盧霞云

摘要：隨著教育事業(yè)的深化改革和發(fā)展，對教學提出的要求也越來越高，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。語文作為小學階段的一門基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生自主學習能力方面發(fā)揮出了重要的作用，為了能夠更好的實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師可以轉(zhuǎn)變課堂教學模式，積極構(gòu)建自主學習課堂，在自主學習課堂上，教師要充分發(fā)揮出引導者的作用，這樣對于提高學生的自主學習能力具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主學習課堂;教學模式

引言：

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對人才提出了更高的標準和要求，自主學習能力逐漸成為評價人才的重要標準之一，因此要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。構(gòu)建小學語文自主學習課堂教學模式是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學生的好奇心，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和自主學習能力，促使小學語文課堂教學效率的提升[1]。因此，積極構(gòu)建小學語文自主學習課堂具有非常重要的意義。

1、構(gòu)建小學語文自主學習課堂的重要性

1.1符合小學生的心理發(fā)展規(guī)律

小學生擁有活躍的思維，且對新鮮事物會產(chǎn)生極強的好奇心，會主動對自己感興趣的問題進行探究，從而為構(gòu)建自主學習課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。小學階段是學生身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，已經(jīng)具備了控制自己行為的能力，并且能夠自主理解一些抽象的事物，自主學習課堂的構(gòu)建不僅能夠提升學生的自主學習能力，還有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，促使學生可以在輕松愉快的氛圍中健康的成長。

1.2遵從小學語文學科特點

小學階段開展語文教學的目的除了要讓學生了解中華傳統(tǒng)文化以外，還為了提高學生的語言表達能力和語言應(yīng)用能力，在一定程度上還有助于提升學生的思想道德和欣賞能力。構(gòu)建小學語文自主學習課堂，學生可以在課堂中主動進行相關(guān)知識的學習，從而能夠形成良好的自主學習習慣，進而能夠培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)[2]。

2、當前小學語文教學中存在的問題

2.1教學方式單一且枯燥

在小學語文教學中，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師始終使用灌輸式的教學方法進行教學，且教師占據(jù)了課堂的主體地位，使得學生無法參與到課堂教學活動中，學生的發(fā)散性思維得不到有效的開發(fā)，自主學習的能力也無法得到有效的提升。長此以往，學生會逐漸厭倦單一的課堂教學方式，課堂教學變的枯燥乏味，無法調(diào)動學生的積極性，教學的質(zhì)量和效率也無法得到有效的提升。

2.2忽視學生在課堂教學中的主體地位

新課改實行以后，學生就成為了課堂教學的主體，但從實際教學情況來看，教師為了完成教學目標、提高教學效果，完全忽視了學生的主體地位，仍然按照自己的教學方式進行教學。這樣的教學方式盡管能夠提高學生的學習效果，但是卻阻礙了學生自主學習能力的提升，甚至會導致學生對語文學習產(chǎn)生抵觸情緒。

3、構(gòu)建小學語文自主學習課堂教學模式的策略

3.1創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生自主學習的興趣

小學生會對新鮮的事物產(chǎn)生好奇心，為了能夠提高小學生的自主學習能力，教師可以以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學方式。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式進行教學，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還有助于提高學生的自主學習能力，從而能夠為自主學習課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學《菜園里》時，教師可以提前準備一些蔬菜和瓜果放在教室的四周作為菜園，并引導學生進入菜園對蔬菜進行觀察，通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能夠加深學生對蔬菜知識的掌握，從而為自主學習課堂的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.2運用多媒體設(shè)備設(shè)計合理化問題

多媒體作為一項先進的技術(shù)，早已被運用到了實際教學中，借助多媒體設(shè)備，不僅能夠為學生展示與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻或圖片，還能夠給予學生視覺和聽覺的感受，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計合理化問題，這樣能夠促進學生進行自主探究學習，從而能夠形成良好的自主學習課堂。例如，在教學《鄉(xiāng)下人家》時，教師可以運用多媒體進行教學，通過多媒體展示相關(guān)的畫面，吸引學生的注意力，并且提出問題讓學生自行解答，鍛煉了學生自主學習的意識和能力[3]。

3.3引導學生進行自主合作探究

自主學習課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)就是學生能夠主動進行問題的分析探究，這樣有助于提高學生對對問題探究的意識和能力，在以后的學習中能夠更積極、主動的參與到學習中來，對不明白的問題自己能夠主動的進行研究，促進學生自主學習能力的提升。例如，在教學《扁鵲治病》時，教師提問，學完這節(jié)課后，大家有什么收獲和感受？有學生會說：我知道了“諱病忌醫(yī)”的含義，就是有了病一定要聽大夫的話，老老實實醫(yī)治，有缺點就要聽取大家的意見，認真改正。還有學生會說，我認為扁鵲不應(yīng)該跑到秦國去，因為救死扶傷是醫(yī)生的天職，即使不能挽回蔡桓公的命，也可以想辦法延長蔡桓公的命，因為生命是無價的。學生可能會有不同的意見，有的可能會認為，扁鵲應(yīng)該到秦國去，不然不但不能救蔡桓公，還有可能讓自己送命。教師可以根據(jù)這兩位學生回答的情況，靈活設(shè)計問題，讓學生分析扁鵲應(yīng)不應(yīng)該到秦國去，學生針對這個問題各抒己見，發(fā)散自己的思維，表達自己的想法，可以有效的提高自己的自主學習的能力。

4、結(jié)束語

綜上所述，小學語文自主學習課堂教學模式的構(gòu)建，不僅突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，還能夠充分體現(xiàn)出學生的主體地位，為學生自主學習能力的提升創(chuàng)造了良好的教學環(huán)境，在一定程度上為學生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉亞芹.淺談如何構(gòu)建小學語文自主課堂教學模式[J].課程教育研究，2014（01）：57-58.

[2]張齊.如何構(gòu)建小學語文自主課堂教學模式[J].赤子（上中旬），2015（02）：180.

[3]陳莉敏.構(gòu)建小學語文自主學習課堂教學模式[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（16）：12-13.