劉二威

【摘 要】體育人文精神對和諧社會構(gòu)建，精神文明建設(shè)起著促進(jìn)作用，倡導(dǎo)健康的體育生活方式，應(yīng)加強體育人文精神建設(shè)。高校體育教育目標(biāo)是提高學(xué)生身體素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力，是體育人文精神完善的重要載體，促進(jìn)大學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。體育人文精神教育是高校體育教育的重要環(huán)節(jié)，是高校發(fā)展要重視的內(nèi)容，對高校學(xué)生有著直接影響。

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生，體育，人文精神

在構(gòu)建社會主義和諧社會進(jìn)程中，體育以其特有的功能與價值發(fā)揮著不可替代的作用。高校體育教育對學(xué)生終生體育意識的養(yǎng)成起著關(guān)鍵性作用，高校學(xué)生作為社會發(fā)展的新生力量，是社會主義和諧社會的實現(xiàn)發(fā)揮著主力軍。高校體育教育可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)造力、凝聚力、榮譽感等體育人文精神，這些對和諧社會的構(gòu)建與發(fā)展起著積極的作用。

1.體育人文精神及內(nèi)涵

體育人文精神作為人文形態(tài)的體育精神，是體育文化的核心精神，是一個復(fù)雜的文化體系。其核心是以人為本，維護(hù)人的健康權(quán)利，它提倡在體育運動中注重人的價值和尊嚴(yán)，以人的全面發(fā)展為宗旨，引導(dǎo)人們在體育運動的過程中追求真、善、美等價值理想為核心，鼓勵每個人實現(xiàn)健全的自我[1]。其內(nèi)涵可以概括為對人的基本生存與發(fā)展的關(guān)懷、對人類自身身心健康的關(guān)懷、通過體育優(yōu)化人的生活方式、對人性的弘揚與追求[2]。

2.當(dāng)前體育人文精神在高校缺失的表現(xiàn)

2.1高校學(xué)生的體育人文精神意識淡薄

意識是人所特有的一種對客觀現(xiàn)實的高級心理反映形式，是人們對客觀事物所產(chǎn)生的概念、想法、行動等，來指導(dǎo)人們有目的性、方向性和預(yù)見性的行動。高校根據(jù)自己實際出臺激勵學(xué)生鍛煉的措施，但多數(shù)學(xué)生參加體育運動還僅停留在每周兩節(jié)體育課，及被迫參加的學(xué)校體育活動，主動參加體育運動的積極性非常低，稍有些許不好外部條件就放棄。少數(shù)能主動參與，多表現(xiàn)自我為中心、沒有創(chuàng)造力、缺乏凝聚力、集體榮譽感欠缺……與體育精神追求真、善、美價值理想相差甚遠(yuǎn)。另一方面，參與電競項目的學(xué)生人數(shù)激增，對電競的熱情使得大部分大學(xué)生喪失了體育最基本的身體健康的價值，癡迷網(wǎng)絡(luò)、身體病變、人際關(guān)系不和諧等。

2.2體育教師對學(xué)生體育人文精神注入不足

受傳統(tǒng)體育教學(xué)和條件的影響，部分老師為考而教，課堂上僅為完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的互動少，學(xué)生為考而練。課程考核標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視體育教育中更深層次的人文精神教育，學(xué)生們失去對體育學(xué)習(xí)的興趣，違反了培養(yǎng)社會需要人才的教育標(biāo)準(zhǔn)[4]。單調(diào)枯燥的技能學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，教學(xué)和組織練習(xí)的方法落后，缺乏新鮮感。不能發(fā)揮體育教育的實踐互動性，課堂沒有互動，教育就沒有發(fā)生。沒有及時總結(jié)，不能很好示范，學(xué)生感受不到人文關(guān)懷。

2.3高校領(lǐng)導(dǎo)的重視不足

高校是一個培養(yǎng)人的社會機(jī)構(gòu)，是學(xué)生進(jìn)入社會前的重要場所。學(xué)生在大學(xué)期間是否對體育鍛煉有正確認(rèn)識，有無鍛煉的習(xí)慣，決定著終身體育能否實現(xiàn)。1999年頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指導(dǎo)學(xué)校體育工作開展。各校實施情況不同，多數(shù)高校對學(xué)生的體育教育觀念仍存在著“重智、輕體”的思想，對體育教育的理解不全面 [3]。直接導(dǎo)致對體育課教學(xué)計劃沒有嚴(yán)格執(zhí)行，在體育經(jīng)費投入、教師培訓(xùn)、體育場地設(shè)施建設(shè)、學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研等方面重視不足，影響了高校學(xué)生體育人文素養(yǎng)。

3.對策與建議

3.1 學(xué)生自我體育人文精神的培養(yǎng)

大學(xué)生作為參與的主體，要端正體育課的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真出勤，自覺準(zhǔn)守課堂紀(jì)律，克服外部不利因素，不輕言放棄，發(fā)揚不怕苦的作風(fēng)，建立積極的人生和世界觀。高校學(xué)生先找到興趣去培養(yǎng)，嘗試突破自我，提高自己的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力。在體育活動中尊重理解他人，互幫互助。在課堂上積極嘗試和挑戰(zhàn)，體驗成功后自豪感和榮譽感。積極參與集體性體育項目，體驗集體信任感[5]。在教學(xué)和比賽中，全力去挑戰(zhàn)，發(fā)揮自己極限，在贏和輸、爭與讓的體驗中，享受著各種復(fù)雜情感的冶煉，培養(yǎng)責(zé)任感，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

3.2 體育教師體育人文精神的加強引導(dǎo)

學(xué)校教育通過教師去完成，教師的言行舉動，治學(xué)態(tài)度直接影響到學(xué)生，是對學(xué)生最直觀的教育，教師要從自身出發(fā)，加強學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)計劃安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，和學(xué)生積極互動，達(dá)到情感的共通[6]。其次，制定全方位的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的覆蓋面，以學(xué)生的差異化作為教學(xué)的出發(fā)點，使教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個體要求盡量統(tǒng)一。優(yōu)化教學(xué)方法突出學(xué)生主體，作為服務(wù)者啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與課程實踐中，滿足學(xué)生精神需要，提高學(xué)生的社會主體意識[7]。再次，完善教學(xué)評價手段。評價內(nèi)容多維度，除運動技能外，重視學(xué)生獲得個性心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力發(fā)展。絕對評價和相對評價相結(jié)合，評價主體多元化，重視學(xué)生間的互評[8]。縮小體能指標(biāo)在學(xué)生總成績的占比，以便樹立學(xué)生參與體育的信心。

3.3 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念

學(xué)校體育改革重在觀念的改革，發(fā)揮學(xué)校體育在培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的作用。充分利用學(xué)校的人才和技術(shù)優(yōu)勢，使體育改革立足實際，加強社會互動。在認(rèn)識上，學(xué)校要重視體育工作，在人財物方面各部門大力配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作發(fā)揮整體的作用。努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的運動環(huán)境和條件，完善場地器材，科學(xué)管理，使物盡其用，確保體育教學(xué)高質(zhì)量完成。加強教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，及時轉(zhuǎn)化成果運用到教學(xué)當(dāng)中，向?qū)W生灌輸“健康第一，終身體育”的鍛煉理念。全校師生共同參與，“健康第一”作為教育的指導(dǎo)思想，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活中用自身的體驗，了解人與人人與社會生活的關(guān)系，只有具備適應(yīng)社會需要的大學(xué)生將來才能有益于社會。

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