摘 要：新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)以來，全國各級各類學(xué)校延期開學(xué)，但停課不停教、停課不停學(xué)。各學(xué)校教師都在學(xué)習(xí)利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，開展在線教學(xué)，也為深入挖掘“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”教學(xué)新模式帶來了契機(jī)。但據(jù)自身網(wǎng)課經(jīng)驗(yàn)，有部分學(xué)生網(wǎng)課態(tài)度消極、存在刷課現(xiàn)象。因此，解決大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)存在的問題激發(fā)學(xué)習(xí)潛能是現(xiàn)階段亟待解決的課題。本文以智慧樹平臺為例，談?wù)勅绾螒?yīng)用智慧樹APP實(shí)現(xiàn)“雙師網(wǎng)課”推動精準(zhǔn)式教學(xué)和輔導(dǎo)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升教學(xué)效果。發(fā)現(xiàn)“雙師網(wǎng)課”有助于讓教和學(xué)更緊密地結(jié)合在一起，更精準(zhǔn)地做好教學(xué)輔導(dǎo)與討論，一定程度上幫助解決學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力等高校教學(xué)中存在的問題。將來在疫情過后的正常教學(xué)情況下，“雙師網(wǎng)課”可能仍然具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：雙師網(wǎng)課;精準(zhǔn)式;激發(fā)潛能

今年初春，突如其來的新冠肺炎疫情打亂了大家的日常生活、學(xué)習(xí)和工作。由于疫情防控的需要，教育部等各級教育行政主管部門做出了推遲開學(xué)的決定，同時要求各高校充分利用優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，積極開展線上授課和線上輔導(dǎo)等在線教學(xué)活動，做到師生“停課不停教、停課不停學(xué)”，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。任課教師們正不斷優(yōu)化選擇專屬定制（SPOC）、慕課、在線直播、錄播、線上研討等教學(xué)模式在線授課和輔導(dǎo)，以期高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。然而，學(xué)習(xí)本身就不是一件容易的事，更何況是在師生身處異地情況下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，據(jù)本人自身的網(wǎng)課經(jīng)歷和查閱的相關(guān)資料，對學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)課仍存在很多問題：大學(xué)生對待網(wǎng)課的態(tài)度消極、大學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)課程的目的功利、大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程自身存在的問題多元、大學(xué)生突擊刷課問題嚴(yán)重學(xué)習(xí)積極性不高等。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能？本文以鄭州科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對象，選取對象使用最多的網(wǎng)課平臺進(jìn)行調(diào)查問卷和研究，分析存在的問題，提出解決的措施。

為了保證疫情防控期間的教學(xué)質(zhì)量，本文對比了（SPOC）、慕課、釘釘、智慧樹等在線教育平臺，探索如何在特殊時期實(shí)現(xiàn)“雙師”網(wǎng)課的精準(zhǔn)式輔導(dǎo)。智慧樹平臺操作簡單，設(shè)計(jì)智能，平臺既可電腦端操作，也可以手機(jī)端操作。如何在智慧樹云服務(wù)平臺的支撐下，以實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向，結(jié)合微課教學(xué)資源、嗨大師等錄屏軟件、QQ群、微信群等輔助工具，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后精準(zhǔn)式教學(xué)模式，老師如何教？學(xué)生如何學(xué)？實(shí)現(xiàn)師生之間的零距離互動，幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

具體來說：

1.通過問卷調(diào)查、平臺對比，網(wǎng)課資料等科學(xué)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與方法的改革。

采取調(diào)查問卷和訪談的方式對幾大網(wǎng)上教育平臺進(jìn)行梳理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求、網(wǎng)課遇到的實(shí)際問題等，進(jìn)而進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查和分析，以便更加深入的了解學(xué)生的年齡特征、心理狀態(tài)等。在組織教學(xué)內(nèi)容時，結(jié)合應(yīng)用型本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)特點(diǎn)以及本專業(yè)最新的軟件技術(shù)、觀點(diǎn)和一線工程案例，借助網(wǎng)絡(luò)平臺“雙師”網(wǎng)課構(gòu)建更加高效的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。

