張軍華

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.136

摘? 要 從技工院校鉗工實訓(xùn)教學(xué)面臨的困惑入手，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的影響，進而論述微課應(yīng)用于鉗工實訓(xùn)教學(xué)的顯著優(yōu)勢，最后探討微課在教學(xué)中的具體制作與運用。

關(guān)鍵詞 微課;技工院校;鉗工實訓(xùn)教學(xué);教學(xué)資源

中圖分類號：G434? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）21-0136-02

1 前言

當(dāng)今是移動互聯(lián)的時代，隨著微信、微博、抖音等平臺的崛起，邁入人人皆內(nèi)容、人人皆媒體的自媒體時代。微課作為信息化迅猛發(fā)展的產(chǎn)物，也越來越廣泛地應(yīng)用到教學(xué)過程中，但如何把微課更好地運用在課堂中，還需要教師不斷探索與研究。由于微課具有播放時間短、教學(xué)重難點突出、可以重復(fù)多次播放等特點，對培養(yǎng)學(xué)生獨立探究、自主學(xué)習(xí)起到積極的促進作用，一場由微課帶來的教學(xué)變革蓄勢待發(fā)。

2 技工院校鉗工實訓(xùn)教學(xué)面臨的困惑

缺乏正確的工種認識? 學(xué)生不能理解鉗工實訓(xùn)課程的重要性，他們認為鉗工勞動強度大、效率低，尤其在現(xiàn)代社會自動化普及的今天，機器完全可以替代手工加工。這些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，對該門課的認識只是停留在想象階段，對自己畢業(yè)之后所從事的工作內(nèi)容更是知之甚少，這嚴重影響了他們實訓(xùn)的積極性，影響了鉗工實訓(xùn)教學(xué)的效果。

缺乏必要的耐心和意志? 鉗工操作要領(lǐng)看似簡單，然而做到得心應(yīng)手、嫻熟自如卻也需要反復(fù)訓(xùn)練、認真揣摩。當(dāng)代學(xué)生由于家庭溺愛頗深，自身認知匱乏，導(dǎo)致缺乏持之以恒、吃苦耐勞的精神，大多數(shù)學(xué)生無法接受或適應(yīng)長時間、高強度的技能訓(xùn)練。

缺乏專業(yè)理論知識的支撐? 鉗工實訓(xùn)建立在必要的理論知識水平之上，技工院校的學(xué)生對于理論知識有著天然的抵觸情緒，認為只要學(xué)好技能，就可以在社會上立足，殊不知理論聯(lián)系實際方能知其所以然。理論課諸如“公差測量與配合”“機械制造工藝與基礎(chǔ)”“機械制圖”等是機械加工實訓(xùn)課程的前奏和基礎(chǔ)，如果對于這些課程知識只是囫圇吞棗、一知半解，那么接下來的實訓(xùn)課程則需要指導(dǎo)教師頗費周折地去補充。

實訓(xùn)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生不感興趣? 鉗工技能實訓(xùn)內(nèi)容主要包括劃線、鏨削、鋸削、銼削、螺紋加工和綜合技能訓(xùn)練，通過這些基礎(chǔ)操作和綜合訓(xùn)練才能保證尺寸精度。部分學(xué)生三四個小時可能連一個尺寸都做不好，長此以往，他們會產(chǎn)生厭惡感，對這門課程喪失興趣，繼而放棄學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象對于接下來的教學(xué)會形成強大的阻礙。

操作姿勢不標(biāo)準? 傳統(tǒng)的鉗工實訓(xùn)教學(xué)采用的教學(xué)方法過于落后，大都是由指導(dǎo)教師集中全體學(xué)生聚集在自己周圍，先讓學(xué)生聽教師講解要領(lǐng)和觀看示范動作的操作方法，然后自己動手進行操作練習(xí)。很多學(xué)生無法牢記教師示范動作的每一個細節(jié)，對于講解的操作要點也是模棱兩可，因此就會導(dǎo)致在操作過程中出現(xiàn)站立姿勢不標(biāo)準、銼刀和手鋸握法不正確、工藝過程安排不合理等一系列的問題。錯誤的操作姿勢如果不能及時發(fā)現(xiàn)并糾正而養(yǎng)成習(xí)慣，想要矯正便非常困難。

