劉丹

摘??要：隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，更是迎來了嶄新的發(fā)展時期，初中語文教學(xué)作為我國教育教學(xué)的重要組成部分，迫切需要進行各個方面的改革和創(chuàng)新?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，并從突出學(xué)生主體地位、聚焦基本教學(xué)問題、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境、滲透中華傳統(tǒng)文化三個維度出發(fā)，來分析新時期轉(zhuǎn)變和革新初中語文教學(xué)的基本方法和具體路徑。

關(guān)鍵詞：新時期;初中語文教學(xué);轉(zhuǎn)變;革新

眾所周知，課堂教學(xué)是教師發(fā)揮才能的舞臺，是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動和成長的陣地，如何讓語文課堂教學(xué)取得理想的效率和效果，這是新時期每個教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注和解決的重點問題。所以，廣大的初中語文教師要把握課程改革的核心和重點，積極推進教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，提高語文教學(xué)的實效性，以主動培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)的情感，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是整個教學(xué)活動的核心和主體，但是傳統(tǒng)觀念下教師卻掌握了教學(xué)的主動權(quán)和話語權(quán)，學(xué)生則成為了接收知識的容器，難以真正參與到學(xué)習(xí)中并獲得全面的發(fā)展。因此，在新時期下初中語文教師必須要真正地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，徹底拋開以往“師道尊嚴(yán)”等思想的束縛，真正實現(xiàn)以師為本到以生為本的根本轉(zhuǎn)變，尊重并平等對待每個學(xué)生，適當(dāng)?shù)販p少課堂中知識傳授的時間，將學(xué)習(xí)的權(quán)利真正交還給學(xué)生，給予學(xué)生充足的思考、學(xué)習(xí)和探究的空間，突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生可以主動地發(fā)表觀點和看法、提出問題和質(zhì)疑，實現(xiàn)深度的課堂參與。

例如，在教授《臺階》時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生們被動接受知識，這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了課堂氛圍，甚至使學(xué)生們產(chǎn)生對語文的消極情緒，針對這個問題，筆者轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心展開教學(xué)。如，在課堂上，筆者會主動與學(xué)生們溝通，通過對話的形式了解學(xué)生們的內(nèi)心世界，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問題時，筆者會耐心給予幫助，讓學(xué)生們感受到筆者的關(guān)愛。另外，在教學(xué)中，筆者還為學(xué)生們設(shè)置了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們將自己的問題提出來，通過學(xué)生們的質(zhì)疑，筆者可以進一步了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，同時針對學(xué)生們的漏洞給予完善。這樣，筆者通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出了學(xué)生的主體地位。

二、聚焦基本教學(xué)問題，提升學(xué)生思維品質(zhì)

問題能夠直接引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考，讓學(xué)生主動發(fā)散思維并實現(xiàn)品質(zhì)的形成和能力的提升，進而推進教學(xué)過程的順利開展和高效進行。所以，在新時期下，初中語文教師要革新單向傳輸?shù)慕虒W(xué)傾向，聚焦課堂中問題的設(shè)置和提出。具體來說，教師應(yīng)全面了解并把握語文教材課本的重點、難點和要點，據(jù)此來設(shè)計啟發(fā)性、開放性的問題，進而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機來向?qū)W生進行提問，有效設(shè)置教學(xué)懸念，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，不斷觸發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究興趣，從而促使學(xué)生展開學(xué)習(xí)和探究，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。

例如，在教授《皇帝的新裝》時，上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對課文進行熟讀，初步了解課文內(nèi)容，在學(xué)生們閱讀的過程中，筆者要求學(xué)生們對課文鍛煉進行標(biāo)記。隨后，筆者從課文中提煉一些問題，如下：他們?yōu)槭裁从每椥乱露挥脛e的手段來騙皇帝？課文中的百姓為什么不敢說真話？現(xiàn)實生活中是否也有類似的情況？提出問題后，筆者再給予學(xué)生們獨立思考的時間，讓學(xué)生們圍繞問題展開思考，在思考過程中，學(xué)生們不斷翻閱課本，從課文中尋找答案。這樣，筆者通過聚焦基本教學(xué)問題，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，加快學(xué)生知識理解

直觀情境的創(chuàng)設(shè)可以直接促進抽象知識向具體形象的轉(zhuǎn)變，豐富學(xué)生的情感體驗并幫助學(xué)生更好、更快地理解知識內(nèi)容和本質(zhì)規(guī)律。因此，初中語文教師要注重直觀情境在教學(xué)過程中的營造和創(chuàng)設(shè)。教師需要提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，合理巧妙地利用多媒體、電子白板等信息技術(shù)設(shè)備來輔助語文教學(xué)，對語文知識進行數(shù)字化的加工和處理，再通過圖片、動畫、視頻等形式呈現(xiàn)和展示出來，營造出直觀形象的教學(xué)情境，直接刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官，優(yōu)化學(xué)生感性認(rèn)識，加快學(xué)生知識理解和掌握。

例如，在教授《春》時，本篇課文主要圍繞春天的景色展開的描寫，為了讓學(xué)生們更加直觀的感受春天的魅力，筆者利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了直觀教學(xué)情境。上課后，筆者利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們播放了幾組圖片，通過圖片展示春天的景色，在展示的過程中，學(xué)生們的注意力高度集中，趁著學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)熱情，筆者再讓學(xué)生們閱讀課文，在直觀情境中感受作者筆下春天的魅力。這樣，筆者通過創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，加快了學(xué)生的知識理解。

四、滲透中華傳統(tǒng)文化，發(fā)展學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

中華傳統(tǒng)文化是中華民族之魂，生存之根，在人才的培育方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。語文教材是是學(xué)生接觸最多的材料，因此也是傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展的重要載體。對此，初中語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮語文的人文性，挖掘教材中所蘊含的傳統(tǒng)文化知識，引導(dǎo)學(xué)生理解教材中詩詞歌賦等文學(xué)作品背后蘊含的文化內(nèi)涵，使學(xué)生全面接受傳統(tǒng)文化的熏陶并不斷吸收優(yōu)秀文化的養(yǎng)分，做到堅守和傳承傳統(tǒng)文化。此外，教師也可以通過開展文化活動、知識競賽等方式來激起學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的感悟和體驗，進而發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教授《秋天的懷念》時，本篇課文實際上圍繞“母愛”展開的描寫，而類似“感恩”、“父愛、母愛”的話題一直是我們中華傳統(tǒng)文化的傳承。所以，筆者根據(jù)課文內(nèi)容滲透了傳統(tǒng)文化教育，筆者主要以班級活動為主，讓學(xué)生們通過實踐來接受傳統(tǒng)文化的熏陶。這樣，筆者通過滲透中華傳統(tǒng)文化，發(fā)展了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，初中語文教學(xué)工作是一個復(fù)雜且艱巨的過程，是需要循序漸進并進行不斷改革、創(chuàng)新和優(yōu)化的。所以，作為初中語文教師，我們必須要明確自身的職責(zé)和使命，樹立科學(xué)的觀念和先進的思想，并牢牢把握課程改革發(fā)展和變化的核心趨勢，明確基本的教學(xué)目標(biāo)和全新的教學(xué)要求，進而通過突出學(xué)生主體地位、聚焦基本教學(xué)問題、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境、滲透中華傳統(tǒng)文化等策略的巧妙運用，來推進初中語文教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型和升級，讓學(xué)生可以真正地喜歡語文、愛上語文并學(xué)好語文。

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