彭輝輝

【摘 要】本文主要是運(yùn)用正面管教的理念，從尊重孩子，讓孩子們參與班級(jí)管理;關(guān)愛孩子，與孩子建立情感聯(lián)結(jié);讀懂孩子，處理行為背后的信念等三個(gè)方面來談?wù)撊绾螌?shí)施正面管教。

【關(guān)鍵詞】正面管教，尊重，關(guān)愛，讀懂

正面管教是美國(guó)心理學(xué)家，教育家簡(jiǎn)尼爾森提出來的教育理念。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

實(shí)際生活中，包括本人過去的班級(jí)管理中普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，目的就是為了控制學(xué)生，但實(shí)際上這種獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方式并不是一種一勞永逸的管理方法，所以，學(xué)生常常會(huì)反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)同樣的問題。而自從我運(yùn)用了正面管教的方法之后，我不再是單一的管理者，而是變成了領(lǐng)導(dǎo)者，或者說是組織者，也是參與者。作為班主任，在班級(jí)管理中，很多經(jīng)歷花在少數(shù)幾個(gè)學(xué)習(xí)不認(rèn)真紀(jì)律性不強(qiáng)的學(xué)生的身上。大部分學(xué)生都是比較自覺認(rèn)真的。班主任也是一次又一次把這幾個(gè)孩子叫到辦公室來批評(píng)教育。去年新接手四年級(jí)一個(gè)班的班主任，我嘗試著運(yùn)用正面管教的方法。

剛接手的時(shí)候，我用了幾天時(shí)間觀察班上的總體情況，而不是像以往那樣去嚴(yán)厲地剎住不正之風(fēng)。如果這樣，學(xué)生可能會(huì)首先把我和以前的班主任老師進(jìn)行比較，我沒有之前的班主任老師年輕漂亮，也沒有她溫柔，自然一開始就很不喜歡不接納我這個(gè)新班主任。我發(fā)現(xiàn)，吳同學(xué)和梁同學(xué)特別愛動(dòng)手，周圍同學(xué)的一句話就可以讓他們大打出手。還有幾個(gè)小個(gè)子的同學(xué)很喜歡課堂上隨意插話。馮同學(xué)喜歡擾亂課堂秩序，王同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，作業(yè)總是偷工減料，學(xué)習(xí)任務(wù)總是不能保質(zhì)保量地完成。另外是全班同學(xué)的坐姿比較隨意。針對(duì)這些問題，我想嘗試著既不懲罰，也不獎(jiǎng)勵(lì)的正面管教方法。

一、尊重孩子，讓他們參與班級(jí)管理

針對(duì)班上大部分同學(xué)坐姿不端正，隨意插話的現(xiàn)象，我開了一個(gè)班會(huì)。首先讓孩子們自己總結(jié)這一周班上的情況，哪些做得不好的，需要改變的，如果不改變會(huì)有什么害處。也許是以前的班主任老師也經(jīng)常指出這個(gè)問題，孩子們七嘴八舌地說到了喜歡隨便插嘴，坐姿不好。這正是我要指出來的問題，心中竊喜。接下來，我要孩子們討論這種不良表現(xiàn)怎么樣改變，大家一起想出自己能做到的方法。大家針對(duì)坐姿不好，說長(zhǎng)期這樣下去，會(huì)影響發(fā)育。至于怎么改變，因?yàn)閺囊荒昙?jí)到四年級(jí)，已經(jīng)有三年了，可以說已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，一下子肯定不容易改，大家自己提出來，同學(xué)之間互相提醒，同時(shí)也希望老師上課的時(shí)候提醒大家，只要老師或者同學(xué)提醒，每一個(gè)人馬上做好。為了鼓勵(lì)孩子們，我每天把提醒孩子們做好的次數(shù)悄悄地記了下來，放學(xué)的時(shí)候告訴孩子們。實(shí)際上提醒的次數(shù)一天比一天少。我每次在放學(xué)的時(shí)候，鼓勵(lì)孩子們，明天爭(zhēng)取更少，全部孩子確實(shí)是一天比一天坐得好，提醒的次數(shù)越來越少。最終孩子們糾正了這個(gè)不良習(xí)慣。

二、關(guān)愛孩子，糾正之前先建立情感聯(lián)結(jié)

強(qiáng)有力的科學(xué)證據(jù)表明，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)，會(huì)使學(xué)校的教育更成功。學(xué)生們的信念----相信老師們關(guān)愛他們----是他們感受到情感聯(lián)結(jié)的一個(gè)首要因素。有一天，一大早，我剛進(jìn)教室，就有人向我告狀，吳同學(xué)打了廖同學(xué)十來分鐘，同學(xué)拉也拉不開，因?yàn)閰峭瑢W(xué)個(gè)子比較大。打架的原因是前一天下午放學(xué)的時(shí)候，廖同學(xué)坐在爺爺?shù)膯诬嚿铣瘏峭瑢W(xué)豎中指，鄙視他。如果是以前，我肯定是把吳同學(xué)叫到辦公室，嚴(yán)厲批評(píng)一頓，然后寫檢查。但這次我沒有，而是把吳同學(xué)叫到一邊，站在他的角度對(duì)他說：“廖同學(xué)對(duì)你豎中指，你當(dāng)時(shí)肯定很難堪吧？放學(xué)的時(shí)候那么多同學(xué)看著。”吳同學(xué)聽我這么說，憤怒，驚恐的眼神頓時(shí)變得充滿詫異和柔和。他說：“是啊，我當(dāng)時(shí)就想揍他一頓，要不是他爺爺在那里。”我說：“我能理解你當(dāng)時(shí)的心情。但是打架終究不是解決問題的辦法，包括你跟其他同學(xué)打架，想一想，動(dòng)手之前有沒有其他解決辦法？”吳同學(xué)自己說：“我可以警告他，再這樣，我就揍你了。但是有時(shí)候，我就是忍不住，只要他們一惹我，我就想動(dòng)手?！蔽覇査骸澳悄阍覆辉敢饴犅犕瑢W(xué)們和老師的建議。大家的建議，你可以采納期中一條，或者是兩條?！?/p>

