邵樂凱

摘 要：空間感知素養(yǎng)是歷史與社會學(xué)科地理模塊的核心素養(yǎng)，主要包括區(qū)域認知和人地觀念。在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)地理內(nèi)容的困惑根源在于區(qū)域定位模糊、空間感知能力弱，對區(qū)域認知、人地關(guān)系理解存在較大問題。結(jié)合教學(xué)中的實際情況，探索了一種地圖的另類用法——手繪地圖提升空間感知素養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：手繪地圖;地圖教學(xué);空間感知;學(xué)科素養(yǎng)

一、研究的緣起

（一）基于中考試題失分原因的分析

縱觀杭州歷年中考試題中的地理部分，考查形式越來越側(cè)重于地圖、圖表類題型，非選擇題更是百分之百的圖表類材料題，目的是考查學(xué)生從地圖中獲取信息和運用信息分析、解決問題的能力。但從考試結(jié)果來看，凡涉及考查讀圖、用圖能力的題目，普遍得分率較低?；诠P者對九年級畢業(yè)班的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生失分的主要原因有四：一是區(qū)位認知模糊（區(qū)域判讀能力），二是解讀信息能力欠缺（審題能力），三是圖表信息轉(zhuǎn)化為學(xué)科術(shù)語能力匱乏（文字概括能力），四是考查論證和分析人地關(guān)系的能力欠缺（空間思維能力）。兩道試題都以地圖為依托，考查學(xué)生通過地圖獲取有效信息的能力，試題難度中等，關(guān)鍵在于培養(yǎng)準確的空間感知能力，養(yǎng)成良好的讀圖用圖習(xí)慣。

（二）基于學(xué)生地圖使用現(xiàn)狀的調(diào)查

為了更好地探究空間感知能力薄弱的原因，筆者設(shè)計了一份《初中生地圖使用情況調(diào)查表》。方式是采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查發(fā)送至學(xué)生群里，調(diào)查對象為我校在校初中學(xué)生（我校是一所農(nóng)村公辦初中，各班為平行分班，其中調(diào)查對象以七年級、九年級為主）。為了方便統(tǒng)計，共回收有效問卷100份，其中七年級學(xué)生53份，九年級47份。（具體調(diào)查結(jié)果見下表）

調(diào)查結(jié)果分析：大部分學(xué)生對地理學(xué)習(xí)感興趣且地圖意識較強，但是讀圖習(xí)慣有所欠缺，如課堂內(nèi)外差異較大，七年級、九年級學(xué)生“左圖右書”習(xí)慣差異較大，所以在教學(xué)中要有意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣。從識圖能力來看，區(qū)域空間認知還有待提高，學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)停留在識記層面上，缺乏地理思維品質(zhì)。從繪圖情況分析，一部分學(xué)生對繪圖教學(xué)心向往之，但又較為陌生，在教學(xué)中用得較少。從地理教學(xué)建議來看，大部分學(xué)生偏向于多媒體展示和邊講邊繪簡圖于黑板教學(xué)，兩種都有其優(yōu)勢，揚長避短方能為我們所用。

（三）基于手繪地圖教學(xué)的初步嘗試

近幾年來，我在七年級教學(xué)中經(jīng)常采用手繪地圖方式解決教學(xué)中的重難點問題。如在學(xué)習(xí)七年級上冊《大洲與大洋》中七大洲的概況時，采用地圖板書“一筆畫世界”的方法。“一筆畫世界”的簡版世界地圖還多次應(yīng)用到七年級上冊第三單元《各具特色的區(qū)域生活中》，對于學(xué)習(xí)具體地區(qū)的區(qū)域定位效果明顯，進而有利于對區(qū)域特色的準確把握。

二、基于手繪地圖提升學(xué)生空間感知素養(yǎng)的具體實踐

手繪地圖在教學(xué)中指的是教師或者學(xué)生手工繪制服務(wù)于教學(xué)任務(wù)的地圖，這種地圖具有實用性、簡約型、突出過程性，兼具藝術(shù)美感，是地理教學(xué)中為了提高地圖能力而采用的重要方法。

利用手繪地圖全面提高空間感知素養(yǎng)是一件系統(tǒng)工作，它需要教師基于典型的案例，從讀圖、繪圖、評圖三階段進行實踐操練，具體策略如下：

（一）學(xué)會讀圖——“工欲善其事，必先利其器”

養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣是繪圖能力培養(yǎng)的先決條件。初中生的地理繪圖能力源于對地圖的觀察，起于對教材地圖的模仿。在日常教學(xué)中教師可以設(shè)置看地圖作業(yè)和課堂比眼力活動，以期讓學(xué)生練就一雙火眼金睛，為繪制地圖做好必要準備。

