蘇戀英

摘要：低年級學(xué)生的思想并不成熟，而對于低年級學(xué)生對于知識的記憶的不牢固性，需要在小學(xué)教育中，針對性的進(jìn)行相關(guān)的教育與引導(dǎo)。而作為小學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，在語文教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的興趣是一件重要且十分有效的的事情。識字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)課程，在趣味中進(jìn)行教學(xué)，是現(xiàn)在常用并且實(shí)際有效的教學(xué)方法，合理的運(yùn)用可以提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味教學(xué);加深記憶

前言：

在教學(xué)的過程中，選取合適的教學(xué)方法是教師的工作。而其中需要不斷研究以及改進(jìn)的地方，也需要教師的精力投入。但是小學(xué)是學(xué)生們的基礎(chǔ)打造時(shí)期，對于未來的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，所以家長與教師合作來幫助小學(xué)生更好的進(jìn)步，也是很有必要的。

一、為知識建立聯(lián)系，讓學(xué)生獲得樂趣

相比起直接的知識教學(xué)與記憶，人的記憶對于有規(guī)律事物的印象會(huì)更加的深刻，小學(xué)生也是如此。所以可以利用這一記憶特點(diǎn)對小學(xué)生們進(jìn)行識字的教學(xué)。而且識字的教學(xué)應(yīng)該在語文的教學(xué)中一直貫徹，而并非只有在特定的課程中才去進(jìn)行，這樣可以在增加識字量的同時(shí)鞏固已有的知識，起到事半功倍的效果。

例如，在語文人教版的二年級下冊“中國美食”中，教師可以為學(xué)生們提前準(zhǔn)備一份關(guān)于國內(nèi)特色美食的黑板報(bào)。讓學(xué)生們自己觀察后在本子上分類寫下自己在黑板報(bào)中認(rèn)識與不認(rèn)識的漢字。對于學(xué)生們不認(rèn)識的字進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?nèi)菀淄浀臐h字的特點(diǎn)。為學(xué)生們講解美食的名字時(shí)，讓學(xué)生們自己去尋找漢字中偏旁與美食做法之間的相關(guān)與規(guī)律。比如“烤”字使用的是火字旁，而“煮”和“煎”則是用的是四點(diǎn)水。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了食物的做法會(huì)反映到對應(yīng)的字上時(shí)，會(huì)對于漢字有更多的聯(lián)想，在發(fā)現(xiàn)漢字的樂趣的同時(shí)加深自己的記憶。并且對于相似的漢字還可以在學(xué)習(xí)之前建立了解。知識之間是有關(guān)聯(lián)的，而當(dāng)教師為學(xué)生在類似漢字之間建立起聯(lián)系的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)感覺到學(xué)習(xí)有跡可循。比起枯燥的學(xué)習(xí)方式，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)學(xué)生也會(huì)有更多的樂趣。而如果可以將知識與學(xué)生們熟悉的事物結(jié)合在一起，形成一種連鎖的記憶，也會(huì)對學(xué)生們的識字起到幫助作用。

二、課堂加入兒歌、順口溜識字

就像廣告給人帶來的影響一樣，一首歌曲或者是重復(fù)性的話語會(huì)在腦子里留下深刻的印象。在小學(xué)生的識字過程中，如果也可以加入關(guān)于識字的童謠或者兒歌，順口溜，或者是在教室中布置張貼一些趣味的識字小知識，小技巧。這樣對于學(xué)生來說既有趣又可以加深記憶，是一種很好的教學(xué)輔助方法，教師可以進(jìn)行合理的運(yùn)用。

