彭宏 康彧

摘 要：目前，大學(xué)新生已經(jīng)全面邁入“00”后時(shí)代，傳統(tǒng)的新生適應(yīng)性教育，已經(jīng)逐漸無(wú)法滿(mǎn)足新生的實(shí)際需求，本文在立足新媒體時(shí)代特點(diǎn)，通過(guò)分析新生適應(yīng)性問(wèn)題、適應(yīng)性教育現(xiàn)存問(wèn)題，針對(duì)新生特征差異性，提出了相應(yīng)的新生適應(yīng)性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校新生 適應(yīng)性教育 新媒體

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”大學(xué)新生面臨與高中完全不一樣的學(xué)習(xí)生活，適應(yīng)性教育是針對(duì)大學(xué)新生的第一課。新媒體時(shí)代，如何針對(duì)大學(xué)新生開(kāi)展適應(yīng)性教育，是大學(xué)生思想政治教育的重要課題。

一、大學(xué)新生適應(yīng)性存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題

相對(duì)于高中階段壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、成績(jī)指標(biāo)明確等特征，高校教育理念以幫助學(xué)生培養(yǎng)并建立對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知感悟，并在實(shí)踐中提高對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力為主。學(xué)習(xí)環(huán)境、壓力大小的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致部分新生出現(xiàn)無(wú)法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)度放松自我、盲目追求課外生活的狀況，缺乏學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)性降低。

2.生活適應(yīng)性問(wèn)題

國(guó)內(nèi)高校多為集體住宿制，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立生活能力有較高的要求。而高校新生多為獨(dú)生子女，備受寵愛(ài)，部分新生過(guò)度依賴(lài)家人照料，缺乏生活常識(shí)，很難適應(yīng)大學(xué)集體生活，易誘發(fā)心理問(wèn)題。

3.人際交往適應(yīng)性問(wèn)題

高中階段，由于環(huán)境和運(yùn)行模式的限制，同學(xué)間人際交往環(huán)境較為單一; 大學(xué)新生來(lái)自全國(guó)各地，性格迥異、個(gè)性鮮明、家庭條件不同、生活習(xí)慣差距大，因?yàn)樯缃恢R(shí)的空白和欠缺，較容易在溝通過(guò)程中，產(chǎn)生并激化矛盾。[1]

4.心理適應(yīng)性問(wèn)題

面對(duì)與以往不同的生活環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)情境，不同的社交模式，隨之而來(lái)的是大學(xué)新生的心理適應(yīng)性問(wèn)題。新生對(duì)大學(xué)生活存有較高的期待，當(dāng)面臨與理想不同的實(shí)際大學(xué)生活情境時(shí)，他們將面對(duì)因認(rèn)知失衡而產(chǎn)生的心理落差。心理落差將提高新生受無(wú)助、迷茫等負(fù)面情緒影響的可能性，部分新生也會(huì)因?qū)ξ粗钸^(guò)度焦慮，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理適應(yīng)性問(wèn)題。[2]

二、大學(xué)新生適應(yīng)性教育現(xiàn)狀

1.適應(yīng)性教育模式較為傳統(tǒng)，未充分發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的適應(yīng)性教育，因受新生人數(shù)限制，多以統(tǒng)一大課、講座等形式進(jìn)行，但教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)形式帶有強(qiáng)制性，降低了高校新生的實(shí)際參與感與滿(mǎn)意度。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與大學(xué)新生的整體特征、生活習(xí)慣符合性較低。大學(xué)新生作為網(wǎng)絡(luò)原住民，生活在電子網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，思維活躍，個(gè)體意志強(qiáng)烈，追求新鮮、富有創(chuàng)造力的生活學(xué)習(xí)模式。目前的新生教育未充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”形式靈活、內(nèi)容豐富等特性，教學(xué)內(nèi)容未充分傳遞。

2.適應(yīng)性教育缺乏針對(duì)性，未充分體現(xiàn)學(xué)生的特征差異

大學(xué)新生適應(yīng)性的高低，在不同特征的個(gè)體間存在顯著差異。傳統(tǒng)的教育模式對(duì)新生的適應(yīng)性教育僅停留在入學(xué)階段，忽略了對(duì)學(xué)生適應(yīng)性變化的長(zhǎng)期追蹤和觀(guān)察，不能夠滿(mǎn)足大學(xué)生不同階段的不同適應(yīng)性教育指導(dǎo)需求;部分課程模式忽略了學(xué)生間的個(gè)體特征差異，缺乏針對(duì)性，不能夠有效解決不同學(xué)生對(duì)適應(yīng)性教育的不同需求。

