辛朵

一、明內(nèi)涵：情境化寫(xiě)作的概念初探

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作能力應(yīng)該是在“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)”。這就為新課改后的高考作文命題樹(shù)立了一個(gè)最明確和權(quán)威的方向，即要求考生關(guān)注題目所給內(nèi)容背景和文體要求，力求在真實(shí)的情境中完成寫(xiě)作任務(wù)。

什么是情境化寫(xiě)作呢？即命題者預(yù)先設(shè)定一個(gè)具體情境，或是一個(gè)場(chǎng)景，或是某一事件，或是某一身份角色，或是某一交流語(yǔ)境，要求考生從這一情境出發(fā)組織寫(xiě)作的一種作文形式。新課標(biāo)中提到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境有三種：個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境?；诖?，近幾年高考的情境命題往往以社會(huì)熱點(diǎn)事件和重大主題探討為切入點(diǎn)，設(shè)置出具有思辨性的問(wèn)題，讓考生進(jìn)入具體情境中，去思考個(gè)人與社會(huì)國(guó)家、現(xiàn)實(shí)與歷史傳承、行動(dòng)與理想精神的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真正有真情實(shí)感的、有思想的作文。

縱觀近年來(lái)的高考，自2015年起，情境任務(wù)寫(xiě)作成了作文命題的新寵，以全國(guó)Ⅰ卷為例，2015年選用了一則紀(jì)實(shí)材料，針對(duì)小陳舉報(bào)父親在高速公路上開(kāi)車(chē)打電話這一違法事件，要求考生進(jìn)入此情境，選好對(duì)象寫(xiě)一封信，體現(xiàn)自己的思考。2016年的“進(jìn)步與退步”漫畫(huà)題，第一個(gè)孩子考100分得到表?yè)P(yáng)，之后考98分挨了耳光;第二個(gè)孩子考55分受到批評(píng)，之后的61分被表?yè)P(yáng)。兩層對(duì)比，探討了當(dāng)前教育中的唯分?jǐn)?shù)論現(xiàn)象。這一情境的設(shè)立具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，漫畫(huà)情境不僅僅是學(xué)生面對(duì)的任務(wù)，也是家長(zhǎng)、教育者及社會(huì)要思考的問(wèn)題。2017年的情境是面對(duì)外國(guó)青年，要求從所給關(guān)鍵詞如“一帶一路”“高鐵”“大熊貓”等中選取兩到三個(gè)來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。2018年的高考更是直接貼近考生的現(xiàn)實(shí)情境，考生都是伴隨21世紀(jì)成長(zhǎng)起來(lái)的“世紀(jì)寶寶”，題目設(shè)置了“跨時(shí)空寫(xiě)信”，要求考生將與新世紀(jì)一路成長(zhǎng)、同行的思考，裝入“時(shí)光瓶”給2035年18歲的一代人閱讀。2019年的題目又設(shè)置了面對(duì)中學(xué)生演講的情境，體現(xiàn)了對(duì)中華民族熱愛(ài)勞動(dòng)這一優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承以及對(duì)當(dāng)下不重視、不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象的思考。

二、探價(jià)值：為什么要重視“情境化寫(xiě)作”

1.“情境化寫(xiě)作”是落實(shí)國(guó)家“立德樹(shù)人”育人導(dǎo)向的載體

高考的目的是為國(guó)家社會(huì)選拔具有正確價(jià)值觀的人才，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的前言就開(kāi)宗明義，“要全面貫徹點(diǎn)的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)”，意在通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)青年關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感、家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)?shù)男虑嗄?。與以往材料作文的“寓言式”命題不同，高考情境化寫(xiě)作的命題趨向，多是當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活中的與時(shí)代國(guó)家發(fā)展緊密相關(guān)的情境;即使是歷史情境，也會(huì)緊扣社會(huì)熱點(diǎn)。通過(guò)真實(shí)的情境化設(shè)置，拉近考生與生活的距離，使考生身臨其境地體驗(yàn)和思考，設(shè)身處地地審視與思辨，從而表達(dá)自己對(duì)人生、社會(huì)、國(guó)家的正確態(tài)度。

