馬培林

摘 要：隨著教育改革的逐步深入，傳統(tǒng)教學方法與理念在小學數(shù)學教學中的弊端已經(jīng)逐步顯現(xiàn)。課堂氛圍沉悶、學生缺少數(shù)學學習興趣、課堂教學效率降低等狀況都在進一步說明傳統(tǒng)教學方法與理念的效率低下。面對這種狀況，小學數(shù)學教師必須進行有效的改善，選擇更為有效、更為適應學生實際情況的教學理念與方法。而生活化教學就是其中的關(guān)鍵所在。教師可從實際角度出發(fā)，針對小學數(shù)學生活化教學策略進行分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化;教學策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.049

生活化的數(shù)學教學策略，就是將學生的數(shù)學學習與實際生活相結(jié)合，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧妙，在數(shù)學中發(fā)現(xiàn)生活的神韻。這種教學方式關(guān)注學生的主體性，不管是教學內(nèi)容還是方法，都是依據(jù)學生生活經(jīng)驗來進行，這不僅可以滿足學生對于未知數(shù)學的好奇心，同時也會在一定程度上保障課堂教學效果，讓學生更加認同數(shù)學知識本身的作用，進而提高數(shù)學學習興趣。

一、生活化教學的內(nèi)涵

“生活即教育”，是我國著名學者陶行知先生所提出的重要理念。其表示一切教育都離不開生活的依托，在生活中教、在生活中學、在生活中做，這樣才是教育、才是生活。這也是生活化教學的重要出發(fā)點。

從小學數(shù)學教學的角度來說，隨著教育改革發(fā)展，當前的小學數(shù)學已經(jīng)從原始的“知識教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸谥R教學基礎(chǔ)上，注重學生綜合能力素養(yǎng)發(fā)展”的新局面，這也給小學數(shù)學教師提出了新的要求。

但是受限于傳統(tǒng)教育理念，不少數(shù)學教師在實際教學中，依然是將關(guān)注點放到如何提高學生成績上，如對于一些概念與題型強調(diào)死記硬背，并為學生布置大量的習題作業(yè)。這種方式雖然看上去會獲得不錯的數(shù)學教學成效，但是在這個過程中學生的數(shù)學學習興趣、積極性、課堂參與意識都會被嚴重的壓制住，他們會疲于應付課堂上教師給予的指示，深陷一種被動的學習形態(tài)中，更不用說他們實際的綜合素養(yǎng)發(fā)展。而生活化教學不同于傳統(tǒng)教學，其將教學建立在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。知識源于生活，通過生活來闡述數(shù)學知識，能降低知識的陌生感，讓知識更加形象與生動，這可以調(diào)動學生在數(shù)學學習中的欲望與興趣，同時也為加深他們數(shù)學綜合能力素養(yǎng)埋下了伏筆。

二、生活化教學在小學數(shù)學教學中的作用

（一）引導學生認識到數(shù)學的重要性，保障他們學習積極性的提高

從小學生的角度來說，他們正處于認知能力發(fā)展的初期，這個階段他們對于事物的認知大多是以可觸摸的、具體的、可以看得見的為主。而數(shù)學知識本身的抽象性、邏輯性與學生的實際認知規(guī)律處于兩個極端，強行要求學生記憶，他們也只會將知識以儲備的形式存于腦海，并不會對知識實現(xiàn)有效內(nèi)化，這也使得不少學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)問題。而通過生活化教學，引導學生從生活的角度感受數(shù)學，不管是購物還是做游戲，到處都是數(shù)學的“身影”，這樣學生就會在主觀上發(fā)現(xiàn)數(shù)學的重要性，從而也形成了他們的數(shù)學學習動機。

