吳湘銘

【摘 要】 “個(gè)別化學(xué)習(xí)”是近幾年來(lái)許多優(yōu)秀的幼兒園開展課程游戲化的學(xué)習(xí)方式之一。本文旨在通過研究、挖掘“趣玩趴”的游戲操作模式，從幼兒在游戲操作間經(jīng)歷的“能玩”→“會(huì)玩”→“耐玩”→“愛玩”四段式進(jìn)階歷程出發(fā)，探究為幼兒提高更為豐富的個(gè)別化學(xué)習(xí)價(jià)值，并不斷豐富和優(yōu)化教師在“個(gè)別化學(xué)習(xí)”方面的指導(dǎo)策略，最終促進(jìn)幼兒能力的提高與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 趣玩趴 ?四段式進(jìn)階 ?個(gè)別化學(xué)習(xí)

一、研究背景

“個(gè)別化學(xué)習(xí)”是近幾年來(lái)許多優(yōu)秀的幼兒園開展課程游戲化的學(xué)習(xí)方式之一。然而在實(shí)際操作中，大多數(shù)的幼兒園都仍是采用以同齡幼兒編班的教育組織形式。這種現(xiàn)狀模式也因較少考慮兒童的個(gè)別化差異而導(dǎo)致“一刀切”的教學(xué)方式，恰恰阻礙了幼兒“個(gè)別化學(xué)習(xí)”的發(fā)展需要。

我園依托中大班混齡式打通的“趣玩趴”游戲操作間模式這一平臺(tái)，以幼兒興趣需要為前提，提供發(fā)展不同智能的游戲區(qū)域和多種具有價(jià)值與趣味性的操作材料，促發(fā)幼兒在游戲情境中激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。

二、研究過程

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是“趣玩趴”的主題內(nèi)容，設(shè)置了“木工坊”“陶泥坊”“編織紡”等八個(gè)工坊，從幼兒的興趣出發(fā)，提供給幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，它可以使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。

“趣玩趴”生活操作間引導(dǎo)幼兒從簡(jiǎn)單的“去玩”到真正樂在其中主動(dòng)參與的“趣玩”，幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)從經(jīng)過一系列的實(shí)踐與研究，幼兒創(chuàng)造力逐漸得到優(yōu)化，無(wú)論從整體促進(jìn)還是個(gè)體發(fā)展上，我們都看到了幼兒的成長(zhǎng)表現(xiàn)，幼兒的能力呈現(xiàn)“四段式”進(jìn)階路程。

（一）幼兒游戲水平從“能玩”走向“會(huì)玩”

“趣玩趴”課程開展中，教師在游戲點(diǎn)提供的個(gè)別化學(xué)習(xí)材料注重挖掘和開發(fā)材料的價(jià)值，遵循幼兒認(rèn)知的規(guī)律，使幼兒在游戲點(diǎn)操作時(shí)感覺到材料的“能玩”，提高解決問題的能力，從“能玩”走向“會(huì)玩”打下基礎(chǔ)。

（二）幼兒游戲韌性從“會(huì)玩”步入“耐玩”

在“趣玩趴”工作坊開展前期，教師發(fā)現(xiàn)即使是幼兒興趣度較高的木工坊仍然有許多幼兒由于能力差異，游戲堅(jiān)持性較差，在游戲開展時(shí)多次出現(xiàn)與游戲材料及內(nèi)容完全無(wú)關(guān)的行為表現(xiàn)。因此，教師要思考怎樣將幼兒玩的需求與“趣玩趴”的可玩性結(jié)合起來(lái)，以提升幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的效能。

1. 任務(wù)導(dǎo)入，明確主題內(nèi)容

各游戲點(diǎn)教師在活動(dòng)開展前下發(fā)活動(dòng)設(shè)計(jì)“任務(wù)單”，幼兒根據(jù)個(gè)人需求，以圖文記錄的方式為自己的游戲內(nèi)容制作設(shè)計(jì)圖。任務(wù)單的介入從幼兒本位的需求出發(fā)，兼顧到個(gè)體差異，幼兒在活動(dòng)前期的參與積極性大大提升。

