宋洪昌

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的極速發(fā)展，為中職學(xué)校計算機教學(xué)提供了嶄新的思路，打破傳統(tǒng)，以鮮活、發(fā)散的思維學(xué)習(xí)計算機知識，學(xué)生樂于接受，課堂形式靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。本文從課堂實踐的角度，探討引入互聯(lián)網(wǎng)思維，打造特色教學(xué)實踐的相關(guān)策略及方法。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維 中職院校 計算機教育 實踐策略方法

信息時代的到來掀起了教育教學(xué)改革的浪潮，信息化打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式方法，這既給廣大教師帶來了專業(yè)成長的機遇，又使廣大教師面臨挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)下，計算機教師需要具有互聯(lián)網(wǎng)思維，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維的學(xué)習(xí)方式，熟練掌握計算機基本知識和技能，并造就創(chuàng)新型技能人才。下面僅就互聯(lián)網(wǎng)下的中職計算機教學(xué)實踐談一管之見。

一、以分享的思維建立良性互動的高效課堂

打破傳統(tǒng)課堂模式，在中職計算機課堂教學(xué)中建立分享式的知識傳授方式，信息時代所帶來的積極效應(yīng)是學(xué)生在接受一門知識之前，已經(jīng)有意無意地進行了大量的相關(guān)知識儲備。對于計算機教學(xué)來講，學(xué)生并不是一張白紙，他們所使用的個人電腦和智能手機都屬于計算機技術(shù)衍生的相關(guān)設(shè)備?，F(xiàn)在談及計算機，每個學(xué)生都能有自己的見解和觀點，教師不再是唯一的知識傳播者。因此，在中職計算機課堂中，要打開傳統(tǒng)的師生和知識界限，讓學(xué)生在課堂中，以對話的形式分享自己對計算機相關(guān)知識的理解和認識，讓他們真正成為課堂的主人和知識學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。這樣一來，可以充分調(diào)動學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)科的濃厚興趣，使得課堂的教學(xué)效率事半功倍。通過分享思維的建立，使得課堂變成了討論式的學(xué)習(xí)氛圍，教師和學(xué)生真正成了分享知識的伙伴。

二、以協(xié)作思維推進計算機實訓(xùn)的高效運轉(zhuǎn)

在中職計算機教學(xué)實訓(xùn)中，很多實操項目都是由學(xué)生分組完成的，這時就要充分調(diào)動學(xué)生的協(xié)作能力，將個人所學(xué)的知識和技能，發(fā)揮到最大程度[1]。例如，在計算機組裝與維修實訓(xùn)中，在對故障主板進行檢測和調(diào)試時，因計算機故障的特殊性，同一故障表現(xiàn)可能由單個或多個硬件故障產(chǎn)生，如果有學(xué)生個體使用設(shè)備儀器進行系統(tǒng)的檢測，不僅耗費時間，且實際的準(zhǔn)確度及所給出的維護意見也容易出現(xiàn)偏差。如采用協(xié)作的方式，以小組合作的形式完成對故障硬件的檢測，不僅能夠在短時間內(nèi)高效完成實訓(xùn)任務(wù)，還能夠提出一個或多個有建設(shè)性的解決方案或意見，形成實訓(xùn)報告的內(nèi)容也相對豐富。在解決問題的同時，學(xué)生也通過集體的協(xié)作，實現(xiàn)了對思維的發(fā)散和對技能的豐富。協(xié)作思維的充分發(fā)展，極大地提升了中職計算機實訓(xùn)課程的整體效果，同時，也間接培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識，為校企對接工作提供了很大的支持。