2.積極探索，構(gòu)建“雙師”精準(zhǔn)化教學(xué)模式

對于幾門重要的專業(yè)課，如小型建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等，通過調(diào)查分析找到合適的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課，制定出具體的教學(xué)方案，并且在新學(xué)期的教學(xué)過程中，通過理論分析和實(shí)際教學(xué)活動，探索出最佳的應(yīng)用辦法。

3.與平臺積極合作，更新功能。共建更高水平的教學(xué)新模式

高層次的網(wǎng)課教學(xué)，離不開資源庫、平臺功能的及時更新，例如在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生網(wǎng)上測驗(yàn)很容易在網(wǎng)絡(luò)上搜索到考核題目的對應(yīng)答案，只有通過不斷地更新題庫才能完成這一目標(biāo);其次，有的學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)課存在代為刷課問題，網(wǎng)絡(luò)課程平臺應(yīng)更新技術(shù)，例如可以借鑒 Coursera的身份驗(yàn)證功能，該功能通過創(chuàng)建一個特殊的配置文件，使用學(xué)生的照片ID和唯一的打字習(xí)慣模式，將課程鏈接到學(xué)生的真實(shí)身份，保證在電腦前學(xué)習(xí)的是學(xué)生本人。

4.師生合力，共同打造“雙師”金課

按照高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”建設(shè)要求，落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，建好、用好線上優(yōu)質(zhì)課程資源，開展翻轉(zhuǎn)課堂及線上線下混合式教學(xué)，全面梳理課程教學(xué)內(nèi)容、更新反映前沿性和時代性的教學(xué)內(nèi)容，合理增加課程難度，拓展課程深度。師生合力，共同打造“雙師”金課。

具體的實(shí)施方案和方法如下

（一）課前階段。教師課前將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以微課的形式發(fā)布于智慧樹云平臺通知或者上傳至翻轉(zhuǎn)課共享學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，同時依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，在課前發(fā)布與之相近的任務(wù)及問題，學(xué)生分小組進(jìn)行討論和預(yù)習(xí)，通過觀看微課，尋找解決問題的途徑，并將結(jié)果和疑問反饋給教師，教師據(jù)此可以了解到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，進(jìn)而有側(cè)重地進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，通過課前階段學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，同時也使教師的教學(xué)有的放矢。

（二）課中階段。通過觀看智慧樹網(wǎng)課和翻轉(zhuǎn)課堂的PPT、視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不僅對課堂要講解的內(nèi)容有了基本了解，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且他們還對在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和疑惑做了詳細(xì)記錄，并帶著問題和疑惑進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，因此他們對課堂教學(xué)很感興趣，并化被動為主動。教師在課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生普遍存在的問題直觀地講給學(xué)生，并加以歸類和梳理，并針對大部分同學(xué)不明白的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，采用隨機(jī)測驗(yàn)和提問的方式強(qiáng)化重難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成清晰的思路。根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，結(jié)合頭腦風(fēng)暴和案例驅(qū)動等模式進(jìn)行拓展訓(xùn)練，根據(jù)平臺學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計(jì)和學(xué)情分析督促進(jìn)度慢的同學(xué)追趕上來，并針對不同進(jìn)度同學(xué)發(fā)布不同難度的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生自主選擇，自由分組，每一項(xiàng)任務(wù)在規(guī)定的時間內(nèi)完成起到知識點(diǎn)的鞏固作用。

