束振文

作為一名語文教師，文本解讀無疑是一項基本功。我們常說，要給學生一杯水，教師自己首先要有一桶水。那么，水從何來，最直接的當然是教師對所教文本的解讀。在目前初中語文的教學中，隨著部編教材的投入使用，一些教師對文本的態(tài)度依然是我自巋然不動，老課文自有老教案，新課文自有新教參。雖然課本在更新，設備在提升，方法在優(yōu)化，但教師對于文本解讀的敬畏之心，似乎仍有所不夠。王榮生教授曾多次指出，當下的語文教學，“教什么”比“怎么教”更重要，更迫切。要解決“教什么”這一問題，很大程度上源于教師的文本解讀能力。

一、碧波深處有珍奇——文本解讀之深度

關于文本解讀，孫紹振教授曾說過：文本的意蘊有三層，一般讀者一望而知的只是表層，教師讀者的使命乃是率領讀者解讀其中層和深層密碼。因此，教師教學前，首先要做的就是自己走進文本的深處，發(fā)現(xiàn)文本的密碼，找到幫助學生打開密碼的鑰匙。孫教授的的這番話，正點出了語文文本解讀的第一個維度——深度。教師自己對于文本有深入其中的研讀，這是所有教學活動展開的根本前提。筆者在通讀《初中語文這樣教——統(tǒng)編新課名師備課教手記》后，更加深切地感受到教師自己的深度決定了課堂的高度。其中的名師，諸如王君老師說：“教學的靈感正是來自熟讀文本時產(chǎn)生的原始感知和原始沖動?！倍′h老師研讀文本，細致到了連注釋中的出版社、作家主要作品的先后排序等都不輕易放過的地步。楚云老師直言，熟讀教材，直到它轉(zhuǎn)化成自己的心聲。深度首先來源于教師對文本的熟讀，然后在此基礎之上，縱橫捭闔，出入其間，方能形成自己的深度解讀。

在課堂教學中，我們常常能看到，同一篇課文，不同的老師能夠解讀出不同的風采。例如部編語文教材中鄭振鐸先生的《貓》，幾位老師對他的解讀便各領風騷。黃厚江老師從小說這一文體出發(fā)，梳理出幾只小貓的關系，從而自然生成了——人們喜歡的都是活潑可愛的貓，而命運為難人的地方是，我們往往就是小說中不受待見的第三只貓;人人都喜歡白天鵝，而大多數(shù)人都是丑小鴨等課堂的亮點。肖培東老師，則是從貓的亡失解讀到了人性的亡失，引領學生體會了小說的深刻;華俊萍老師借用一句詩：我愛你，不光因為你的樣子， 還因為，和你在一起時，我的樣子。她和學生探討的是“什么才是真正的‘愛”。雖然幾位名師，對于文本解讀的角度各有不同，但他們都對文本進行了深入的挖掘，帶領學生向青草更深處漫溯。所以，他們的課堂總是能讓人看到來自碧波深處的光芒。

二、沉舟側(cè)畔千帆過——文本解讀之新度

除了深度，文本解讀的新度也能讓你的課堂萌發(fā)出勃勃生機。很多老師上一些老課文，例如朱自清先生的《春》，便是一幅幅“春花圖”“春草圖”“春雨圖”“春風圖”地依次展現(xiàn);《我的叔叔于勒》，便是痛斥資產(chǎn)階級對人性的異化。這些解讀固然沒有問題，但同樣的課文，同樣的教案，一成不變的教學，老師也許已是麻木，而帶給學生的也許已是反感。筆者曾對所教班級的孩子進行了一項語文教學內(nèi)容的問卷。從孩子的回答中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們想聽一些有意思的東西，想聽一些《課課通》等教輔資料上沒有的東西。這是孩子閱讀的一種正常訴求。孫紹振教授也十分形象地說道：“在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學生時代就十分厭惡?！钡拇_，如何把課上出一點意味，一點趣味，這是每位語文教師都應當思考的問題。