以2019年全國(guó)卷為例，全國(guó)Ⅰ卷的“熱愛(ài)勞動(dòng)、從我做起”就緊扣了習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。”凸顯了勞動(dòng)的意義，強(qiáng)化了“德智體美勞”全面發(fā)展的育人目標(biāo);全國(guó)Ⅱ卷“國(guó)家情懷，青年使命”，以“五四集會(huì)演講”“參加新生開(kāi)學(xué)典禮后寫(xiě)給同學(xué)的信”等五個(gè)情境的設(shè)置，呼應(yīng)了2019年“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年”和中華人民共和國(guó)成立70周年的熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和時(shí)代使命感;全國(guó)Ⅲ卷“你們?cè)倏纯磿?shū)，我再看看你們”，以漫畫(huà)情境切入，描繪了畢業(yè)前最后一課的情境，引發(fā)考生的感恩意識(shí)與進(jìn)取精神。

2.“情境化寫(xiě)作”是培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化理解和傳承”四大語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以此作為高中語(yǔ)文的學(xué)科目標(biāo)。在新課標(biāo)“命題和閱卷原則”實(shí)施細(xì)則中提到要“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)”。我們要培養(yǎng)的是具備實(shí)踐性的語(yǔ)文素養(yǎng)，使考生置身在一個(gè)情境中寫(xiě)作，考查其面對(duì)開(kāi)放復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境，特定的角色設(shè)定、溝通需求，如何進(jìn)行有效的分析思辨、表達(dá)交流，自然能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

比如近年來(lái)高考作文對(duì)角色和文體的設(shè)定，鮮明地凸顯了這一功能，從2015年的“舉報(bào)父親違法事件”，2018年埋藏時(shí)光瓶“青年跨越時(shí)空的對(duì)話”，到2019年的“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”演講、“五四運(yùn)動(dòng)”學(xué)生集會(huì)的演講、參加開(kāi)國(guó)大典慶祝游行后寫(xiě)給家人的信、參加新生開(kāi)學(xué)典禮后寫(xiě)給同學(xué)的信、寫(xiě)給某位“百年中國(guó)功勛人物”的國(guó)慶節(jié)慰問(wèn)信，書(shū)信體和演講稿成了熱點(diǎn)文體，演講稿這一實(shí)用性文體與考生的生活息息相關(guān)，也更符合新時(shí)代對(duì)人才的能力需求。考生需要進(jìn)入角色，根據(jù)不同現(xiàn)實(shí)情境中的文體表達(dá)需要寫(xiě)作。

3.“情境化寫(xiě)作”是防止假大空的套作的適切形式

高考作文的命題從材料作文、話題作文，到后來(lái)的新材料作文，在有效地訓(xùn)練了考生的審題能力、論證能力的同時(shí)，也出現(xiàn)了議論文寫(xiě)作一家獨(dú)大的現(xiàn)象，考生寫(xiě)作“假大空”，論述看似思維嚴(yán)密，實(shí)則缺乏自我意識(shí)和真正的邏輯思辨。而高考情境化寫(xiě)作和上述寫(xiě)作的最大區(qū)別，是它需要考生進(jìn)入命題者預(yù)設(shè)的情境中進(jìn)行寫(xiě)作，而其他的只要扣住主題去論證即可，這就有效地避免了考場(chǎng)寫(xiě)作的空洞論述現(xiàn)象。寫(xiě)作應(yīng)該是真實(shí)情境下的書(shū)面表達(dá)和交流。情境化寫(xiě)作能最大程度接近于或還原生活真實(shí)，一個(gè)貼近時(shí)代與生活的情境，有助于激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感悟，寫(xiě)出真正有意義、有價(jià)值的作文。

2019年高考全國(guó)Ⅲ卷的作文選取了一則“倡導(dǎo)尊師重教，感念師生情長(zhǎng)”的漫畫(huà)，漫畫(huà)中的老師面對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生，說(shuō)道“你們看看書(shū)，我再看看你們”。此情此景，貼近現(xiàn)實(shí)，與考生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，極易使考生產(chǎn)生情感共鳴，回憶自己的校園生活、對(duì)自己影響深刻的老師，從而啟發(fā)學(xué)生感念師恩，做一個(gè)像老師一樣的品行高尚、甘于奉獻(xiàn)之人。

