樊云霞

音樂，起源于生活，融入游戲。游戲本身就是最受孩子們喜愛的，音樂教學的游戲化也成為一種必然的教學模式。在音樂教學活動中，教師要善于運用各種形象、直觀的教學方法和手段——生動有趣的唱游、律動、游戲、自編舞蹈、歌表演、打擊樂器伴奏等，創(chuàng)設出各種愉快的、生動的教學情境和游戲，讓兒童在生活中發(fā)現(xiàn)音樂，在游戲中感知音樂。

【關鍵詞】音樂活動；音樂課程游戲化；游戲化教學

《綱要》中指出：幼兒園要以游戲為基本活動。音樂是一門聽覺藝術，看不見、摸不著，同時幼兒對聲音的強弱、快慢、高低等抽象概念不是很理解。因此必須把音樂和他們的生活、玩進行巧妙的結合，通過唱唱跳跳、動動玩玩的游戲活動輕松愉快地學習；再者音樂又是一門表演藝術，只有在生活中直接地、親身地體驗音樂，感知音樂的力度、速度、節(jié)奏、音色等，幼兒才能獲得相應的音樂知識和技能。

下面我就結合幼兒園音樂課程游戲化的實踐，談談我的感受。

1 內(nèi)容選擇凸顯游戲性

在選擇適合幼兒的音樂活動時，選好教材后，我們可以針對音樂本身的內(nèi)涵，設計各種形式的游戲形式。如在韻律活動《這是小兵》中，在觀看解放軍練兵的錄像后，播放音樂，鼓勵引導做出解放軍的動作，孩子們禁不住的神氣地踏步、敬禮、持槍、望遠、吹號、打鼓、投彈，各做各的動作，都活象一個個“解放軍”。通過表演的游戲形式引起了孩子們情感上的反映，也正是反映了音樂的情緒。

2 活動過程追求游戲化

2.1 根據(jù)音樂活動的內(nèi)容形式的不同，可以采取相應的游戲化的教學

2.1.1 舞蹈、韻律活動——降低難度，提高興趣

在教學過程中大家不難發(fā)現(xiàn)，舞蹈和韻律活動是最難教的，特別是在集體舞的教學過程時，我嘗試在孩子們的右手上帶上銀絲絲，右腳上貼上標記，這樣一來降低了學習的難度，孩子們?nèi)菀椎恼莆樟藙幼饕I。比如在學習大班集體舞《交朋友》時，引導孩子學會了基本的動作，但是當孩子們面對面進行表演時，就會出現(xiàn)方向的錯誤，于是我把銀絲絲這一輔助材料戴在了孩子們的右手上，孩子們明白了先將帶花環(huán)的手高舉繼續(xù)擰跑跳步，再換另一只手舉高表演，由于銀絲絲的幫助，孩子一下子就掌握了動作的方向，由于難度的降低孩子們也體驗到了表演的快樂和成功的喜悅。

2.1.2 歌唱活動——運用畫圖，理解歌詞

在學習新的歌曲時，我根據(jù)歌詞的內(nèi)容嘗試選擇了邊歌唱邊畫圖的方式來幫助幼兒理解感受歌曲的內(nèi)容，那會讓孩子們覺得很神秘，而且這也符合音樂的本身。在歌唱教學或者節(jié)奏練習的過程中我們還會遇到空拍，怎樣讓孩子了解空拍的演唱呢？可以采用：空拍游戲（感受空拍，不發(fā)出聲音用動作代表空拍），紙杯游戲（音符與空拍調換位子，呈現(xiàn)不同的節(jié)奏型），紅綠燈游戲（利用基本的交通常識：綠燈拍，紅燈空）來輔助我們的教學。

