譚天美

摘 要：中職財經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)，比較強(qiáng)調(diào)知識傳授和技能訓(xùn)練相結(jié)合。隨著智能手機(jī)的普及及信息化時代的來臨，學(xué)生對各種游戲的沉迷程度越來越高。因此，把游戲化教學(xué)理念引入財經(jīng)專業(yè)課堂，設(shè)計學(xué)生喜歡的“信息”，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)式和闖關(guān)式游戲化教學(xué)，在課前—課中—課后設(shè)計一系列游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造能力和團(tuán)隊合作精神。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué);財經(jīng)課堂;中職

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.003

一、中職財經(jīng)職業(yè)課堂現(xiàn)狀及原因分析

中職學(xué)生文化底子薄，學(xué)習(xí)積極性不夠。近年的招生現(xiàn)狀呈現(xiàn)出中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識越來越薄弱的趨勢，中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較差，自主探究能力非常缺乏，學(xué)習(xí)自覺性也不夠高。課堂上，除部分基礎(chǔ)較好、有升學(xué)需求的學(xué)生會認(rèn)真聽講外，很多學(xué)生都心不在焉。課余時間不是復(fù)習(xí)功課，而是經(jīng)常聚在一起玩手機(jī)、討論游戲。一方面學(xué)生上課沒有積極性，課堂學(xué)習(xí)氣氛差;另一方面，教師仍采用傳統(tǒng)的授課模式，缺乏師生互動，教學(xué)效果可想而知。因此，有必要創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。引入游戲化教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于打造高效的專業(yè)課堂。

二、游戲化教學(xué)在中職財經(jīng)專業(yè)課堂的設(shè)計和實施

游戲化教學(xué)是運(yùn)用游戲方式設(shè)計的課堂教學(xué)模式，注重采取多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練技能。我從廣大學(xué)生最喜歡的游戲中得到啟發(fā)——游戲都是通過闖關(guān)的方式，吸引、激勵玩家，玩家需要完成多個不同階層和不同難度的任務(wù)而獲取相應(yīng)的獎勵。采用游戲化教學(xué)，通過設(shè)置不同階層和難度的教學(xué)任務(wù)，激勵學(xué)生通過課余時間查找資料、自主鉆研或請教同學(xué)等方式解決困難，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，能提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）導(dǎo)學(xué)式游戲教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)科魅力

孔子曾說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師可在課前任務(wù)或課前導(dǎo)入時引入游戲，通過游戲的手段讓學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，并在不知不覺中進(jìn)到知識的學(xué)習(xí)中，或者因為對這一學(xué)科的知識感興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)消費(fèi)稅相關(guān)知識的時候，教師可通過展示多種消費(fèi)品的圖片，設(shè)計“你演我猜”“連連看”消費(fèi)品歸類等游戲，導(dǎo)入課堂。每組派出兩個學(xué)生進(jìn)行“你演我猜”，猜消費(fèi)品的學(xué)生用規(guī)范的語言說出涉及的消費(fèi)品名稱，同組學(xué)生再把消費(fèi)品進(jìn)行對應(yīng)的分類連線，初步分解出應(yīng)稅消費(fèi)稅。最后，以正確率最高的小組獲得5個積分，第二的獲得4個積分，以此類推，集夠一定數(shù)量的積分可兌換神秘小禮品一份。參與的學(xué)生看著圖片一張一張減少，而機(jī)會一次一次地減少，感到特別緊張，而下面的學(xué)生也很聚精會神地觀察組員的表現(xiàn)。通過這個小游戲，學(xué)生不但摩拳擦掌、躍躍欲試，而且還在猜測“這個物品是不是應(yīng)稅消費(fèi)品呢？”“怎么算應(yīng)稅消費(fèi)品？”“是根據(jù)什么原則選擇應(yīng)稅消費(fèi)品的呢？”等等這些問題。帶著這些問題，我們就開始進(jìn)入消費(fèi)稅的學(xué)習(xí)旅程了。其實在不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了消費(fèi)稅的稅目、稅目劃分的原則等相關(guān)概念。

通過設(shè)計導(dǎo)入游戲植入我們所要教學(xué)的知識，還可以讓學(xué)生進(jìn)行親自體驗然后參與游戲的設(shè)計，從而使其在不知不覺中掌握知識。導(dǎo)學(xué)式游戲還可以在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)時進(jìn)行，教師可通過藍(lán)墨云班課等學(xué)習(xí)平臺發(fā)布與課程有關(guān)的應(yīng)用及游戲規(guī)則，讓學(xué)生在參與的過程中，提高學(xué)習(xí)積極性，增加專業(yè)課程學(xué)習(xí)的粘性。巧妙的游戲?qū)?，也可以讓財?jīng)專業(yè)學(xué)科綻放出新的活力。

（二）闖關(guān)式游戲教學(xué)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛

闖關(guān)式游戲教學(xué)能讓不同層次的學(xué)生滿足不同等級的需求。馬斯洛在《人類激勵理論》中指出，人類的最高級需求是自我實現(xiàn)的需求，即充分地發(fā)揮自己的潛能，成為所期望的人物，也就是在社會群體中體現(xiàn)自我價值，并能夠體驗最大的成就感。中職學(xué)生由于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素影響，沒辦法在學(xué)習(xí)上獲得成就感，就會把精力和時間寄托在虛擬網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)游戲中。如果教師在課程教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，讓學(xué)生在課堂中也能體驗玩游戲獲得成就感，在完成一個一個闖關(guān)游戲?qū)W習(xí)任務(wù)的同時感覺到玩游戲升級的快感，就可以讓學(xué)生把一部分時間和精力從游戲中調(diào)整回學(xué)業(yè)中，更好地促進(jìn)教學(xué)相長。