如：我在處理第一節(jié)課《我的家在哪里》時，協(xié)商決定畫一畫我們今后三年共同的家——教室，開啟地理、地圖學(xué)習(xí)之旅。第一個執(zhí)教的是A班，我用帶來的卷尺量了教室的長度和寬度后，布置任務(wù)，讓學(xué)生自己畫一畫所在教室的平面圖。下一節(jié)課是B班，基于上一節(jié)課的反應(yīng)我決定升級游戲，在布置好任務(wù)后，讓學(xué)生思考為了讓我們的成果更有“地理味”，更具專業(yè)性，你在畫之前要做哪些準備。一些學(xué)生開始看教材上的平面圖，一些學(xué)生盯著我的卷尺躍躍欲試，我鼓勵學(xué)生精心策劃、合作測量、借鑒教材、大膽創(chuàng)作，最后收到了很多優(yōu)秀的“處女座”地圖。從最后的反饋結(jié)果來看，B班比A班畫的教室平面圖更加專業(yè)。充分讀圖模仿、實踐測量是出優(yōu)秀成果的重要原因。最后總結(jié)地圖構(gòu)成的要素，其中最基本的有標題、地圖三要素（方向、比例尺、圖例與注記）。

隨著學(xué)習(xí)的深入，讀圖難度和要求也進一步提高，教師在日常教學(xué)中要不斷加強讀圖識圖技能訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣。提高讀圖效率，要做到目標明確，分步看圖，筆者概括出三看。一看標題，看圖先看標題好比戰(zhàn)場上擒賊先擒王，明白主旨大意方能事半功倍。標題往往能揭示地圖的種類及描述范圍。二看地圖三要素。三看關(guān)鍵信息，關(guān)鍵信息是那些影響地理事物、地理特征的起決定性作用的信息，它的有效讀取可以讓讀圖省時省力。

（二）勤于繪圖——“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

手中有圖是繪圖能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)?！肮饪床痪?， 功夫不硬”，地圖能力培養(yǎng)還必須加強描圖、填圖、繪圖技能的訓(xùn)練。在七年級及九年級地理復(fù)習(xí)課時教師可開展“每日一畫”，人手準備一個繪圖本，開展小組合作，設(shè)置激勵性獎項，激發(fā)繪圖興趣。正如意大利教育家蒙臺梭利所說：“我聽了，我忘了;我看了，我記住了;我參與了，我理解了?！币虼?，教師應(yīng)讓地理素養(yǎng)的培養(yǎng)真正做到“在做中學(xué)”。筆者通過教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了手繪地圖能力培養(yǎng)的四種具體方式，以下通過案例形式分別就臨摹、填圖、簡繪、轉(zhuǎn)繪這些具體方法做一闡述。

1.臨摹——“照貓畫虎”

臨摹是指由教師示范引領(lǐng)或者依據(jù)現(xiàn)有資料照樣“照貓畫虎”，它是地圖繪制最基礎(chǔ)的培養(yǎng)方法。通?？梢詮拿鑸D、勾勒基本輪廓開始，利用教材、圖冊中的地圖資料，簡明扼要突出重點地理事物。

如在學(xué)習(xí)《遼闊的疆域》時，可以用薄紙緊貼在教材原圖，像字帖練習(xí)一樣描繪疆域輪廓，感受國界線、海岸線的曲折變化細節(jié)。臨摹完成后要留時間讓學(xué)生整體感知輪廓形狀，并利用想象思維深化形象記憶，如中國與破曉的雄雞神似。為了更好地讓學(xué)生感受區(qū)域位置還可以在疆域圖中加上重要的經(jīng)緯網(wǎng)，這些都有利于加強空間感知能力。各省份的學(xué)習(xí)同理。

2.填圖——“落地有聲”

臨摹的目的是為了讓地圖更好地為我所用，地理輪廓勾畫完成之后，接下來就是內(nèi)容的充實階段。新課階段的填圖多采取參考式填充，如下述案例筆者采用找一找、畫一畫、填一填三步來先學(xué)后加工地圖;復(fù)習(xí)階段可以多采取無參考式默寫填充，教師給出相關(guān)地理信息或把完整地圖刪除一部分內(nèi)容，然后讓學(xué)生完善。

如筆者執(zhí)教七年級下冊《復(fù)雜多樣的地形》主體部分時，利用以往學(xué)生勾畫的《中國疆域圖》用填圖法突破重難點，填充的過程也成了知識技能習(xí)得的過程。

【找一找】“重要山脈好比中國大地的骨架，讓我們一起在教材中找一找中國重要山脈！”（然而山脈多而雜，為了加深印象我鼓勵學(xué)生按照走向查找山脈，并調(diào)用各種感官系統(tǒng)，描繪成線進行組塊化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)信息的優(yōu)化使這一內(nèi)容變得不是那么龐雜了。）

“山脈除了可以按照走向分，還可以怎么劃分，注意看看圖5-13這幅中國地形圖的顏色?！?/p>

（經(jīng)過短暫的思考，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)不同顏色代表著不一樣的海拔，中國地形呈現(xiàn)典型的三級階梯狀，而兩組山脈是其分界線。）

【畫一畫】“那么請用你喜歡的顏色畫一畫‘昆侖山—祁連山脈—橫斷山脈及大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山這兩組關(guān)鍵山脈，再完善其他重要山脈！”