三、析方法：“情境化寫(xiě)作”的路徑方法

1.辨明情境準(zhǔn)立意——審題的情境化意識(shí)

對(duì)于情境化的作文題目寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是要有情境化意識(shí)，考生要準(zhǔn)確進(jìn)入題目所給情境中，了解交際環(huán)境，明確任務(wù)指令，做到立意精準(zhǔn)，有的放矢。情境化作文的審題，可從三個(gè)方面加以考慮：一是內(nèi)容情境，二是交際情境，三是文體情境。

以2019年全國(guó)Ⅱ卷作文題目的情境①為例：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）

1919年，民族危亡之際，中國(guó)青年學(xué)生掀起了一場(chǎng)徹底反帝反封建的偉大愛(ài)國(guó)革命運(yùn)動(dòng)。1949年，中國(guó)人從此站立起來(lái)了！新中國(guó)青年投身于祖國(guó)建設(shè)的新征程。1979年，“科學(xué)的春天”生機(jī)勃勃，莘莘學(xué)子胸懷報(bào)國(guó)之志，匯入改革開(kāi)放的時(shí)代洪流。2019年，青春中國(guó)凱歌前行，新時(shí)代青年奮勇接棒，宣誓“強(qiáng)國(guó)有我”。2049年，中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，中國(guó)青年接續(xù)奮斗……

請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè)，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫(xiě)作。

①1919年5月4日，在學(xué)生集會(huì)上的演講稿。

②1949年10月1日，參加開(kāi)國(guó)大典慶祝游行后寫(xiě)給家人的信。

③1979年9月15日，參加新生開(kāi)學(xué)典禮后寫(xiě)給同學(xué)的信。

④2019年4月30日，收看“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)”后的觀后感。

⑤2049年9月30日，寫(xiě)給某位“百年中國(guó)功勛人物”的國(guó)慶節(jié)慰問(wèn)信。

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意;切合身份，貼合背景;符合文體特征;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

以情境①展開(kāi)寫(xiě)作，首先應(yīng)該分析任務(wù)的內(nèi)容情境限制，時(shí)間是“1919年5月4日”，材料暗含了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景——五四運(yùn)動(dòng)。其次，關(guān)注任務(wù)的交際情境，演講者和演講對(duì)象的身份都是青年學(xué)生，五四運(yùn)動(dòng)就是以青年學(xué)生為主的反帝反封建的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，作為投身時(shí)代洪流的進(jìn)步青年，我們自然把主題扣在以同一身份喚醒青年“天下興亡，匹夫有責(zé)”的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，激勵(lì)他們投身時(shí)代，挽救民族危亡。最后關(guān)注任務(wù)的文體情境——演講稿。演講的目的是打動(dòng)聽(tīng)眾，使其對(duì)演講者的觀點(diǎn)態(tài)度產(chǎn)生認(rèn)同，所以一定要有說(shuō)服力和感染力;從形式上看，演講稿寫(xiě)作重在“三多”，多用修辭增加感染力，多用整句增強(qiáng)氣勢(shì)，多用短句、呼告句增強(qiáng)抒情性。通過(guò)三個(gè)方面的情境把握，可以精準(zhǔn)確定寫(xiě)作方向，有的放矢地完成命題規(guī)定的寫(xiě)作任務(wù)。

2.描摹情境顯真我——寫(xiě)作的情境化意識(shí)