教學(xué)資源稀缺，信息化程度不高? 在教學(xué)資源方面，一直以來技工院校就處于稀缺狀態(tài)，并且信息化水平比較低，導(dǎo)致鉗工實訓(xùn)教學(xué)教師很難獲取先進的教學(xué)資源，以致出現(xiàn)巧婦難為無米之炊的尷尬局面。

3 微課應(yīng)用于技工院校鉗工實訓(xùn)教學(xué)的顯著優(yōu)勢

短小精悍，能快速吸引學(xué)生眼球? 微課的時長一般被控制在5～8分鐘，這正符合學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，迎合了現(xiàn)代技工院校學(xué)生的口味。教學(xué)內(nèi)容是針對某一個知識點或技能點，主題突出，指向性特別強，學(xué)生易于接受和消化。

內(nèi)容具體，可以充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用? 實訓(xùn)課前，教師把上課的重、難點內(nèi)容制成微課傳到班級網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。由于視頻簡短且生動形象，因此頗受學(xué)生歡迎。通過這種方式，學(xué)生對重難點知識有一個初步的了解。實訓(xùn)課中，教師先示范標(biāo)準動作，加以口頭講解操作要點，給學(xué)生一個真實的加工環(huán)境;接下來學(xué)生動手練習(xí)的時候，由于是初步接觸實訓(xùn)，會出現(xiàn)首尾不能兼顧的問題;針對自己出現(xiàn)的具體問題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺找出相關(guān)的微課內(nèi)容，在課堂上教師示范動作看不到或忘記操作要點和姿勢的時候，可以重復(fù)播放和觀看，這樣就節(jié)省了教學(xué)時間，大大提高了教學(xué)效率，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。實訓(xùn)課后，通過觀看微視頻，學(xué)生可以進一步鞏固和提升，為課后復(fù)習(xí)提供良好的保障。

趣味創(chuàng)作，提升課堂教學(xué)質(zhì)量? 在實訓(xùn)教學(xué)中，教師選取自己感興趣的、熟悉的、有能力解決的問題作為研發(fā)內(nèi)容制作成微課，輔以生動形象的講解增加課堂的趣味性[1]。

針對學(xué)生操作姿勢易錯、量具使用不規(guī)范的現(xiàn)象，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中思”的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過看、學(xué)、做、思等一系列教學(xué)活動，學(xué)生不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，而且提升了學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。

隨時錄制視頻，教學(xué)評價方便，逐步積累教學(xué)資源? 在學(xué)生實訓(xùn)過程中，教師在巡邏指導(dǎo)的時候可以利用手機把學(xué)生錯誤的姿勢、錯誤的動作、錯誤的操作方法等隨時錄制下來，作為典型案例播放;可以設(shè)置“我們來找碴兒”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出視頻中有哪些錯誤的動作。這樣不但可以糾正學(xué)生本人的錯誤操作，還可以給其他學(xué)生以警示，避免犯下同樣的錯誤。同時要把一些操作姿勢標(biāo)準、動作協(xié)調(diào)的學(xué)生錄制成視頻，并且加以表揚，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，使之獲得強烈的成就感，堅持不懈地融入以后的實訓(xùn)課程中。教師可以把這些素材保存下來，挑選典型視頻案例制成微課，以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

分層教學(xué)，可以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率? 由于學(xué)生的好學(xué)程度和專注力不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不同，純粹的教師示范和單一地播放長教學(xué)視頻已不能滿足學(xué)生的求知欲望，只能吸引為數(shù)不多的對鉗工感興趣的好學(xué)之士。大部分學(xué)生經(jīng)歷兩三天又苦又累的實訓(xùn)洗禮，再也提不起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的整體效果大打折扣，變?yōu)樯贁?shù)興趣人士的盛宴、多數(shù)厭學(xué)之士的折磨。微課視頻能使學(xué)生在短時間內(nèi)迅速消化所學(xué)內(nèi)容，絕大多數(shù)學(xué)生在觀看了微課并親自實際操作之后，能獨立分析基礎(chǔ)的操作要領(lǐng)和掌握重難點的技巧，教師加以示范，收到事半功倍的教學(xué)效果。

