王海玉

【摘要】從考前心理輔導(dǎo)特征、“從個(gè)體出發(fā)，擴(kuò)散到教養(yǎng)群”的初三心理輔導(dǎo)、典例探究：“頑劣”學(xué)生的“回歸路”三個(gè)方面，對(duì)一例考前心理輔導(dǎo)典例進(jìn)行分享，探討從個(gè)體出發(fā)，擴(kuò)散到教養(yǎng)群的心理輔導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體 教養(yǎng)群 考前心理輔導(dǎo)

一、考前心理輔導(dǎo)特征

初中學(xué)生考前心理有以下幾個(gè)典型特征：一是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，矯正難度較大。如注意力不集中，作業(yè)拖延等問題，這也許是過去九年所積累下來的不良習(xí)慣，在初三這一年內(nèi)，要想完全矯治，難度較大。二是心理發(fā)育處在成熟與半成熟之間。有些孩子自以為“成熟”“已成大人了”“用不著大人管”……意識(shí)不到自身存在的問題，或單方面認(rèn)定“大人也解決不了我的問題”“大人根本不懂我，所以也無法解決我的問題”，因此。在接受輔導(dǎo)的過程中抗拒較明顯。三是“既成事實(shí)無力轉(zhuǎn)變”感。有的學(xué)生自感過去基礎(chǔ)未打牢，要想從頭學(xué)過，根本不可能，或因“面子問題”不愿意從頭補(bǔ)上，因此，只能“扛下去”“拖下去”“硬著頭皮走下去”。因基礎(chǔ)不牢而對(duì)未來深感焦慮，又因焦慮而影響每天的復(fù)習(xí)效率，日復(fù)一日，不知是自己“煎熬了”初三，還是初三“煎熬了”自己。

……

二、“從個(gè)體出發(fā)，擴(kuò)散到教養(yǎng)群”的初三心理輔導(dǎo)

表面上看，出現(xiàn)問題的是孩子，厭學(xué)、逃學(xué)、叛逆、拖延……實(shí)際上，孩子的問題，可能與他所在的環(huán)境息息相關(guān)：整天愁眉苦臉，焦慮暴躁，遇事沉不下心來，對(duì)事對(duì)人“三分鐘熱度”的家長，培養(yǎng)出來的孩子，鮮有能“靜如處子”的;一有空就“機(jī)”不離身，只要求孩子，不要求自己的家長，培養(yǎng)出來的孩子，鮮有能“自主自覺”的……而孩子所浸潤的環(huán)境里，又不僅僅只有父母，還有祖父母、外祖父母，甚至家族中其他同輩、成人，這些家族成員間的關(guān)系、互動(dòng)，或直接、或間接地影響著孩子的“所作所為”“所思所想”，因而，我們做考前心理輔導(dǎo)，必須以孩子為目標(biāo)對(duì)象，又以他們?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，去了解、觀察他們所在的“教養(yǎng)群”。

所謂教養(yǎng)群，是指孩子所在的家庭成員組成的一個(gè)整體。教養(yǎng)群的研究，涉及人際關(guān)系、人際互動(dòng)，消長情形等，要想讓身處其中的“個(gè)體”——孩子“有所動(dòng)”，必須調(diào)動(dòng)起他所在的教養(yǎng)群的動(dòng)力，整個(gè)教養(yǎng)群形成合力，否則，只能是“此消彼長”“徒勞無功”了。

三、典例探究：“頑劣”學(xué)生的“回歸路”

王某，是我校九年級(jí)的學(xué)生，也是令家長及所有任教老師頭疼的孩子。他長得高高大大，坐在教室后排，上課期間要么和前后左右同學(xué)講小話，要么頻繁起立、坐下，并夸張地打嗝，引得所有人側(cè)目。如果任教老師嚴(yán)厲批評(píng)，他最多能“安靜”十分鐘，接下來又開始重復(fù)之前一系列“操作”。班主任曾多次請(qǐng)其家長到校談話，家長態(tài)度非常誠懇，承諾一定嚴(yán)加管教，但收效甚微，家長也頭疼不已。

除了不能遵守教室紀(jì)律以外，王某的成績也令人擔(dān)憂。家長有為孩子報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，但收效了了，在補(bǔ)習(xí)班的“所作所為”與在校無異！以語文為例，王某的拼音停留在小學(xué)一年級(jí)水平，字形及詞匯積累水平還停留在小學(xué)四年級(jí)階段;病句修改、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，每每做題，均靠瞎蒙;古詩詞會(huì)背卻不會(huì)寫，文言文直言“讀不懂”;閱讀理解完全放棄，作文錯(cuò)字連篇，沒有章法……

對(duì)于這樣一位已經(jīng)被家長貼上“無可救藥”標(biāo)簽的學(xué)生，我曾經(jīng)有過“退卻”，也認(rèn)為“無法可想”，但與孩子初次會(huì)談過后，發(fā)現(xiàn)“尚存希望”。我和他聊到了理想，聊到他最敬佩的一個(gè)人。他的表情變得嚴(yán)肅，講到自己特別喜歡軍事，對(duì)兵器有很多研究，最敬佩的人是堂哥，還講到堂哥如何從倒數(shù)第一名，逆襲成班級(jí)前3名，最后害羞地低下頭，囁嚅道：“我如果也能這樣就好了。”聽到這里，我眼前一亮，這可算是他的“學(xué)習(xí)動(dòng)力”所在了，我緊接著問他：“那么，你想過要怎么做，才能實(shí)現(xiàn)自己的‘軍人夢(mèng)？”“想要成為‘堂哥那樣的人，有具體的辦法嗎？”透過王某的回答，我整理了接下來的工作要點(diǎn)如下：

