陸鐘興 謝金賢

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.114

摘? 要 分析微視頻與常規(guī)教學(xué)在信息技術(shù)學(xué)科復(fù)習(xí)課中有機(jī)結(jié)合的三種模式，梳理每種模式的教學(xué)實(shí)施策略、表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與課型對(duì)應(yīng)關(guān)系，并概要說明每種模式的微視頻內(nèi)容要求。

關(guān)鍵詞 微視頻;信息技術(shù);復(fù)習(xí)課

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）21-0114-03

1 前言

復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的常見課型，按照信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，可以分為理論性知識(shí)復(fù)習(xí)課、操作性知識(shí)復(fù)習(xí)課和綜合性復(fù)習(xí)課。其中，理論性知識(shí)復(fù)習(xí)課是指以理論性知識(shí)為主的復(fù)習(xí)課;操作性知識(shí)復(fù)習(xí)課是指以實(shí)踐操作技能為主的復(fù)習(xí)課;綜合性復(fù)習(xí)課是指針對(duì)某些章節(jié)或模塊的綜合性、專題性復(fù)習(xí)課，往往兼顧知識(shí)與技能的理論性和操作性[1]。

信息技術(shù)加入學(xué)業(yè)水平測(cè)試后，每年考前復(fù)習(xí)更受到學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的重視，這時(shí)候的復(fù)習(xí)課與單元復(fù)習(xí)不同，它的特點(diǎn)是短周期、大容量、快節(jié)奏、高綜合。傳統(tǒng)教學(xué)通過教師的反復(fù)講解和學(xué)生的不斷操練來到達(dá)“熟練工”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成保障學(xué)生通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試的教學(xué)任務(wù)。在這樣的教學(xué)生態(tài)中，教師講得口干舌燥，而學(xué)生昏昏欲睡、遺忘率高，教學(xué)效率低下。微視頻的出現(xiàn)對(duì)提高教學(xué)效率、改變課堂生態(tài)帶來新的轉(zhuǎn)機(jī)，出現(xiàn)創(chuàng)新的課堂組織形態(tài)。

微視頻是指時(shí)間在八分鐘以內(nèi)，圍繞特定教學(xué)目標(biāo)制作的視頻，特點(diǎn)是時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、操作靈活[2]。隨著學(xué)?！霸鲂p負(fù)”教學(xué)改革的深入，信息技術(shù)學(xué)科不能布置課后任務(wù)，微視頻只在課堂45分鐘內(nèi)使用，不宜采用課前或課后學(xué)習(xí)微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂模式。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，結(jié)合信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的學(xué)科特點(diǎn)，筆者將微視頻在信息技術(shù)復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用歸納為“微視頻為前導(dǎo)，常規(guī)教學(xué)為后續(xù)”“常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)，微視頻為提升”“微視頻與常規(guī)教學(xué)一體化”三種模式，每種模式具有各自的優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)不同的信息技術(shù)復(fù)習(xí)課課型。

2 “微視頻為前導(dǎo)，常規(guī)教學(xué)為后續(xù)”的復(fù)習(xí)課模式

“微視頻為前導(dǎo)，常規(guī)教學(xué)為后續(xù)”的復(fù)習(xí)課模式是指教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻，回憶已有知識(shí)儲(chǔ)備，整理已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自身遺忘與學(xué)習(xí)困難內(nèi)容或區(qū)域，為后續(xù)常規(guī)學(xué)習(xí)做好心理、認(rèn)知準(zhǔn)備。在常規(guī)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和不同教學(xué)內(nèi)容，開展與學(xué)情匹配的教學(xué)的活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。該復(fù)習(xí)課模式主要應(yīng)用于理論性知識(shí)復(fù)習(xí)課。

這種模式的課堂教學(xué)實(shí)施策略包含三個(gè)步驟，課堂45分鐘大體分成“10+25+10”三個(gè)板塊。

前10分鐘學(xué)生觀看微視頻，刺激大腦皮層，回憶、激活關(guān)聯(lián)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身記憶扭曲造成的遺忘、模糊、錯(cuò)誤理解等“不良知識(shí)資產(chǎn)”。