2.1.3 音樂欣賞——游戲輔助，妙趣橫生

游戲是孩子們喜歡的活動，他們在游戲中放松、快樂、得到前所未有的滿足感。在音樂欣賞活動中我嘗試加入了一些游戲活動。如：在欣賞歌曲《秋天多么美》時，我想到了多種的欣賞方式，為了不讓孩子們覺得乏味和單調，我運用了游戲來鞏固對歌曲的欣賞和理解。孩子們拉成兩個圈，各請一個孩子帶棉桃姐姐的頭飾（稻花姐姐的頭飾）站在圈的中間自由舞蹈，其余孩子邊走邊唱歌詞，唱到“來……”的時候中間的的孩子雙手舉起走，再雙手落下蹲下擺一個造型。連個圓圈分別代表“棉桃姐姐”和“稻花姐姐”，當演唱第一段時表演稻花姐姐的孩子們先蹲下擺一個造型，來欣賞表演棉桃姐姐的孩子的表演，演唱第二段時進行交換。

2.2 根據(jù)每個活動的設計構思和運用游戲的環(huán)節(jié)作用不同，在進行集體教學的過程中采取以下的游戲形式

2.2.1 游戲的插入

在一個完整的音樂教學過程中，根據(jù)需要在不同的環(huán)節(jié)中插入游戲，提高教學的有效性。例如：歌唱活動《喬尼用一個釘錘干活》，在幼兒初步會唱的基礎上，練習方法，設計了以下的小游戲：a.小聲演唱歌曲（裝作神秘，不想讓人知道的樣子，用說悄悄話的方式來演唱）；b.高聲演唱歌曲（假想這件事要讓全世界的人都知道，用歡呼、宣告的聲調和動作來演唱）；c.歡快的演唱歌曲（假裝自己是喬尼，在幫爸爸干活，受到表揚，心里特別高興）；d.緩慢演唱歌曲（想象喬尼干了一整天的活，又餓又累，用緩慢較粗的聲音來唱）。

2.2.2 游戲的串連

將整個音樂教學活動設計成一連串的游戲，每一個游戲對應地側重解決教學中某一方面的問題。例如：打擊樂《拔根蘆柴華》中，在熟悉樂曲節(jié)奏這一環(huán)節(jié)時，我通過玩“看動作拍節(jié)奏”，老師做擦玻璃的動作，幼兒拍出相應節(jié)奏；老師做切菜動作，幼兒用響午板打出節(jié)奏；讓全班幼兒進行分聲部合奏。通過這一游戲幫助幼兒學習節(jié)奏、即興伴奏和看指揮演奏，使幼兒在玩中學，完全消除了學習中的緊張和嚴肅，幼兒在這種寬松的環(huán)境中始終保持歡樂，興趣高漲。

2.2.3 游戲的融合

把整個音樂活動設計成一個完整的游戲。當游戲結束后，幼兒便自然獲得相關的有益經(jīng)驗，達到教學所要求的目標。如：歌唱活動《我是一個小木偶》，可以把整個教唱、學唱的過程，通過“學做木偶人”的游戲來完成：首先，用幼兒熟悉的語言游戲《木頭人》來激發(fā)幼兒參與活動的興趣；然后教師在這個語言游戲中提出新要求，在學做木偶人的過程中，來熟記歌詞，掌握歌曲節(jié)奏，最后在語言游戲中學唱歌曲，在活動結束后孩子們還意猶味盡地自發(fā)組織玩這個游戲。

幼兒音樂課程游戲化體現(xiàn)了教育過程的生動活潑，突出了幼兒音樂教育的特點即游戲性（內(nèi)容的游戲性；形式的游戲性；方法的游戲性）、綜合性（形式上的綜合；歌、舞、樂三位一體；過程的綜合；欣賞、感知、表現(xiàn)、創(chuàng)造的過程相互綜合，相輔相成；目的的綜合；幼兒通過游戲、玩耍獲得快樂與成就。）音樂教育通過游戲化的方式來進行，讓幼兒在有趣的游戲活動中實現(xiàn)音樂教育的真正價值，使音樂教學活動不再單一、枯燥，而是通過多樣化的游戲方式進行，讓孩子學的好、學的輕松、學的愉快，讓孩子在快樂中感受音樂，在音樂中感受快樂！

作者單位

常州市吉的堡雙語智優(yōu)幼兒園 江蘇省常州市 213000