（三）課后階段。查看智慧樹平臺“我的題庫”和“作業(yè)考試”等相關(guān)單元，針對學(xué)生在課堂上還沒完全理解的問題及引申出的新問題，制定完善的學(xué)習(xí)庫并上傳至云平臺或翻轉(zhuǎn)課，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，既能加強(qiáng)知識鞏固和拓展，又能查找缺失的知識點(diǎn)，有效地避免教學(xué)漏洞。每周開展教學(xué)評價，不再是單一的老師評，學(xué)生互評、教師點(diǎn)評，隨機(jī)測驗(yàn)、抽查上交等多種形式完成立體式評價。根據(jù)評價結(jié)果及時進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)與討論，屏幕上方顯示視頻、課件，評價結(jié)果等，下方是討論區(qū)。問題比較集中的區(qū)域再次回放網(wǎng)絡(luò)主講教師講解的知識點(diǎn)，學(xué)生有問題可隨時在討論區(qū)提出、討論，另一位教師隨時引導(dǎo)回答，真正實(shí)現(xiàn)了“主講教師不中斷，其他老師實(shí)時回答”的“雙師網(wǎng)課”教學(xué)模式。課后，師生更是可以隨時進(jìn)行討論。因此，從課上到課下均可實(shí)現(xiàn)教學(xué)、輔導(dǎo)、與討論的完全融合。

通過分析傳統(tǒng)教學(xué)模式下此課程需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情分析，設(shè)立基于云課堂的混合式“雙師”精準(zhǔn)式教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)。通過文獻(xiàn)調(diào)研調(diào)查問卷等，建立基于此模式教學(xué)的具體案例，例如本學(xué)期開設(shè)課程小型建筑設(shè)計(jì)，以此課程為例，尋找適合本學(xué)院相關(guān)專業(yè)的基于云課堂“雙師”精準(zhǔn)式教學(xué)模式的實(shí)施條件，探索新教學(xué)模式下的課程實(shí)施方案，發(fā)現(xiàn)并解決課程實(shí)施情況及過程中的問題，及時匯總學(xué)生反饋的信息，經(jīng)過反復(fù)分析研究，不斷完善此教學(xué)模式。

更大可能的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性我們還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的及時更新完善、更新網(wǎng)絡(luò)課程資源。

首先，錄制網(wǎng)課視頻的教師應(yīng)及時更新自己的知識儲備，認(rèn)真?zhèn)湔n，增強(qiáng)線上課程的趣味性，用心設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解到更多實(shí)用而豐富的知識;其次，各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需定期檢查平臺內(nèi)課程的更新情況，及時刪除一些上線時間久遠(yuǎn)、畫面清晰度低的課程，并重新錄制相應(yīng)課程進(jìn)行替代，保證所提供課程內(nèi)容的時效性和有用性。

（2）督促學(xué)生端正網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的效率，是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的重要因素。各高校應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的宣傳力度，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識，意識到網(wǎng)絡(luò)課程的重要性，并呼吁學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個整體規(guī)劃，避免突擊刷課問題;此外，學(xué)?？山Y(jié)合自身情況，采取線上網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與線下考試相結(jié)合的方式對學(xué)生的知識綜合考核。間接督促學(xué)生認(rèn)真對待網(wǎng)絡(luò)課程，提高網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的效率。

（3）開啟防止作弊功能

這一點(diǎn)首先需要做到及時更新、擴(kuò)充資源庫，在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時代，信息更新非?？?，學(xué)生很容易在網(wǎng)絡(luò)上搜索到考核題目的對應(yīng)答案，只有通過不斷地更新題庫才能完成這一目標(biāo);其次，針對代為刷課問題，網(wǎng)絡(luò)課程平臺應(yīng)更新技術(shù)，可以借鑒Coursera的身份驗(yàn)證功能，該功能通過創(chuàng)建一個特殊的配置文件，使用學(xué)生的照片 ID 和唯一的打字習(xí)慣模式，將課程鏈接到學(xué)生的真實(shí)身份，保證在電腦前學(xué)習(xí)的是學(xué)生本人。

這樣的“雙師網(wǎng)課”有助于讓教和學(xué)更緊密地結(jié)合在一起，更精準(zhǔn)地做好教學(xué)輔導(dǎo)與討論，具有重要的借鑒意義。

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作者簡介：

姓名：牛優(yōu)雅，女，出生年月：1988.1，漢族，籍貫：河南省鄭州市，學(xué)歷：研究生，職稱：講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)。