（二）構(gòu)建生活情境，可以提升學生的數(shù)學理解能力

上文也已經(jīng)提到了，數(shù)學本身的邏輯性與抽象性會在學生的數(shù)學學習中出現(xiàn)不少阻礙。而想要讓學生突破這些阻礙，教師就必須讓學生明確知識的形成過程，讓學生對數(shù)學知識有一個更為深刻的解析。在傳統(tǒng)教學中，教師大多會為學生準備大量的數(shù)學習題，讓學生在不斷鍛煉的過程中提升數(shù)學理解能力。但是這個過程不僅無趣，同時學生也會有著較大的學習負擔。而在生活化教學的過程中，教師就可以通過為學生構(gòu)建生活情境，將學生所熟悉的事物作為參考對象，使學生在分析與判斷的過程中了解知識內(nèi)涵。

（三）結(jié)合生活實踐，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識

數(shù)學的應用意識，是當前小學數(shù)學教學中的重點所在。在我看來，學生只有真正將知識進行應用，才能夠?qū)χR進行有效內(nèi)化。在生活化教學中，教師會為學生提供豐富的實踐機會，進一步體現(xiàn)數(shù)學知識的重要性，同時在學生實踐的過程中，他們會主動思考知識的本質(zhì)形態(tài)，這個過程也實現(xiàn)了教與學的“收放”，學生的應用意識自然得到了增強。

（四）利用生活化教學，深化數(shù)學課堂教學

生活化數(shù)學教學的有效實現(xiàn)，不只是有效提升課堂教學效果，更重要的是讓課堂的教學更為靈活，同時也充滿變化。這種變化最主要的是讓數(shù)學教學有了一個“生活”的外衣，讓數(shù)學本身煥發(fā)出一個感性的色彩。而數(shù)學本身的理性與生活的“感性”相互融合，也讓學生更容易去接觸數(shù)學知識。同時，理性與感性的結(jié)合，也讓學生對于數(shù)學本身的判斷有一個巧妙的“著陸點”，他們在實際思考的過程中會主動將自身經(jīng)驗與數(shù)學相互融合，這也保障數(shù)學理論本身的親和力。在這種背景下，數(shù)學與學生也會產(chǎn)生更加直接的聯(lián)系，學生也能夠從更為具體的角度去思考數(shù)學，這也是數(shù)學學科本身 “教化”意義的展現(xiàn)。因此，將生活融入數(shù)學中，也更有利于“教與學”的共同進步，深化數(shù)學課堂教學。

三、小學數(shù)學生活化教學的有效開展

想要有效落實生活化數(shù)學教學的活動，教師要從實際教學內(nèi)容角度出發(fā)，將生活與學生實際的學習興趣相互融合，并挖掘數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，并以此推動學生走進生活、走進數(shù)學的意愿。在此基礎(chǔ)上，教師還應當準確把握好數(shù)學教學中的難點，探索學生如何從生活角度理解數(shù)學的“契機”，盡量將學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學學習經(jīng)驗相互整合，讓學生從一個更為廣泛的角度去理解數(shù)學難題，這也是落實生活化數(shù)學的關(guān)鍵所在。

此外，隨著數(shù)學核心素養(yǎng)的有效落實，教師更應有效挖掘生活化數(shù)學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑，強調(diào)學生在學習過程中的探究性、自主性，要有意識地將數(shù)學與生活進行延伸，讓學生主動在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，這也為學生應用意識的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（一）做好課前的生活化導入工作，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

在筆者看來，生活化教學是貫穿數(shù)學教學始終的，而課前的導入工作就是生活化教學的起始。在這個過程中，教師要明確的是，小學生在面對未知知識的時候，在好奇的同時會有一定的“恐懼”心理。而在應用生活化教學的過程中，我們教師則應放大學生的“好奇”，減少他們的“恐懼”。從具體做法上來說，教師的導入手段應當是“引人注目”的，而導入的內(nèi)容要讓學生真正感覺到“熟悉”，這樣才可以更好地釋放出學生的好奇心，并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學習的興趣。