2. 過程指導(dǎo)，尊重學(xué)習(xí)方式

“趣玩趴”游戲操作間重在讓幼兒通過操作，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望。在混齡趣玩趴的游戲當(dāng)中，教師要多考慮孩子能力上的個(gè)體差異，找到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)不同能力層次的孩子與材料互動(dòng)的欲望。

3. 追蹤記錄，關(guān)注個(gè)性需求

游戲開展后，教師以追蹤式觀察記錄的形式根據(jù)游戲點(diǎn)幼兒的游戲情況，在同一主題下定期對(duì)幼兒進(jìn)行追蹤觀察與記錄，提出合理化建議。這種方式對(duì)后期活動(dòng)的開展及教師指導(dǎo)方式提供分析和幫助。

4. 研討交流，推廣實(shí)踐價(jià)值

在每次主題活動(dòng)開展前和結(jié)束后，幼兒園都會(huì)定期開展研討交流，對(duì)“趣玩趴”游戲操作間中幼兒能力發(fā)展及操作成效進(jìn)行反饋交流并提出合理化建議。這促使教師在實(shí)踐工作中進(jìn)行改變，助推了幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)堅(jiān)持性從“會(huì)玩”走向“耐玩”。

（三）幼兒游戲興趣從“耐玩”通向“愛玩”

幼兒在“趣玩趴”活動(dòng)中，變得更樂于探索，情緒更加穩(wěn)定了，做事也更為專注和有耐心。從整體而言，幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)經(jīng)歷了“能玩”→“會(huì)玩”→“耐玩”→“愛玩”四段式進(jìn)階歷程，實(shí)現(xiàn)了在玩中發(fā)展。

三、研究經(jīng)驗(yàn)

以“趣玩趴”游戲操作間為載體的幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐與研究中，我們?cè)谧陨碛^念、教學(xué)方法優(yōu)化上收獲了很多，更重要的是通過研究讓孩子們成為游戲活動(dòng)的主體，在生活化、藝術(shù)化的個(gè)別化探究中健康成長(zhǎng)。

1. 挖深度，從“心”出發(fā)激發(fā)幼兒探究性趣

在研究中，教師運(yùn)用更加科學(xué)、規(guī)范的研究方法，深入、系統(tǒng)地探究幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)與多種教育方法相互作用的方式等，進(jìn)一步豐富并拓展了幼兒的生活，讓幼兒在生活中體驗(yàn)美、享受美、熱愛美、創(chuàng)造美，真正回歸生活，放飛孩子心靈，最終促進(jìn)其人格的和諧發(fā)展。

2. 拓廣度，以“研”為本樹立教師專業(yè)成長(zhǎng)信心

“趣玩趴”的運(yùn)作極大地激活了廣大教師參與教研的主體意識(shí)，使教師真正成為實(shí)踐的主體、反思的主體、行動(dòng)跟進(jìn)的主體、自我發(fā)展的主體，加快了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。每個(gè)教師都成為主動(dòng)的探索者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者，享受著研究的意義與樂趣，體會(huì)著成功和被尊重的幸福。

3. 重效度，以“果”示人課程實(shí)施行必有效

在活動(dòng)后期我們多次圍繞工作坊主題開設(shè)幼兒成果展示及教師“學(xué)習(xí)故事”記錄展示。跟隨幼兒園的課程園本化路徑提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，助推了幼兒的能力提高，使得課程實(shí)施行必有效。

我們深知，對(duì)于幼兒在個(gè)別化活動(dòng)中良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕的，在此同時(shí)，如何觀察幼兒、了解幼兒，是對(duì)我們提出的新挑戰(zhàn)。我們也希望通過家園聯(lián)動(dòng)、典型案例的積累分享，幫助教師、家長(zhǎng)進(jìn)一步提升觀察幼兒、分析幼兒的能力，助推幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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