1.精心設(shè)計闖關(guān)任務(wù)，保證游戲化教學(xué)質(zhì)量

設(shè)計闖關(guān)式教學(xué)任務(wù)時，教師首先要精心挑選具有挑戰(zhàn)性和層次性的教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)的難度要呈階梯式增長，但又不能跨度太大，最好讓大部分學(xué)生可以通過自己思考或鉆研就能獨(dú)立完成，讓他們能“跳一跳就摘到果子”，從而培養(yǎng)他們只要努力就有機(jī)會成功的體驗，并強(qiáng)化這種體驗，形成新的學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)《Excel在會計中的應(yīng)用》課程時，為了掌握在Excel中創(chuàng)建工資表這一技能，教師共設(shè)計了“簡單算術(shù)運(yùn)算計算實發(fā)工資”“運(yùn)用IF函數(shù)計算個人所得稅”“運(yùn)用max函數(shù)計算個人所得稅”這三個階梯式的闖關(guān)任務(wù)。第一個任務(wù)大部分學(xué)生很快做出來了，第二個任務(wù)也有半數(shù)學(xué)生能順利完成，隨著難度加大，第三個任務(wù)完成的學(xué)生越來越少。當(dāng)學(xué)生把在規(guī)定時間闖關(guān)完成的作業(yè)集中提交到展示平臺時，根據(jù)預(yù)設(shè)的規(guī)則，每位學(xué)生就能獲得相應(yīng)等級的闖關(guān)積分，然后推選出能按時完成且正確率最高的“高段位”學(xué)生進(jìn)行展示和講解，教師再作點評、反饋、歸納、總結(jié)。

2.學(xué)習(xí)情況即時反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課堂通過游戲闖關(guān)，完成對應(yīng)的任務(wù)，就可以獲得相應(yīng)的積分。正確率達(dá)標(biāo)的學(xué)生在完成闖關(guān)任務(wù)時，也能馬上在系統(tǒng)中獲得相應(yīng)的加分獎勵，這樣有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況給予即時反饋，促進(jìn)教學(xué)相長。在任務(wù)結(jié)束后，讓大家推選出來的“高段位”學(xué)生及時進(jìn)行展示和講解，學(xué)生通過觀摩模仿“高段位”學(xué)生的操作演示，再對比自己闖關(guān)中出現(xiàn)的問題，及時解決疑惑、鞏固所學(xué)，教師再作點評、反饋、歸納、總結(jié)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)大家互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.闖關(guān)式游戲教學(xué)，發(fā)揮師徒結(jié)對和小組競爭作用

青年人天生有“初生牛犢不怕虎”的鉆勁，看著別人行，相信自己也能完成。教師可讓后進(jìn)生跟優(yōu)生組成師徒結(jié)對，互相討論，互相探討，學(xué)習(xí)效果立竿見影。為了完成闖關(guān)任務(wù)，拿到積分，作為徒弟的學(xué)生如果做不出來，就會主動去找他的師傅;師傅有不會做的就會主動和徒弟一起查找資料，努力闖關(guān)。不知不覺中學(xué)生的自學(xué)能力提高了，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生在完成闖關(guān)游戲時，通過思考，從多途徑獲取知識，無形中培養(yǎng)了他們的自我探究、自研自學(xué)的能力。闖關(guān)式游戲教學(xué)，還解決分層次教學(xué)的難度，也調(diào)動優(yōu)、中、差各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果。

游戲化教學(xué)過程中，還需要結(jié)合學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組成學(xué)習(xí)小組，大家互相討論，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)退。最終每個學(xué)生的得分除自己得分外，還要加上小組的得分，才是自己的最終得分。教師可結(jié)合班課平臺、智慧校園平臺，把每個學(xué)生的得分、積分和排名即時顯示在系統(tǒng)中，產(chǎn)生實時激勵的作用，促進(jìn)學(xué)生之間開展良性競爭，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、游戲化教學(xué)在中職財經(jīng)課程的教學(xué)效果

我分別在兩個平行的會計專業(yè)教學(xué)班進(jìn)行實驗，其中A班實施游戲化教學(xué)，B班略偏向傳統(tǒng)教學(xué)。通過問卷調(diào)查，從分析表1可得到A、B兩班在開始時差別不大，經(jīng)一學(xué)期游戲化教學(xué)后，理論成績兩個班差別不大，但平均實訓(xùn)成績A班比B班要高。

從表2的數(shù)據(jù)分析來看，B班學(xué)生平均分約66分， A班平分在76分。兩班的差距主要體現(xiàn)在綜合分析題和實操題中。在期末教學(xué)滿意度調(diào)查中，A班對該課堂學(xué)習(xí)熱情更高，對教學(xué)方法的認(rèn)同度更高。

綜上比較，以游戲化教學(xué)開展的課堂可以實實在在提高學(xué)生的動手能力和實訓(xùn)水平，而且課程的基本理論知識也能在練習(xí)中得到鞏固，教學(xué)質(zhì)量較好。

四、結(jié)語

通過實踐研究，在財經(jīng)專業(yè)課堂開展游戲化教學(xué)，可以通過導(dǎo)學(xué)式游戲吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;可以通過闖關(guān)游戲融入課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。游戲化教學(xué)能為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動、促進(jìn)學(xué)生互相競爭合作，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。其作為有效的教學(xué)方式，值得專業(yè)課教師的關(guān)注和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝愷.教育游戲之“學(xué)”“娛”目標(biāo)遷移性研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2013（2）.

[2]李潔.信息技術(shù)課堂寓“教”于“趣”實踐[J].中國信息技術(shù)教育，2015（15）.