例如，在 “圓”的教學過程中，我圍繞“圓”的形態(tài)，從學生實際生活角度出發(fā)，搜集他們耳熟能詳?shù)膱A形物體，如車輪、西瓜、甜甜圈等物體，并結(jié)合Flash插件為學生設(shè)計了一個物體滾動的動畫，并為每個物體的滾動設(shè)計了相應的背景音效。在學生觀看過后，都饒有興趣地開始討論。此時我順勢提出了導入的問題：“剛才的這些物體都有什么特點，誰能說一說”。這時候?qū)W生有的說這些東西在生活中都很常見，也有觀察比較細致的學生表示，這些物體都是圓的。在這種環(huán)境中，學生對于圓的好奇心與興趣會得到逐步的釋放，而課堂教學自然會取得不錯的成果。

（二）以生活作為教學的契機，提高教學的針對性

在實際教學的過程中，教師要懂得將“生活”搬到課堂上來。這里的“生活”主要還是要以學生實際生活，學生所熟知的、有一定經(jīng)驗的事物為基礎(chǔ)。而這就需要教師在平時做好觀察準備工作。教師在平時的閑暇時間里，應主動走到班級中，多與學生多進行交流，并通過交流所獲得的信息，來判斷他們喜歡的事物。如平時所觀看的動畫片、學生群體中的熱議“事件”等，這些都可以作為生活情境的構(gòu)建策略。當然想要讓這些事物更好的形成情景，教師還要從數(shù)學的角度出發(fā)，針對所搜集的信息進行加工處理，并賦予其數(shù)學的“氣息”。當然，僅僅憑借學生實際生活事件來實現(xiàn)數(shù)學教學還是不夠的，在平時的教學中教師還要從更加開放的角度出發(fā)，為學生制造生活數(shù)學問題，讓教學與生活進行有效的融合。

例如，在“比例”的基礎(chǔ)知識教學后，我就帶領(lǐng)學生來到了操場旗桿位置，并交給學生長度為1m的直尺，讓學生嘗試測量“旗桿”。面對這個問題，學生開始議論起來。有的學生表示，憑借自己根本無法測量，并且1m的直尺在測量的過程中會非常吃力，就算是有合適工具，自己也無法對這個旗桿進行測量。這個想法被眾多學生所贊成。在學生一籌莫展的同時，我就給學生進行了提示，即利用影子來進行測量。并帶領(lǐng)學生先測量出一名學生身高，再測出影子的長度，在掌握比例之后，測出旗桿影子的長度。通過這項教學活動，學生不僅可以更好地掌握比例的知識，同時他們也對數(shù)學知識在生活問題中的應用有了新的認識。

（三）重視生活化數(shù)學的有效延伸，培養(yǎng)學生探究與應用意識

生活化教學在課后的應用，主要是為了讓學生真正去實踐數(shù)學，并激發(fā)出他們的應用意識。并且，在新課標中也強調(diào)，應結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生去自己嘗試、經(jīng)歷數(shù)學問題。在平時的教學中，教師可以開展相關(guān)的課外活動，比如組織學生去附近的工廠、商場等數(shù)學知識密集的地方進行社會調(diào)查，這不僅有益于學生眼界的開闊，同時他們也會發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學的實際應用。通過這種數(shù)學的有效延伸，也可以為學生營造一個單獨處理生活中數(shù)學問題的情景，他們會將自己所學的數(shù)學知識主動應用到實際生活中，這也進一步提升了學生的數(shù)學學習質(zhì)量，提升數(shù)學在學生心中的重要性。

四、結(jié)語

總的來說，生活化的小學數(shù)學不僅具有較強的應用價值，對于學生能力的有效發(fā)展也提供了很多的幫助。教師在實際教學過程中，應當從學生的視角出發(fā)，構(gòu)建符合他們認知能力的教學過程，這樣才可以更好地幫助學生認識數(shù)學、認識生活。

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