于是，我又召開了一次班會(huì)，讓同學(xué)們幫助吳同學(xué)改正這個(gè)愛動(dòng)手的習(xí)慣，而不是批評(píng)他，更不能不能瞧不起，因?yàn)槲覀兪且粋€(gè)大家庭，我們要互相幫助，共同進(jìn)步。大家又提出了很多建議。同時(shí)我也給孩子們講了《六尺巷傳說》的故事，所以現(xiàn)在班上孩子們?cè)谟龅矫芗m紛時(shí)，都會(huì)說“讓他三尺又何妨”。從那以后，孩子們很少因?yàn)殡u毛蒜皮的小事打架。

三、讀懂孩子，處理其行為背后的信念

用冰山來比喻人類的行為。很多管教方法處理的只是冰山位于水面之上的部分—我們能看到的部分，即學(xué)生的行為。這些方法試圖用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)來控制人們的行為。心理學(xué)家魯?shù)婪颉５吕卓怂拐f，行為不良的孩子是喪失了信心的孩子。換言之，當(dāng)孩子們相信自己沒有歸屬感時(shí)，他們就會(huì)做出“不良行為”-------他們?yōu)閷で髿w屬感和自我價(jià)值感而選擇了一種錯(cuò)誤的方式。當(dāng)老師只處理孩子們的行為時(shí)，他們沒有處理激發(fā)這種行為的喪失信心問題。正面管教把這些統(tǒng)稱為冰山叢林。把孩子的不良行為歸為四種： 第一種：表現(xiàn)為自暴自棄的，實(shí)際是不要放棄我，讓我看到如何邁出一小步。第二種是表現(xiàn)為報(bào)復(fù)的，實(shí)際是我很傷心，認(rèn)可我的感受。第三種表現(xiàn)為尋求權(quán)利的，實(shí)際是讓我參與并發(fā)揮作用。第四種是尋求過度關(guān)注的，實(shí)際是注意我，讓我參與并發(fā)揮作用。并給出相應(yīng)的鼓勵(lì)和賦予孩子力量的話語(yǔ)來代替令人沮喪的話語(yǔ)。

去年剛接手四年級(jí)這個(gè)班的班主任工作時(shí)，前班主任告訴我比較頭疼的是馮同學(xué)，上課總是搗亂，隨意離開座位，屢教不改。

對(duì)于馮同學(xué)，觀察了幾天。發(fā)現(xiàn)無論是什么時(shí)候，其他同學(xué)都不跟他玩，下課他都是一個(gè)人這里看看，那里瞅瞅。上課了，他就不時(shí)地去弄?jiǎng)e人，當(dāng)被同學(xué)告訴老師的時(shí)候，他不是很不好意思，而是嬉皮笑臉地看著老師。根據(jù)冰山叢林的四種現(xiàn)象，我把他歸為第四種。尋求過度關(guān)注。他就是希望大家注意他，讓他參與并發(fā)揮作用。以下是我跟他的一次談話。

師：“上課去弄同學(xué)一定有什么原因，能否跟老師談?wù)?？”（一開始他不吭聲。）“沒關(guān)系，無論什么原因，我都不怪你，因?yàn)槲蚁肟纯次夷芊駧偷侥?。?/p>

生：“我就是想跟他玩，大家都不理我?！?/p>

師：“哦， 我明白了，但是上課時(shí)間，大家都要聽課，包括你，也要聽課，所以這個(gè)時(shí)候，肯定不能玩的。我們想一想，看看下課的時(shí)候，再玩，行不行？”

生：“可是下課了，他們也不跟我玩。”

師：“為什么呢？”

生：“他們說我成績(jī)很差，說我不講衛(wèi)生?！?/p>

師：“為什么說你不講衛(wèi)生？”

生：“我把垃圾丟在課桌里。”

師：“那以后我們不把垃圾丟在課桌里，丟在垃圾桶里，你可以做到嗎？”

生：“可以。”

師：“同學(xué)們慢慢會(huì)跟你一起玩的，如果你上課不再隨意弄?jiǎng)e人，大家會(huì)更喜歡你。能做到嗎？跟老師擊掌，相信你?！?/p>

接下來，我在班會(huì)課上，跟同學(xué)們提議，以后讓馮同學(xué)監(jiān)督教室里的衛(wèi)生。也希望，大家作為一個(gè)班集體，都要友好相處。不要以成績(jī)好壞去評(píng)判一個(gè)人。慢慢地，班上的同學(xué)都跟馮同學(xué)一起玩了。

總結(jié)，在半年的班主任管理工作中，自始至終，我運(yùn)用正面趕腳的理念，對(duì)每一個(gè)孩子，既不采用小禮物獎(jiǎng)勵(lì)，也不懲罰，而是和善而堅(jiān)定地鼓勵(lì)孩子們自己想辦法，積極參與到班級(jí)管理中來，取得了意想不到的效果，我也不再像以往做班主任那么累。

參考資料：

[1]《正面管教》【美】簡(jiǎn)·尼爾森 著 玉冰? 譯? 金華出版社出版