中國地勢特點深入探討（略）

【填一填】“大地的骨架把中國大地區(qū)分為一個個地形區(qū)，現(xiàn)在我們來個中國地形區(qū)大比拼，給大家3分鐘時間在剛畫的簡易中國山脈圖中填一填中國重要的地形區(qū)?！保ㄗⅲ盒抡n階段可以讓學(xué)生看圖填填四大高原、四大盆地、三大平原。）

最后形成的富有個性的《中國地形圖》可以“一圖多用”“一圖多繪”，作為今后氣候、河流、人口分布、區(qū)域地理的學(xué)習(xí)有效工具，它既能提高地圖本身的使用效率，同時也能培養(yǎng)學(xué)生綜合認識地理現(xiàn)象，多角度、全方位、綜合性處理地理現(xiàn)象的能力。

3.簡繪——“刪繁就簡”

簡繪即繪簡圖，是常規(guī)教學(xué)中非常實用的一種方法，就是用簡單的線條或幾何圖把復(fù)雜的地理現(xiàn)象事物在平面上呈現(xiàn)出來。如上面提到的“一筆畫世界”對感知大洲大洋的空間位置效果明顯。再如，在學(xué)習(xí)中國地勢特點時，為了深化關(guān)于地勢西高東低、呈三級階梯分布的特點時，我們采取形象化的階梯圖示（如圖1），這比教材圖5-16“沿北緯32度的地形剖面圖”更加直觀、更利于理解和記憶。而這小小的簡圖也可以小材大用，探究地勢對河流、水電站選址、氣候、人口分布、交通等各方面的影響。針對教學(xué)要求，我設(shè)計了兩個選擇題：（1）從下圖中選擇最符合中國的地勢特征圖;（2）指出A、B、C哪處最適合作為水電站的選址。地圖的意義就從區(qū)域定位上升到了區(qū)域認知，人類因勢利導(dǎo)利用自然順勢而為的新型人地觀念也滲透其中。

4.轉(zhuǎn)繪——“脫胎換骨”

轉(zhuǎn)繪即將現(xiàn)實或模擬的地理實物、文字描述、復(fù)雜地理圖像圖表等轉(zhuǎn)換為常見地理圖像。轉(zhuǎn)繪既有效服務(wù)于教學(xué)目標，同時還體現(xiàn)了一定的創(chuàng)造性。下面列舉兩個教學(xué)案例說明。

案例：在幾年教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生因年齡較小，空間感知能力較弱，在學(xué)習(xí)等高線地形圖時不甚其解。在教學(xué)中讓學(xué)生利用實物轉(zhuǎn)繪為圖像，充分體驗等高線地形圖的由來方能讓其知其所以然。

“同學(xué)們，爬過航塢山嗎？”

“當然啦！”

“那你知道航塢山有多高嗎？”

學(xué)生搖頭，“百度一下好了！”

“大家果然都是信息時代的人才，我們的法子一樣，老師百度了一下航塢山主峰海拔299米，那么我們爬299米就可以登頂了？”

有學(xué)生反駁：“不是的，海拔和要爬的高度還是有差別的?！保ㄌ接懞０?、相對高度等問題）

拿出山脈模型，“今天老師把航塢山請來了，我們都在體力上征服過航塢山，今天用聰明才智征服它，把航塢山踩在腳下踏成平面如何？”

（引導(dǎo)學(xué)生拿出紙筆，把山脈平均高度橫切投影到紙上，轉(zhuǎn)繪出我們常見的等高線地形圖，見下圖所示。）

三、實踐研究的成效分析

（一）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生地圖能力

我校在七年級下冊開展了一次《錦繡江山秀》課外拓展活動，學(xué)生參與度較廣，通過評比競賽讓學(xué)生寓學(xué)于樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手實踐能力。在日常手繪地圖教學(xué)開展中也夯實了學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)了空間思維能力，提升了地理學(xué)習(xí)效率。通過手、耳、目各種感官系統(tǒng)的調(diào)動，促進“學(xué)”和“做”的有效結(jié)合，配之以有效的教學(xué)評價機制使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，激勵他們主動學(xué)習(xí)、實踐、領(lǐng)悟、探索、創(chuàng)新，為培養(yǎng)從事地理科研的后備人才做貢獻。

（二）有利于教師轉(zhuǎn)變理念，促進專業(yè)成長

教學(xué)相長，學(xué)生地圖能力的提高也將促進歷史與社會教師繪圖意識和技能的進一步提升。有學(xué)者說過“地理教師除必要的學(xué)術(shù)功底外，應(yīng)該有三大基本功：語言的基本功、地圖的基本功和板圖的基本功。”手繪地圖教學(xué)的深入開展需有教師的示范引導(dǎo)，必會激發(fā)教師的新一輪地圖板書學(xué)習(xí)，有利于教師自身能力素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)的提高，也促使教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，摒棄多媒體教學(xué)牽著鼻子走的被動教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位。

（三）有利于豐富培養(yǎng)策略，深化課程改革

手繪地圖教學(xué)能夠進一步豐富空間感知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，使學(xué)生更好地把握生活時空，厘清人地關(guān)系。隨著理論的不斷完善和實踐的推進，這種體驗互動式的教學(xué)策略會加速課堂本真的回歸，體現(xiàn)“以生為本”“學(xué)為中心”的課改理念。

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