徐淑云

摘 要：隨著新課改的影響范圍逐漸擴大，閱讀教學成為初中語文教師教學過程中的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學能有效引導學生養(yǎng)成良好的語言組織、表達能力，對學生語文綜合素養(yǎng)的提升產生直接影響。本文通過分析初中語文開展閱讀教學的重要性，著重探究提高初中語文閱讀教學效率的具體措施，以供參考。

關鍵詞：激活資源 高效閱讀 初中語文 閱讀教學

當下的語文閱讀教學過程中，仍存在如閱讀教學方式單一落后、部分教師與學生對閱讀教學不夠重視、未能養(yǎng)成良好閱讀方式與習慣等問題。因此，語文教師必須在教學過程中解決這些問題，充分調動閱讀資源，才能有效提升閱讀教學的效率與質量。

一、初中語文開展閱讀教學的重要性

為有效開展初中語文閱讀教學，教師應當重視使用“生本位”的教學思想指導整個教學內容，使學生在閱讀過程中能真正以自身的感受、需求為基礎理解文章文本，使學生在閱讀過程中尋找到適合自己的閱讀方式方法，發(fā)揮學生的主觀能動性。初中語文開展閱讀教學，首先，能使學生在進行實際閱讀過程中提高自身的語言組織、表達能力，提高自身對于修辭手法等的應用，使學生能不斷提高自身語文核心素養(yǎng)，從各類閱讀資源中獲得更多知識內容，使學生能全面、科學、客觀的觀察世界、理解世界，有利于開拓學生的眼界;其次，能使學生在閱讀過程中感受到語文這門學科的魅力，提高學生的文學素養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的閱讀與鑒賞能力;最后，初中學生在接受閱讀教學過程中，能更好提升自身語感，不斷提高自身的漢語理解能力，為日后在其他學科的學習奠定堅實基礎[1]。

二、提高初中語文閱讀教學效率的具體措施

1.重視文章中心立意，提高閱讀效率

在進行初中語文閱讀教學過程中，教師應當充分發(fā)揮教材的作用，引導學生不斷提高自身閱讀效率。教材中選擇的課文多為經典，立意深刻、中心內容明確，因此，教師需要重視文章中心立意的挖掘，引導學生學會從文章重點出發(fā)對整個文章進行閱讀，有利于提高學生的文本閱讀效率與質量。例如筆者在引導學生完成《天凈沙·秋思》這篇小令的閱讀時，會引導學生重點研究其中的“詩眼”，“詩眼”也就是指整個詩歌內容中表現力最強、主旨立意最明確的依據，而在《天凈沙·秋思》一令中，其“詩眼”為“斷腸人在天涯”一句。筆者可以引導學生深入體會前三句內容中展現的那一副凄涼哀傷的秋景圖，并發(fā)揮多媒體技術的作用為學生帶來一副“游子天涯落日圖”。這樣的閱讀能使學生更好地體會古詩文中的意蘊，提高學生的古文閱讀能力，也能使學生在日后閱讀其他文章時順利找到其中的“文眼”，更快理解文章的情感與內涵。

2.注意聯系上下文閱讀，提高閱讀質量

文章在寫作過程中會形成具體的結構，作者在寫作時也會講究前后呼應、埋伏筆等，因此，在進行初中語文閱讀教學過程中，教師應當引導學生注意聯系上下文進行閱讀，使學生能更為全面地對整篇文章進行分析。教師還可以提出一些與文章相關的問題，學生回答問題的過程便是聯系全文進行分析與鑒賞的過程，能有效提升學生的文本閱讀、分析與鑒賞能力。例如在閱讀《背影》一文時，筆者特意設置了幾個疑問：“本文描寫的主要事件是什么？”“文章想要表達什么樣的主題？”“文章在表現主題時，主要使用了那些場景描寫進行介紹？”“全文寫了幾次父親的背影？哪一次最令你印象深刻？”學生們在筆者的引導下，開始練習上下文解答這些疑問的，在深入研究的過程中，學生能夠深刻體會到《背影》一文中對于主要人物性格、形象的描寫方式及表現方式，使學生在閱讀過程中認識到父親深沉內斂的愛，有利于引導學生體會文章意蘊，提高學生閱讀效率[2]。

3.密切結合生活實際，充分調動閱讀資源

教師不但需要靈活使用教材內容，還需要將閱讀內容與學生的實際生活相結合，引導學生積極使用信息技術的作用尋找更多的閱讀資源，使學生能在此影響下不斷提高自身閱讀能力與閱讀水平。在進行實際課堂教學過程中，教師也許需要引導學生積極進行交流溝通，使學生能在討論閱讀內容的過程中碰撞出更多的思維火花，學生本身生長環(huán)境、性格特征等各不一樣，因此，教師將閱讀內容與生活實踐相結合，能更好提升學生對于生活的理解，使學生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。以筆者為例，筆者在進行閱讀教學時，會根據學生的心理變化推薦一定的書籍，使其能在閱讀過程中更好地緩解心理問題，解決生活中存在的問題，例如本班的小明同學，在2019年9月份入學之后，受到家庭變故的影響開始變得厭世、否定自己的存在意義，對家人的身份產生了迷茫情緒。這種負面情緒甚至影響到了小明的學習。在了解到相關情況之后，筆者便為學生推薦了《愛的教育》《繁星春水》《鋼鐵是怎樣煉成的》等閱讀作品，小明在閱讀之后，積極與筆者討論了相關的內容，在筆者的引導下，小明同學也慢慢放下了之前對于自己的懷疑以及對于家人的偏見，逐漸認識到自己存在的價值。為滿足學生的個體性差異，教師應當為不同的學生推薦不同類型的閱讀內容，使學生能充分調動自身閱讀興趣，提高學生的閱讀與理解能力[3]。

結語

根據文中內容可知，閱讀教學作為初中語文教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，初中語文教師應當引導學生認識到其重要性，重視對課堂教學的設計與安排，使學生能在教師的影響下提高自身閱讀素養(yǎng)。因此，教師應當重視互動教學，激發(fā)資源為學生帶來高質量閱讀內容;重視感悟品讀，高效完成閱讀教學。在進行教學過程中，教師應當重視文章中心立意、注意聯系上下文閱讀、密切結合生活實際。只有這樣，才能從初中學生的實際情況出發(fā)，為學生帶來更高質量的閱讀教學內容。

參考文獻

[1]石潤，嚴文華.淺談“語言建構與運用”在初中語文課堂教學中的實施策略[J].課程教育研究，2019（49）：67.

[2]丁翔.培養(yǎng)核心素養(yǎng)升華閱讀教學——初中語文閱讀教學策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（10）：57-59.

[3]曾淑娥.論初中語文課堂教學中如何提高學生的閱讀理解能力——以八年級教材為例[J].亞太教育，2019（10）：83.