例如，在認(rèn)識“尖”字的時(shí)候，可以教給學(xué)生“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢”。在這個(gè)順口溜中不僅為學(xué)生們介紹了“尖”字的上下特點(diǎn)，還加入了鉛筆這一實(shí)物為學(xué)生記憶提供現(xiàn)實(shí)的輔助。又比如在教授“回”這個(gè)字的時(shí)候，可以為學(xué)生們教授“大口媽媽等小口，小口要回家”。在這句順口溜中為學(xué)生們展示了這個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還加入了擬人化的比喻。學(xué)生們對其會(huì)有更大的興趣，記憶起來也會(huì)更有事半功倍的效果。識字順口溜的使用，不僅可以讓學(xué)生們加深對于漢字的記憶，針對學(xué)生們對于漢字偏旁部首的不理解以及陌生感也會(huì)有一定的幫助。順口溜的加入也會(huì)讓學(xué)生對于漢字建立親近感。如果學(xué)生對于漢字的認(rèn)識以及記憶存在恐懼感與抗拒的時(shí)候，教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣，就算教師精心的準(zhǔn)備了課堂，也無法有效的提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以教師有意識的去控制課堂的節(jié)奏以及教授漢字的數(shù)量，不去給學(xué)生增加太多的記憶量與任務(wù)量，也可以有效的緩解學(xué)生的抵觸情緒。只有在這種學(xué)生放松又集中的情況下，學(xué)生們才會(huì)更加高效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于教師來說，也是一種任務(wù)量上的緩解。

三、課堂上使用游戲識字，增加學(xué)習(xí)趣味

隨著教育的發(fā)展與完善，課堂不再是一個(gè)只有死板教學(xué)的地方。相對于節(jié)奏緊張的初高中課堂，在學(xué)習(xí)中加入游戲進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，是小學(xué)教學(xué)可以使用的一種特有的教學(xué)方式。在輕松的游戲氛圍中，學(xué)生會(huì)更加自主的去調(diào)用自己的知識，換一種方式來達(dá)到教學(xué)的目的。

例如，在語文人教版的一年級上冊“日月明”中，可以讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)字在組成之間的關(guān)系以及在本質(zhì)上的規(guī)律。然后讓學(xué)生以小組的形式展開討論，在集思廣益之下收集相關(guān)的三個(gè)字，然后進(jìn)行比賽。在這個(gè)思考的過程中學(xué)生的識字動(dòng)力會(huì)被激發(fā)出來，可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生識字認(rèn)字并且理解漢字的習(xí)慣。在這個(gè)知曉并且能夠熟練運(yùn)用漢字的游戲中，學(xué)生會(huì)對自己的識字量有一個(gè)主觀上的認(rèn)知。教師可以對想出最多相似漢字的小組加以獎(jiǎng)勵(lì)，并且這樣的活動(dòng)要不定期的舉辦，在學(xué)生們勝負(fù)心以及趣味的作用下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。而活動(dòng)也確實(shí)應(yīng)該定期的舉辦，不僅僅因?yàn)閰⑴c課堂可以增強(qiáng)學(xué)生的自信感，還因?yàn)檎Z文的學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)積累的過程，并不像其他的學(xué)科可以清晰的掌握到知識的脈絡(luò)與組成，只有有了足夠的文化積累，在日后語文的學(xué)習(xí)中才能夠越發(fā)的輕松，教師也應(yīng)該培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生們上閱讀課，利用多樣的課堂教學(xué)形式增加學(xué)生們的閱讀量，而學(xué)生們的識字量也會(huì)在閱讀的過程中有著相應(yīng)的提升。針對學(xué)生們的年齡段，選擇一些童話故事與寓言故事會(huì)更容易讓他們集中精神。能夠在趣味的過程中獲得知識，對于小學(xué)生來說是一種最為合適的途徑。

結(jié)語：

比起更為成熟的初高中生，對于小學(xué)生的教育教師們應(yīng)該投入更多的精力。而在合適的運(yùn)用下，小學(xué)生們的活力與熱情其實(shí)也可以成為教師教學(xué)的有利助力。對于學(xué)生們的想象以及發(fā)散思維不進(jìn)行打擊，反而進(jìn)行鼓勵(lì)，也給他們實(shí)踐的動(dòng)力。同時(shí)在平日里，我們不僅需要關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，他們的健康狀況與心理健康同樣需要被關(guān)注到。這就需要教師與家長達(dá)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，在課堂以及家庭中都為孩子提供一個(gè)良好的氛圍以及學(xué)習(xí)環(huán)境，對問題進(jìn)行及時(shí)的解決。

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