在接下來的25分鐘時(shí)間內(nèi)圍繞個(gè)體的不同問題展開形式多樣的自主學(xué)習(xí)，可以查閱復(fù)習(xí)資料（學(xué)案）、專題網(wǎng)站、書本、以往筆記等，也可以開展小組合作學(xué)習(xí)互相解惑。在此基礎(chǔ)上，教師強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，幫助梳理知識(shí)體系，強(qiáng)化思想行為。

最后10分鐘構(gòu)建正確的記憶圖式。英國(guó)著名心理學(xué)家巴特萊特指出，圖式是用于組織相聯(lián)系概念的認(rèn)知框架，它以先前的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，人們?cè)谕瓿捎洃浫蝿?wù)時(shí)會(huì)引入圖式[3]?？梢圆扇〉姆椒ㄓ徐柟叹毩?xí)、畫思維導(dǎo)圖甚至自己做一個(gè)概要的微視頻（2～3分鐘）。

這種復(fù)習(xí)課模式的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1）能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)的差異導(dǎo)致其原有學(xué)習(xí)過程中遺留的“不良知識(shí)資產(chǎn)”千差萬別，通過微視頻前導(dǎo)學(xué)習(xí)的促發(fā)，形成個(gè)性化的問題需求。這些個(gè)性化問題的解決需要后續(xù)常規(guī)教學(xué)采用能夠充分展現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

2）有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化建構(gòu)。與解決問題相比，發(fā)現(xiàn)問題同樣重要，對(duì)于步入青年期的高中學(xué)生甚至更為重要，這是因?yàn)樗麄冊(cè)诎l(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候需要綜合已有知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展良好的判斷力。皮亞杰的理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的積累性，它需要學(xué)生整合新、舊知識(shí)，并能在一定程度上明白該如何糾正以前的錯(cuò)誤概念，構(gòu)建正確的記憶圖式，提高記憶品質(zhì)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系[3]。

這種模式微視頻內(nèi)容要求有一定的概念復(fù)雜度，但又不能讓學(xué)生感到挫敗甚至放棄，通過同化和順應(yīng)學(xué)生已有知識(shí)體系，幫助學(xué)生發(fā)展已有記憶圖式，并創(chuàng)立、構(gòu)建新的記憶圖式。

3 “常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)，微視頻為提升”的復(fù)習(xí)課模式

“常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)，微視頻為提升”的復(fù)習(xí)課模式是指教師先以常規(guī)的教學(xué)方式組織課堂，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練操作技能，交流解決共性問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)微視頻，強(qiáng)化與提升教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決個(gè)性問題。該復(fù)習(xí)課模式主要應(yīng)用于操作性知識(shí)復(fù)習(xí)課。

這種模式的課堂實(shí)施策略是分兩步走：教師首先通過語言藝術(shù)、多媒體技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)和需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)引起注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;再運(yùn)用探究活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引，復(fù)習(xí)信息技術(shù)操作技能，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地幫助學(xué)生提取和再現(xiàn)技能知識(shí)記憶。在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)成員個(gè)體發(fā)現(xiàn)自身操作技能的不足與構(gòu)成缺陷，在接下來的學(xué)習(xí)中有選擇地利用微視頻解決這些不足與缺陷。通過問題的反復(fù)回溯、訓(xùn)練，內(nèi)化操作技能，良構(gòu)技能操作“路線圖”。

這種復(fù)習(xí)課模式的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，兼顧操作技能復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性與個(gè)體差異性。在常規(guī)教學(xué)中，教師作為課堂的組織者、主導(dǎo)者，幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和基本的、關(guān)鍵的技能;而學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)微視頻，為個(gè)體差異化學(xué)習(xí)提供了可能。個(gè)體問題的離散性與信息技術(shù)復(fù)習(xí)課要求的基礎(chǔ)技能的完整、統(tǒng)一性矛盾得到調(diào)和，很好地兼顧共性與個(gè)性問題的解決。