3.適應(yīng)性教育心理干預(yù)面較窄，未充分發(fā)揮高校智力資源

現(xiàn)有的心理干預(yù)機(jī)制以班級(jí)為單位，以輔導(dǎo)員管理為主，其主要依靠輔導(dǎo)員對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行心理適應(yīng)性指導(dǎo)，但由于輔導(dǎo)員管理人數(shù)多，不能及時(shí)對(duì)所有學(xué)生都進(jìn)行有效、全面的心理干預(yù)。其次，一般高校均設(shè)有專(zhuān)門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)，由專(zhuān)業(yè)的心理教師坐診，向?qū)W生提供心理輔導(dǎo)以及專(zhuān)業(yè)的心理干預(yù)，但受人力、空間、時(shí)間等資源的限制，對(duì)入學(xué)新生的適應(yīng)性問(wèn)題很難開(kāi)展全面、深入、細(xì)致的心理分析和幫扶。

三、新媒體時(shí)代大學(xué)新生適應(yīng)性教育路徑探索

1.利用新媒體優(yōu)勢(shì)，建立新生動(dòng)態(tài)信息庫(kù)

通過(guò)個(gè)人信息的量表填寫(xiě)、深入觀(guān)察、家校溝通、同學(xué)反饋、面對(duì)面談話(huà)等方式，了解新生群體的生活方式、個(gè)性特征、家庭狀況等方面的信息，在明確每屆新生群體特征的同時(shí)，掌握不同個(gè)體間的差異化信息，建立數(shù)字化、便捷化、高準(zhǔn)確度的新生信息庫(kù)。

2.利用新媒體優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多樣化的教育內(nèi)容

在對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行特征、需求分析的基礎(chǔ)上，適應(yīng)性教育的課程設(shè)計(jì)需要符合時(shí)代特質(zhì)，緊跟潮流。針對(duì)新生群體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受習(xí)慣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行創(chuàng)新，可采用開(kāi)放公眾號(hào)教學(xué)平臺(tái)、互動(dòng)課程的設(shè)計(jì)等方式;在內(nèi)容方面，建立“使命教育+適應(yīng)教育+專(zhuān)業(yè)教育+生涯規(guī)劃教育+全面素質(zhì)教育”五位一體的全方位新生教育規(guī)劃體系，確保新生所學(xué)習(xí)內(nèi)容較為科學(xué)全面。

3.利用新媒體優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展線(xiàn)上在線(xiàn)咨詢(xún)輔導(dǎo)

部分新生依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，不愿與心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行面對(duì)面交流。針對(duì)此現(xiàn)象，可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)設(shè)“網(wǎng)上心理輔導(dǎo)中心”，鼓勵(lì)新生通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行適應(yīng)性問(wèn)題或其他心理問(wèn)題的咨詢(xún)，校方提供初步的心理咨詢(xún)服務(wù)。與此同時(shí)，我們可通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)，定期發(fā)放心理測(cè)量量表，對(duì)新生心理狀況進(jìn)行初步篩選和判斷，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋結(jié)果，對(duì)部分有潛在問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行持續(xù)跟蹤。學(xué)生也可通過(guò)微信平臺(tái)對(duì)新生適應(yīng)性教育存在問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋。

2017年教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》文件指出：“充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化實(shí)施保障，切實(shí)構(gòu)建“十大”育人體系。”大學(xué)新生適應(yīng)性教育應(yīng)借助新媒體優(yōu)勢(shì)，幫助大學(xué)行了解大學(xué)學(xué)習(xí)生活相關(guān)信息、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、基本技能、校園環(huán)境等，縮短適應(yīng)周期;同時(shí)依靠互利網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計(jì)第一課堂和第二課堂相關(guān)教育內(nèi)容，并尊重大學(xué)生思維特點(diǎn)，跟蹤記錄新生在適應(yīng)期內(nèi)外的各項(xiàng)相關(guān)指標(biāo)，追蹤學(xué)生心理動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo)，從而提升大學(xué)新生適應(yīng)性教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]李淑靜，史華紅，陸新全.新時(shí)代大學(xué)生適應(yīng)性教育改進(jìn)策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（26）：9-11+19.

[2]劉宏程，李佳.高校新生適應(yīng)性問(wèn)題因素分析及其心理輔導(dǎo)效果提升策略[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（22）：41-42+45.