要的。例如，為及時遏止學生追求耐克、阿迪達斯等品牌的攀比之風，學校開展“少年之美”系列活動，通過拍攝最美鏡頭、設計最美校服、暢談少年之美等活動，一方面讓學生的發(fā)型、服飾等有了統(tǒng)一的要求，另一方面在校園中形成了講究心靈思想之美、語言行為之美的群體文化?？梢?，通過開展積極向上的集體活動，能讓學生在紛繁復雜之中找到主流群體文化，形成正確的幸福觀。

“為了集體”，這一明確的目標指向促使學生活動更投入、更深刻地感受人生的意義，從而獲得更大的快樂。學生在校園活動中，為了集體的目標，為了集體中他人的需要，其集體榮譽感、使命責任感及團結合作、克服困難的意志、精神等得到最大限度的挖掘、彰顯，幸福感隨之而來。這應該也是競技類校園活動使學生更快樂的深層原因。

二、在目標追求中感受生命的意義

心理學研究表明，目標本身就賦予了我們生命的意義和目的。因此，確立目標、達成目標以及為實現目標而努力的過程，都能讓學生感受到生命的價值和意義，因而體驗到快樂和幸福。

每一項校園活動都要確立具體明確的目標。讓學生身心得到發(fā)展，是所有活動的共同目標。如參觀紀念館這一活動安排一經公布，學生就會產生對英烈的敬仰、對生命的思考、對活動的期待。目標確立后，氛圍營造密切配合，宣傳和動員契合學生心理，學生對校園活動的向往和憧憬，就是幸福的體驗。

達成目標更是能帶給學生深刻的體驗。研究發(fā)現，人的幸福與生活事件是相關的。對學生來說，學校所開展的每一個校園活動都是生活中的事件，它們都能促進學生感受和體驗幸福。一次次活動帶來一次次快樂，就有助于學生幸福能力的提升。

在實現目標的過程中，人的體驗是最豐富的。這就好比做一道數學難題，做出來固然快樂，但在其過程中深入探究而不得、陷入苦境而柳暗花明或受到點撥得到啟發(fā)而豁然開朗，這樣的幸福感是更持久而深沉的。哈佛大學積極心理學家TalBen Shahar博士談到人們有一個很常見的誤解，就是把目標的實現等同于幸福。他指出，“一旦目標實現，就會開心快樂”其實只是一種“幸福的假象”，目標實現帶給人的幸福感是短暫的。目標賦予生命一種意義，一種選擇，而不是簡單的實現與否，邁進目標的每一刻帶來的幸福才是更持久的。人們應該享受人生的每一個旅程，而不是目標實現的那一刻。

三、在個體參與中體現人生的價值

活動理論表明，人的心理發(fā)展與人的外部活動是辯證統(tǒng)一的。幸福感屬于心理意識，它的發(fā)生、發(fā)展必須依賴于人的活動。因此，校園活動中學生幸福感的形成必須依賴于學生個體的參與。

校園活動是面向全體學生，人人參與的活動。參與其中，就會承擔一定的工作。例如運動會，學生可能是運動員，參與比賽項目，挑戰(zhàn)自我和為班級爭光;也可能是啦啦隊員，為運動員鼓勁;還有可能是學生裁判或紀律委員，為整個賽事服務。學生在活動中找到自己的位置，貢獻自己的力量，發(fā)揮自己的能力，從而獲得存在感，因而感受到活動的意義，這就是一種幸福。反之，如果找不到事可做，東游西蕩，就無意義可言，當然也就感受不到活動的快樂。

個體參與在積極投入上是有程度差別的。越投入參加的，獲得的快樂就越多。許多文獻研究結論就顯示，學生幸福感與應對事件方式呈正相關。其原因在于，投入參加，能更好地實現自我價值和挖掘自身潛力，或更好地為班級或他人服務，獲得更大的肯定，由此而充分體會到活動的意義。例如運動會參與過程中，有的志愿者樂此不疲地在太陽底下為學校為同學服務，有的小通訊員一遍又一遍修改新聞稿只為能在廣播里宣傳班級，他們深深感受到積極投入的意義，因此是無比快樂的。[1]參與中的積極投入之所以讓人覺得快樂，還有一個更重要的原因是，人在投入的過程中會產生一種心流。所謂心流，就是指人在做一件事情的時候，達到一種忘我愉快的狀態(tài)。例如在校園文化節(jié)里，參與表演的同學為排演高質量的節(jié)目，精益求精地排練，除了展現自我的快樂，更有一種忘記自我的妙不可言的快樂。

參考文獻：

[1]王磊，讓綠苗苗在快樂的集體中茁壯成長[J].小學德育，2005（3）：32-33.

（作者單位：長沙市芙蓉區(qū)育英西垅小學湖南長沙 ?410002 ）

責任編輯 ? 余志權