在這里，筆者從余映潮老師那里獲得了很多的啟發(fā)和收獲。余老師在文本解讀方面，不僅精深，而且總是有著自己的奇思妙想，讓人讀來不免拍案叫絕：哎，我怎么沒想到。例如：他解讀《我的叔叔于勒》，特別關注到了船這一場景的作用，既是小說的線索，同時又是故事發(fā)生的重要場景，正是在這樣一個孤立隔絕的場景中，父母親躲于勒那些鬼鬼祟祟的動作才更顯諷刺意味，在船這樣一個有限的空間里，人性的丑陋就逃無可逃了！同樣面對朱自清先生的《春》，余老師就能讀出非常多的神秘美點：他讀出《春》的思路順序還有“節(jié)令”的縱線，首段，盼春之狀，是大寒之后，立春將至。二段：迎春之意，描繪立春、雨水間的時令。三段：抒寫了雨水、驚蟄之時的景色。四段：吟詠春分時節(jié)的爛漫花色。五段：賦風，是清明前后播種育秧時的恬靜景象。六、七段：繪雨寫人，描述了谷雨、立夏間的暮春景象。最后三段：頌春，深化意境。這番解讀，可謂妙趣橫生，一方面可以讓學生梳理行文思路，另一方面還能結(jié)合中國傳統(tǒng)的節(jié)氣時令，確實讓人眼前一亮，新鮮生動。類似的發(fā)現(xiàn)，在余老師的研究中還有很多。余老師自己言道，他一般都運用專題研究的方法一遍遍解讀文本，讀出己見。他曾寫過關于《春》的“神秘美點”“結(jié)構(gòu)美”“段落美”“陶醉于春花圖”等諸多專題研究文章。曾用18天的時間，寫出18篇角度各異欣賞《孔乙己》的短文：《說說孔乙己的“長衫”》《茴香豆的妙用》《說一說孔乙己的“手”》《孔乙己中的“酒”》，等等。用余老師自己的話說：在做事方面，我是一個追求“量”的人。用“大量”來顯現(xiàn)“力量”，用“大量”來表現(xiàn)“深入”，用“大量”來表現(xiàn)“韌性”。

所謂新意，哪里是什么靈光一閃的頓悟，只不過是在語文的土地上孜孜以求，辛勤耕耘。個性化的文本解讀，正是教師當有的一種精益求精、千帆競渡的開拓精神。

三、弱水三千一瓢飲——文本解讀之法度

我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。個性化的解讀，必然會產(chǎn)生千姿百態(tài)的解讀成果。那么，教師是否要一股腦全部搬上課堂呢？又或者教師完全根據(jù)自己的喜好，乘興而來，興盡而返？抑或是有些教師刻意求新求異，以標榜新意為噱頭，讓閱讀教學又走入了“見文不見人”的另一個極端。面對這些可能存在的問題，筆者以為，弱水三千，只取一瓢飲。文本解讀還需要法度的規(guī)范。

首先，作為教材的文本，不能夠完全隨意發(fā)揮，它有其課程規(guī)定性，這種規(guī)定性就是服務于課程標準所規(guī)定的課程內(nèi)容和課程目標。從這個角度來說，文本解讀的首要法度便是語文課程標準。教師在對本文進行解讀后，首先需要在課程標準的要求范圍內(nèi)，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容。當然，課程標準是“母法”，是語文教學最根本的標準。我們在確定教學內(nèi)容的時候，還可以充分利用好教材本身。部編教材在編寫的過程中，非常注重對教師教學的引導和提示。教師在確定教學內(nèi)容時，可以多方面關注單元導讀、預習提示、思考探究、旁批提示等內(nèi)容，從而讓文本內(nèi)容的選定，更貼近于教材本身的設定規(guī)律。

其次，文本內(nèi)容的選定還需要特別考慮的是學生和學情。課程標準指出：“學生是語文學習的主體，”“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征”。沈慶九老師就曾指出：所有精彩的文本解讀都是屬于教師個人的，而不是屬于學生;所有對課文對作者的精到理解，都不是語文學習的目的，真正的目的是要通過學習課文、學習作者，從而發(fā)現(xiàn)自我。所以，當老師們眼中有“文”之際，這固然是好的，但如若老師眼中有“文”，卻目中無“人”，那造成的后果，可能也只會是教師自己的孤芳自賞。肖培東老師的課，往往都入木三分，他對于文本的解讀，總是有著自己獨到而深邃的目光。但他有一次在準備執(zhí)教初二張岱的名篇《湖心亭看雪》時，一番解讀，張岱的“孤獨”就已涌上心頭，肖老師一度想到了文人的精神家園、天人合一的生命向往、隱隱約約的故國之悲……這篇文章雖然不足200字，但其豐厚的精神內(nèi)核實在是值得一說再說。但肖老師考慮到了學生都只是十三四歲的孩子，經(jīng)歷閱歷仍有限，而且只有一課時。所以他最終將教學目標定為：體會文本簡潔的語言和白描的寫法，品味文中如詩如畫的意境，感受作者那孤獨癡迷的心境。這正是肖老師一貫的風格和理念，淺淺深深、語文是你。這里的你，我覺得正是一個個端坐在課堂上，青春洋溢，眸子里閃爍著無限美好的孩子們。所以，本文解讀的法度，還在于以學生的視角去解讀，立足學生的學情去發(fā)展，這是教學應有的姿態(tài)。

隨著部編教材的投入使用，筆者以為這正是語文教學不斷精進的一次良好契機。面對教材、面對文本、面對學生，教師們以深度、新度、法度為旨歸，解讀文本，開展教學。尺水之間亦興波，半杯水里有微瀾，讓小小的文本，泛起點點漣漪，讓語言文字的魅力能夠真正浸潤學生的心田。

[作者通聯(lián)：西安交通大學蘇州附屬初級中學]