1.定目標(biāo)，理步驟。以語文為例，通過試卷分析，找出欠缺點(diǎn)，如拼音，從基礎(chǔ)的拼音常識(shí)補(bǔ)起，將每天的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分到每個(gè)小點(diǎn)，逐個(gè)擊破。

當(dāng)我們確定以上第一點(diǎn)時(shí)，王某的表情顯得既興奮，又帶有些許無奈。興奮的是，如此細(xì)致的目標(biāo)分析，解決了他幾年來的茫然感，知道自己接下來應(yīng)該怎么逐個(gè)擊破，同時(shí)又意識(shí)到“補(bǔ)”的過程會(huì)非常痛苦，需要在原本的作業(yè)外，增加“額外練習(xí)”，擔(dān)心自己堅(jiān)持不了。

2.關(guān)于孩子的意志力以及從小到大的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。我專門安排了一次與家長（孩子父母均要求到場(chǎng)）的會(huì)談。會(huì)談中了解到，孩子由奶奶和媽媽共同帶大，父親較少參與。奶奶溺愛孩子，媽媽工作忙，曾對(duì)奶奶的做法表示過反對(duì)，但因?yàn)橹荒芤揽磕棠虩o奈作罷。從王某上小學(xué)時(shí)起，媽媽意識(shí)到孩子無論是學(xué)習(xí)動(dòng)力，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至遵守秩序方面，皆有欠缺，曾下決心嚴(yán)厲管教，好言勸說無用，打罵、怒吼也無效，最終演變成“逢打就逃，逢罵就犟，躲不掉就找奶奶做靠山”，母親坦言，管得緊一點(diǎn)，他就好一陣，稍微松懈，瞬間變成“散沙”，這期間，父親曾在母親要求下干預(yù)過，當(dāng)時(shí)有效，但因?yàn)楦赣H工作性質(zhì)經(jīng)常出差的緣故，每每未能堅(jiān)持下來，很快“一切如故”。針對(duì)家庭教育缺失的問題，我和家長共同商定了如下措施：

（1）母親的管教既往無效，暫時(shí)退后。孩子對(duì)父親有崇拜，也有畏懼，父親僅有的幾次管教，孩子均能無條件服從，父親的管教有效，但需要形成常態(tài)。由于父親經(jīng)常出差，于是制定了每天至少與孩子電話或視頻的計(jì)劃，包括具體時(shí)間、持續(xù)長短、所談內(nèi)容、如何語言激勵(lì)等，均有細(xì)則。而母親的工作則變成“回歸母親角色，照顧孩子衣食起居，督促父親完成每日‘親子溝通打卡”，此細(xì)則在我和其父母商討下完善，各方均簽字開始實(shí)施。

冰凍三尺非一日之寒，要想在短期內(nèi)完全解決孩子的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力等問題，實(shí)屬不易。為了及時(shí)強(qiáng)化其信心，發(fā)現(xiàn)問題、研究方案并解決問題，我與家長、孩子商定好定期會(huì)談的時(shí)間：

（2）在上學(xué)期，我們的會(huì)談?lì)l次為：每周與王某及家長分別會(huì)談一次，半個(gè)月再加三方會(huì)談一次;到下學(xué)期開始的時(shí)候，從班主任及各任課老師處了解到，王某的成績已緩緩有了起色，上課“調(diào)皮搗蛋、惡作劇”次數(shù)明顯減少。于是，我與家長商定，在下學(xué)期，會(huì)談?lì)l次為每三周，與王某及家長分別會(huì)談一次，每45天安排三方會(huì)談一次，一直持續(xù)到學(xué)期末。雖然孩子的成績還沒正式公布，但從他及其父母向我反饋的信息來看，“哪怕成績依然不算太理想，但這一年來的改變，是自己特別欣喜的，愿意堅(jiān)持下去”。

這一年來，我單獨(dú)做過考前心理輔導(dǎo)的學(xué)生，有不下20例，但王某的個(gè)案是我印象最深的。這個(gè)孩子最初的現(xiàn)狀，是讓所有任教老師都頭疼、無措，也讓家長操心卻也無奈。想想已經(jīng)到了九年級(jí)，卻連小學(xué)的基礎(chǔ)都沒有，老師和家長都心焦不已，如果說孩子根本不著急，也不盡然，此時(shí)，他自己內(nèi)心是最焦慮，最恐慌，最茫然的。如果列舉孩子身上存在的問題，的確很多，基礎(chǔ)太差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也未養(yǎng)成，面對(duì)困難與挫折，想要解決它的意志力也十分匱乏，這還只是表面存在的問題，形成這些問題根源的家庭教育缺位、錯(cuò)位、越位情況也非常明顯，父親的角色在孩子既往的成長史中，是明顯缺位的;奶奶曾在其上小學(xué)前承擔(dān)對(duì)孩子養(yǎng)育、教導(dǎo)工作，這是錯(cuò)位的;而母親，包攬了“母親”“父親”甚至“教師”的工作，這也是明顯越位的。因此，除了制定學(xué)業(yè)上的“補(bǔ)習(xí)計(jì)劃”，還應(yīng)該著力對(duì)其家人應(yīng)承擔(dān)的角色進(jìn)行梳理，歸位，故而，考前學(xué)生的心理輔導(dǎo)，何止于學(xué)生？應(yīng)是與學(xué)生有關(guān)的整個(gè)教養(yǎng)群的心理輔導(dǎo)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。