反饋及時，針對性較強? 錄制學(xué)生犯錯誤的姿勢視頻，讓學(xué)生討論，真實的案例更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，參加者能及時聽到他人對自己實訓(xùn)操作的評價，獲得反饋信息，較之傳統(tǒng)的聽課、評課活動，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)預(yù)演，人人參與，互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔(dān)心教學(xué)的失敗，不用顧慮評價會得罪人，能更好地促進師生關(guān)系。

4 技工院校鉗工實訓(xùn)教學(xué)微課的制作與運用

針對技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在制作微課時要盡量做到簡潔精練、風(fēng)趣幽默，將上課講授的重點、難點、易錯點、標(biāo)準動作等內(nèi)容進行加工、融合，充分發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)特色[2]。根據(jù)做中學(xué)、做中教的教學(xué)理念，微課內(nèi)容要根據(jù)實際情況來制作，如鉗工的基礎(chǔ)操作姿勢、工量具的規(guī)范使用方法往往是學(xué)生最容易忽視的問題，制成微課再加以教師的輔助，便能很好地解決這一問題。下面闡述鉗工實訓(xùn)教學(xué)微課的制作與運用。

時間要短? “不管是視頻還是文字，我們愛看的東西都在變短，太長不看成為掛在嘴邊的口頭禪。為什么會這樣呢？有人會說，注意力越來越貴了，美好的東西那么多，哪兒還有工夫盯著一個東西看那么久？”這是知乎上的一段精彩回答，由此可以看出，大家的注意力時間越來越短，微課的提出正好迎合了人們的心理。俗話說熟能生巧，縱觀國內(nèi)知名技能大師，都經(jīng)歷過大量實踐的錘煉，才達到技能的升華。因此，充足的實訓(xùn)時間是保證鉗工實訓(xùn)質(zhì)量的必要條件。要充分發(fā)揮微課短小精悍的優(yōu)勢，在制作時突出知識重點，精心設(shè)置，用簡潔的表達達到快速捕捉學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣的目的，不但避免了學(xué)生的視覺疲勞，又給他們爭取到寶貴的實訓(xùn)時間，微課的作用得到充分發(fā)揮。

內(nèi)容要精? 為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，首先可以把做好的趣味模型以圖片或視頻的方式展現(xiàn)給他們，使其從內(nèi)心激起波瀾，產(chǎn)生制作零件的沖動，繼而播放制作步驟與操作要點的微課，輔以教師親身示范;其次，在講解過程中要做到一針見血、要言不煩，突出實訓(xùn)的技巧性和規(guī)范性，避免面面俱到、煩冗拖沓，達到啟惑的作用即可。

運用適時? 教師適時運用微課輔助鉗工實訓(xùn)課堂教學(xué)，有助于吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但它不是萬能的，只是教師在課堂教學(xué)中的一種輔助教學(xué)手段而已。教師在設(shè)計和制作時要根據(jù)學(xué)生的特點、具體的教學(xué)內(nèi)容，揚長避短，適時、合理運用，才能讓微課真正為實訓(xùn)教學(xué)服務(wù)[3]。

5 結(jié)語與反思

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，將微課引入鉗工實訓(xùn)課程教學(xué)中，如久旱逢甘雨，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來一場變

革[4]，強有力地激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)能力，真實生動的案例活躍了課堂氣氛，視頻糾錯更是令學(xué)生記憶深刻。但與此同時，教師也要花費大量的時間和精力去整合和制作微課，對他們也是一項挑戰(zhàn)和考驗。筆者堅信，通過廣大教育工作者的辛勤努力和付出，微課會得到越來越廣泛的應(yīng)用與普及，微課質(zhì)量也會更上一層樓。教師只有不斷地提升技能，提高表達能力，靈活運用微課，才能取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]金闖.何靜.基于現(xiàn)代信息化技術(shù)的鉗工教學(xué)實訓(xùn)與創(chuàng)新[J].南方農(nóng)機，2018（17）：171.

[2]覃佳照.微課在《鉗工實訓(xùn)》課程教學(xué)中的研究與實踐[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（7）：422，424.

[3]王興.微課：破解當(dāng)前鉗工實訓(xùn)教學(xué)困局之利器[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（18）：37.

[4]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源建設(shè)模式和發(fā)展趨勢[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（8）：30-32.