覃紹均

摘 要：教育集團地理學科中心組組長或學校地理學科的教研組長統(tǒng)籌學科組內的教師進行有序分工、反復推敲，是可以命制出較高質量的原創(chuàng)試題的。在這一個過程中，地理試題的命題人需要對試題的材料引用、考點分布與教材知識點的結合度、選項設置、設問技法、設問方向、設問難度、答案設置以及試卷的“四度”反復斟酌。

關鍵詞：命題心理 預測性和前瞻性 D=2（XH-XL）/W

新高考已于2014年首先在浙江、上海啟動;2017年，又有北京、天津、山東和海南啟動;新高考在全國推行是大勢所趨。由于新高考打破了以往的文理分科模式，采取選科走班制，使中學階段的學生的學習由“補短板”變?yōu)椤斑x優(yōu)勢”。備選科目的學習時間由原來的三年變?yōu)閮赡?，學習時間縮短。綜上所述的一系列變化，必將對備選科目的試題命制提出新的要求。我認為，在新高考的背景下，中學試題的命制有以下幾個方面需要我們去思考。[1]

一、命題心理

在新高考模式下，地理教師在命制試題的過程中，師生之間有一個相互的心理交流或者碰撞過程是很有必要，也是很重要的。在給我們地理教師自己所教的學生命題時，我們對學生的知識掌握情況更為熟悉，我們知道那些知識學生掌握得好，那些知識學生沒有過手，那些知識學生是飄忽不定的。有了這個有利前提，在考試用的試題選擇和原創(chuàng)命題的方向上，我們就要找準學生知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)進行集中、高效命題。這一過程中，在命制試題的考點分布上，就不一定是集中于重難點知識上，而是要集中于你所了解的學生知識體系的薄弱環(huán)節(jié)！

簡言之，我們命制試題的首要目的不一定（也有可能）是針對地理學科知識的重難點，而是學生知識體系中的短板。通過這樣的命題心理過程命制的試題才是對學生最高效的試題;學生在每一次考試后，才會有一種發(fā)自內心的獲得感。經(jīng)過這種命題心理命制出來的試題才是最有效、最有意義的試題。這種方法經(jīng)過我們多年的嘗試，是具備可操作性的，而且在被測試的學生中群體中，學生考試后的反饋是積極的，方向是良性的。

要做到上述命題心理這一點，關鍵是需要我們地理學科的教師要在平時的教學過程中，要具備細膩的心思，本質上就是要深入了解學情。比如，課堂上師生之間的互動過程中，學生回答問題響應的速度、表達的準確度、課堂的氛圍等都直接或間接的反映了學生對每個知識點的接受程度。課后師生之間的交流、作業(yè)完成情況上，均能比較直觀地反映學生的知識掌握情況。此外，通過地理學科組內教師間的相互交流，也可以了解學生在一些重難點知識點上的學習情況。我們把這些信息收集起來，都可以作為以后命題心理的相關依據(jù)?？偠灾?，試題命制考驗的不僅僅是教師的學科專業(yè)水平，還需要教師具備較高的心理洞擦力，與學生進行心與心的交流和碰撞。

二、階段性

新高考實施以后，就不存在以前的高中文理分科的模式，高中地理試題的命制就不再有文理分科前這一個階段的考量。 學生會依據(jù)自身的實際情況（初中階段的學科基礎、學科興趣偏好、生涯規(guī)劃等）進行選科。高中地理學科在高中階段的第一輪命題的試題難度、靈活性可能會整體上升。由于高中地理學科的學習時間被壓縮（由三年縮短為兩年），高中地理學科不會再有之前的三輪復習模式。選科之后，高中地理的試題命制需要具備一定的預測性和前瞻性;這一階段，最考驗高中一線地理教師的學科專業(yè)水平。

三、針對性

新高考實施以后，試題命制的針對性最主要體現(xiàn)在各級各類學校的生源層次上，并且，同一個學校也會出現(xiàn)不同層次的班級;比如，當前比較通行的清北班、火箭班、國防班、實驗班、普通班等。針對這種情況，若學校內部的硬件基礎設施設備、師資力量、教育教學氛圍等條件成熟，是可以進行分層次有針對性命題的。當然，同一次考試，不同層次的學生所面對的試題不同，這必然涉及到一個教學業(yè)績公平性評價機制的問題。進行分層次有針對性的試題命制的真正實施，還要相應調整我們的學科教學業(yè)績評價機制。

針對學科基礎較差的學生群體，在新高考的大背景下，高中地理試題的命制仍然要從夯實學科基礎知識的角度出發(fā)，多命制一些針對重難點的常規(guī)題型，對地理學科的基礎知識進行再現(xiàn)、整合、加深。通過上述途徑，有助于大多數(shù)學困生對學科知識的消化吸收，從而提高教學成績。針對學科基礎扎實，層次較高的學生群體，我們在地理學科試題的命制過程中，可以側重試題靈活性的研究和運用。地理學科命制的試題要突出對知識點的理解、運用，對試題的難度進行適度拔高，對試題所涉及到的地理學科知識范圍進行拓展。

高中各學科試題命制的針對性涉及到學生生源層次、學科組師資力量、學校相關評價機制等具體問題;要在新高考背景下，落實好各學科試題命制的針對性，就須對上述因素進行有效的整合，學生、教師、學校三者有機整合。