2）有利于操作技能的消化吸收與鞏固。常規(guī)教學(xué)復(fù)習(xí)解決的是基礎(chǔ)操作技能和共性問題，微視頻針對(duì)不同層次的學(xué)生強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)，獲得相應(yīng)的發(fā)展與提升，在個(gè)體問題的不斷回溯、嘗試中，消化、鞏固操作技能。教師在此過程中提供積極引導(dǎo)和幫助，兼顧知識(shí)體系的構(gòu)建和能力的培養(yǎng)。

這種模式微視頻內(nèi)容要求操作過程細(xì)膩、清晰，富有交互性，學(xué)生可以自由選擇需要的操作環(huán)節(jié)，快速定位到具體的操作細(xì)節(jié)，每項(xiàng)操作技能的小結(jié)部分都要簡(jiǎn)單回顧操作過程。

4 “微視頻與常規(guī)教學(xué)一體化”的復(fù)習(xí)課模式

“微視頻與常規(guī)教學(xué)一體化”的復(fù)習(xí)課是指微視頻與常規(guī)教學(xué)手段穿插、交替展開，相互滲透、融為一體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣、靈活、自主。該復(fù)習(xí)課模式主要應(yīng)用于綜合性復(fù)習(xí)課。

這種模式的課堂實(shí)施策略是教師在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中是組織者、引導(dǎo)者、幫助者、合作者等角色，學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)單的導(dǎo)引，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別完成不同廣度或深度的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，微視頻會(huì)成為他（她）們學(xué)習(xí)的支架、討論的焦點(diǎn)、探究的依據(jù)，伴隨每一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程。教學(xué)過程要求教師對(duì)課堂有較高的駕馭能力，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，微視頻的運(yùn)用收放有度。

這種復(fù)習(xí)課模式的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1）教學(xué)方式靈活多樣，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。通過多年的信息技術(shù)一線教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的信息技術(shù)綜合復(fù)習(xí)課教學(xué)方式呆板，強(qiáng)調(diào)整齊劃一的復(fù)習(xí)步驟，多了些教師的講解與演示，缺乏學(xué)生的探究與合作學(xué)習(xí)。微視頻的引入解放了教師，盤活了課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)方式靈活多樣，課堂生機(jī)盎然。

2）有利于因材施教，滿足不同學(xué)生的需求。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，綜合性復(fù)習(xí)課知識(shí)容量大，操作技能復(fù)雜，微視頻給了學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)的機(jī)會(huì)。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以選擇差異化的微視頻學(xué)習(xí)資料，滿足不同的需求，讓每個(gè)學(xué)生成為最好的自己。

這種模式要求同一復(fù)習(xí)模塊能夠提供不同難度的微視頻供學(xué)生選擇，每種微視頻的難度稍高于目標(biāo)學(xué)生現(xiàn)有的思維水平，能夠讓不同層次的學(xué)生通過不同的挑戰(zhàn)任務(wù)，獲得成就感，同時(shí)能夠高屋建瓴地構(gòu)建本章或本模塊知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)體系，制作難度較高。

5 結(jié)語

微視頻在信息技術(shù)復(fù)習(xí)課中有效應(yīng)用的三種模式各具特點(diǎn)，對(duì)微視頻內(nèi)容的要求也各不相同，適用于不同類型的復(fù)習(xí)課，具體選擇還需綜合考量復(fù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)業(yè)水平測(cè)試的難易等級(jí)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等。表1是以《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》為例的內(nèi)容與復(fù)習(xí)課模式的選擇對(duì)應(yīng)關(guān)系。微視頻在信息技術(shù)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，不可能顛覆現(xiàn)有的課堂形態(tài)，但能改變、創(chuàng)新課堂生態(tài)，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效率，成為學(xué)生的好伙伴、教師的好助手。

突如其來的疫情打破了教學(xué)常規(guī)安排。學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教師網(wǎng)絡(luò)授課，微視頻在這樣特殊的時(shí)期又有了新的生命力，成為學(xué)習(xí)的重要資源，希望本文對(duì)當(dāng)前線上利用微視頻教學(xué)也有一定的借鑒意義。

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