三、以用戶思維樹立和培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識

在中職計算機教學(xué)中，學(xué)生較為欠缺的就是用戶思維，而用戶思維正是計算機技術(shù)發(fā)展的最大推動力，例如，在學(xué)習(xí)VB語言這門課程時，很多學(xué)生已經(jīng)相對熟練地掌握了程序的編譯方法，并能夠正確地對簡單程序進行編寫，并得出最終結(jié)果。但很多學(xué)生實際編寫的程序沒有從用戶的角度進行深入思考，導(dǎo)致用戶界面和實際操作體驗都比較差，程序作品缺乏個性，功能千篇一律，沒有特別的定制屬性，不能為用戶提供更好的程序處理服務(wù)，這種現(xiàn)象的普遍存在，影響了計算機學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力均不足。因此，教師應(yīng)主動發(fā)掘?qū)W生的用戶意識，學(xué)會換位思考，以用戶的角度看待程序，編寫程序的功能，以用戶的角度明確用戶如何輸入數(shù)據(jù)等信息，執(zhí)行程序后，能否得出理想的運行結(jié)果？如果運行結(jié)果與預(yù)先的構(gòu)想存在偏差，應(yīng)該如何進行處理？這些都是教師要讓學(xué)生在進行程序編寫之前要進行深入思考的問題。用戶思維的確立，是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，以用戶為本，以技術(shù)為根，才能真正兌現(xiàn)人性化的技術(shù)理念，作品才能真正有價值。

四、以極致思維完成課上課后學(xué)業(yè)任務(wù)

互聯(lián)網(wǎng)可以給用戶帶來沉浸式的體驗，我們可以將這種體驗?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)化成對學(xué)習(xí)計算機技術(shù)的專注力[2]。特別是對數(shù)據(jù)庫及動畫技術(shù)的學(xué)習(xí)者來講，理論層面的知識必須付出大量的實踐，才能得到最大限度地挖掘和擴展，才能真正地用于生產(chǎn)及科研實踐。因此，在中職計算機教育實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行沉浸式的學(xué)習(xí)，做到追求質(zhì)量，不一味地追求速度。對于基礎(chǔ)知識和核心的技能，要反復(fù)練習(xí)，反復(fù)進行實踐操作，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做到心無旁騖，刻苦鉆研，不被外界和其他因素干擾和影響。如在動畫制作課程中，學(xué)生要對常用的動畫制作軟件，如flash、AE和photoshop等軟件做到不僅熟練地掌握基礎(chǔ)操作，還要牢記一些常用的軟件快捷鍵。在用AE軟件進行視頻制作時，學(xué)生要深度鉆研每一幀畫面的處理方式對整個視頻的影響，不能忽略每一個細節(jié)，包括每一段配樂的使用和文字效果的處理，不斷的修正和調(diào)整細節(jié)，直到做出令自己滿意的視頻作品。在課后，學(xué)生還要主動地培養(yǎng)自己的沉浸方式學(xué)習(xí)習(xí)慣，要能放下手機，將課業(yè)任務(wù)放在第一位，主動完成教師預(yù)留的作業(yè)，在沒有教師監(jiān)督的環(huán)境下，主動排除外界干擾，將課后學(xué)習(xí)任務(wù)出色地完成。

五、以迭代思維不斷更新教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)思維是創(chuàng)新的思維，互聯(lián)網(wǎng)本身及相關(guān)內(nèi)容，都在不斷地更新變化，一成不變的模式不能夠適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的要求，在計算機教學(xué)中同樣不例外。一味地遵循書本的知識，不僅內(nèi)容單一，而且較為枯燥，不能讓學(xué)生產(chǎn)生真正的興趣點，極易造成學(xué)生積極性下降。一線計算機教師要深刻認識這個問題，主動換新思想，以迭代思維將最先進的理念和計算機行業(yè)的前沿技術(shù)滲透給學(xué)生，讓學(xué)生不斷地產(chǎn)生興趣，找到真正的興趣點。此外，我們還應(yīng)對教學(xué)模式進行改良，提倡分層教學(xué)和以項目為引導(dǎo)的進階式教學(xué)方式，由簡到繁，由易到難，讓學(xué)生感受到不同層次的知識給自己帶來的身心體驗。

總之，互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用于中職計算機教學(xué)實踐，可以使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力顯著增強，對學(xué)科整體的興趣度顯著提高，探索能力和創(chuàng)新能力都得到提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被逐漸打破，以互聯(lián)網(wǎng)思維主導(dǎo)的教學(xué)模式成為主流，是中職計算機教育整體水平不斷提升的重要手段。

參考文獻

[1]吳振東.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式探索[J].信息與電腦（理論版），2017，（19）.

[2]郭映雪.移動互聯(lián)網(wǎng)時代的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)[J].信息化建設(shè)，2016，（5）.