當(dāng)然，情境化寫(xiě)作重要的還是寫(xiě)作觀念的改變。傳統(tǒng)的作文形式，一般是通過(guò)材料提煉一個(gè)主題，寫(xiě)作中只要扣緊主題，通過(guò)舉例論證、道理論證、引用論證等方式，將道理講清即可。而情境型作文的關(guān)鍵點(diǎn)在立足情境，找準(zhǔn)對(duì)象，選擇自己感受最深的點(diǎn)，真正以自我生活經(jīng)歷、個(gè)人體驗(yàn)、思想感悟?yàn)榛A(chǔ)，形成自己的認(rèn)識(shí)，自己的思想，融入自己的情感。也就是說(shuō)，情境化寫(xiě)作中一定要時(shí)刻關(guān)注行文中“我”的存在，重在邏輯思辨，抒寫(xiě)“我”之感受、“我”之體驗(yàn)、“我”之性情、“我”之思考。

以2019年全國(guó)Ⅱ卷的情境④為例，一考生的行文思路如下：

看完“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)”視頻，靜默沉思，我心中不免產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：爆發(fā)在100年前的五四運(yùn)動(dòng)，對(duì)我而言，意味著什么？

它是一段不該被遺忘的歷史……

它是一股推動(dòng)社會(huì)前行的力量……

它是一種與時(shí)俱進(jìn)的民族精神……

如今，我們不再需要走上街頭，為民族危亡呼喊，為人民苦難拼爭(zhēng)……

此刻，我記起習(xí)近平總書(shū)記在“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)”上的講話……

是的，我愿參加這個(gè)接力！我愿用追求讓事業(yè)之樹(shù)常青，我愿用開(kāi)拓讓青春之花常開(kāi)……

文章采取逐層深入法，以問(wèn)開(kāi)篇，引起“我”之思考;接著從三個(gè)角度抒寫(xiě)“我”對(duì)五四運(yùn)動(dòng)意義的思考;再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的“我”之體驗(yàn);結(jié)尾處避開(kāi)口號(hào)式生硬呼喊，以浪漫的抒情表達(dá)“我”為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)夢(mèng)繼續(xù)奮斗的情感。

3.創(chuàng)設(shè)情境有技巧——行文的情境化方法

在行文過(guò)程中，適切地運(yùn)用一些寫(xiě)作技巧，如“細(xì)節(jié)刻畫(huà)”“場(chǎng)景再現(xiàn)”“化大為小”，可以增強(qiáng)文章的情境化，便于抒發(fā)真情實(shí)感。

例如2019年全國(guó)Ⅱ卷的情境①“五四集會(huì)”的演講，有考生將巴黎和會(huì)上中國(guó)代表顧維鈞如何與日方代表激戰(zhàn)的場(chǎng)面、愛(ài)國(guó)志士梁?jiǎn)⒊瑳_破層層封鎖將外交失敗消息傳遞到國(guó)內(nèi)的行為、青年楷模邵飄萍如何發(fā)表慷慨言論等歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行具體描寫(xiě)，還原情境，具有很強(qiáng)的代入感。

在情境②“參加開(kāi)國(guó)大典慶祝游行后寫(xiě)給家人的信”中，一考生寫(xiě)道：“‘中華人民共和國(guó)成立了！下午三點(diǎn)，天安門(mén)廣場(chǎng)上的廣播里傳來(lái)了毛主席渾厚的聲音。隨后，毛主席親手按動(dòng)電鈕，一面嶄新的五星紅旗伴隨著《義勇軍進(jìn)行曲》的旋律冉冉升起，54門(mén)禮炮齊鳴，大家一聲一聲數(shù)著，共響了28次……”作者不惜筆墨將開(kāi)國(guó)大典的盛況場(chǎng)景展現(xiàn)，給讀者以身臨其境之感。

同樣是面對(duì)參加開(kāi)國(guó)大典慶祝游行這一宏大的情境，筆者的學(xué)生呂曉暢在寫(xiě)作時(shí)卻另辟蹊徑，以輕松平實(shí)的語(yǔ)言講述了參加游行時(shí)遇到的一位大叔，設(shè)置了“我”和“大叔”的對(duì)話場(chǎng)景，通過(guò)“大叔”談自己為國(guó)犧牲的兒子，拓寬文章的敘述寬度;同時(shí)一起從過(guò)去暢想未來(lái)，以個(gè)人小事傳達(dá)了大的家國(guó)情懷。

[作者通聯(lián)：河北辛集中學(xué)]