四、區(qū)分度

不論是新高考模式還是以往的高考模式，試卷的區(qū)分度都是一個繞不開的需要高度重視的核心問題。一套好的試卷并不完全是取決于試題的難度、靈活性、針對性;最重要的一個指標是這套試卷的區(qū)分度，只有達到一定標準的試卷區(qū)分度，這套試卷的命制才是有效的、高效的。

附：試卷區(qū)分度

D = 2 （ XH - XL ）/ W

D：試卷區(qū)分度

XH ：試卷27%高分組平均分

XL ：試卷27%低分組平均分

W：試卷總分

經(jīng)過統(tǒng)計，從2002年實施的3+X高考科目設置模式，或3+文綜/理綜后，地理學科再次恢復成為高考科目以來，我國每年的高考地理試卷區(qū)分度基本都在0.3以上;其它學科也大致如此。正因為近二十年來，高考試卷保持了較高的試卷區(qū)分度，有效地拉開了各層次考生之間的差距，保障了近二十年來高考選拔功能正常發(fā)揮。在新高考背景下，繼續(xù)堅持試題命制過程中，試卷的高區(qū)分度是迫切而又必要的。

五、原創(chuàng)性

關于中學教師在地理試題命制上是否一定要原創(chuàng)，我認為要視其具體的情況而定。首先，要根據(jù)具體的地理學科考試的級別而定。如果是區(qū)（縣）級及其以上的綜合性統(tǒng)一考試，那就必須組織一部分在地理學科命題上富有經(jīng)驗、水平高的一線地理教師或者地理學科的專家團隊來進行統(tǒng)一、周密、系統(tǒng)的原創(chuàng)性試題命制。此類考試如成都市高中地理學科每學期的期末試卷、高三地理學科的“一模三診”試卷、四川省的高中地理學業(yè)水平考試試卷等。這些考試試卷的試題雖然試題的難易程度不同，但是基本都是原創(chuàng)試題。

對于地理學科考試試卷而言，考試級別越高，試題的原創(chuàng)就越有必要。這涉及到地理學科成績評價的的公平性與試卷的可信度問題。若是省級及其以上的統(tǒng)一考試，不僅試題要全部原創(chuàng)，而且需要高可信度、區(qū)分度合理、難易度適中、有效度高的原創(chuàng)試題。這就是我們地理學科的命題者必須要面對的現(xiàn)實和解決的問題。其次，在我們平常等級較低的地理學科考試過程中，如果該教育集團、學校的地理學科師資力量很雄厚，我認為，是可以嘗試進行地理試題的原創(chuàng)性命制的。教育集團地理學科中心組組長或學校地理學科的教研組長統(tǒng)籌學科組內的教師進行有序分工、反復推敲，是可以命制出較高質量的原創(chuàng)試題的。在這一個過程中，地理試題的命題人需要對試題的材料引用、考點分布與教材知識點的結合度、選項設置、設問技法、設問方向、設問難度、答案設置以及試卷的“四度”反復斟酌。審題人員首先拿到試題進行盲做，這種方法最容易找出試題中的一些潛在的問題;然后，審題人結合盲做試題的相關結果，再與命題人溝通關于試題的相關問題。在整個地理試題的命制過程中，我們要力求零失誤。

為了達到上述目的，我們可以在平時的教研活動中開展原創(chuàng)試題的評比活動，或者直接進行各種級別的原創(chuàng)試題大賽。這樣做的好處就是可以打開一大批教師在試題命制上的思路，鍛煉他們命制原創(chuàng)地理試題的能力，甚至助推少量優(yōu)秀的命題教師實現(xiàn)由地理學科教師向專家的轉型。

新高考實施以后，脫離了之前的大文大理的分科背景后之后，給地理學科的試題命制的原創(chuàng)性提出了更高的要求。從目前已有新高考模式生源出口的浙江、上海等地的高考地理試卷來分析，它們的試題不僅僅是原創(chuàng)，而是更富有新意、涉及地理學科的知識面更廣、甚至跨學科的原創(chuàng)試題。透過現(xiàn)象看本質，地理學科的基本原理的理解、運用仍然是新高考考試地理試題命題的核心，基于此，我們的原創(chuàng)地理試題是圍繞著地理學科基本原理的理解、運用的原創(chuàng)試題。作為中學地理一線教師，我們能做的就是在平時的教育教學活動中盡可能多的給學生見識一些可能作為原創(chuàng)試題材料的學科素材、嘗試原創(chuàng)試題的命制。

我們在平時校內的各種周考、月考、半期考試等考試中，作為地理教師還是要立足于“選好題”（一語雙關）！在“選好題”的基礎上，我們要“改好題”（一語雙關）;進行選與改有機結合就是用好題。對于已有試題，我們要依據(jù)學生的層次和其對地理學科知識的掌握情況，對已有試題進行取舍。

新高考背景下，高效命制高中各個學科的試題將是一項長期而系統(tǒng)的工作。有很多政策上的新變化，甚至各個學科教材上也會有相應的調整，不少學科的新教材已經(jīng)下發(fā)。新教材的內容相比老教材有所刪減和增加，這些都是為了適應新高考的需要而做出的必要調整。作為一線高中地理教師，理應結合新高考的一系列變化，對我們的命題指導思想、方法、技巧相應做出調整是我們應有的責任和義務。

參考文獻

[1]王邦柱.例談高中地理命題實踐對課堂教學改革的呼應[J].中學地理教學參考，2011（09）：59-60.