梁淑方

【摘 要】 隨著新課改教學(xué)理念的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)感是學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是建立在學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維前提下的數(shù)學(xué)能力，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績非常重要。在此基礎(chǔ)上，本文將分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探索學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)策略，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?學(xué)生數(shù)感 ?培養(yǎng)策略

引言：數(shù)感是一項(xiàng)比較抽象的定義，是強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解和認(rèn)知，其運(yùn)用價值體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各方面。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論成績、做題能力，忽視了學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)，不僅阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，在新課改背景下，如何正視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如何有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵。

一、落實(shí)數(shù)學(xué)理論概念教學(xué)

數(shù)學(xué)概念作為學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的前提，只有充分理解數(shù)學(xué)概念內(nèi)容，才能為后期的實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在傳統(tǒng)模式下，數(shù)學(xué)概念教學(xué)只是一筆帶過，沒有進(jìn)行深入的講解和分析，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知不全面，造成了一些概念要點(diǎn)遺漏和理解錯誤，嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，落實(shí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)工作，明確數(shù)學(xué)概念中的要點(diǎn)、注意點(diǎn)，讓學(xué)生可以牢記概念內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。例如，“有三條線段圍成的圖形叫做三角形”是三角形的概念。在學(xué)習(xí)三角形知識時，教師可以先籠統(tǒng)地解釋概念含義，然后利用三角形模型，為學(xué)生分析三角形的特征，引導(dǎo)學(xué)生探討為什么三條線段圍成的圖形就是三角形。在這一過程中，可以將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，加深學(xué)生對概念內(nèi)容的理解，為復(fù)雜運(yùn)算和抽象思考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于提升學(xué)生數(shù)感能力。通過這樣的方式，學(xué)生可以清晰理解每一個數(shù)學(xué)概念，在實(shí)踐應(yīng)用中也更加輕松自如，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

二、借助興趣教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

在小學(xué)階段，“興趣”對學(xué)生的吸引力非常大，將數(shù)學(xué)教學(xué)趣味化可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主地探索數(shù)學(xué)知識，挖掘數(shù)學(xué)的價值和內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解幾何圖形知識點(diǎn)時，教師可以構(gòu)建問題情境課堂，利用一個個問題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探討和互動。為了探索三角形內(nèi)角度數(shù)的關(guān)系，教師可以先抽取兩名學(xué)生，讓學(xué)生在黑板上畫出任意兩個三角形，并分別測量出三角形中兩個角的度數(shù)，然后教師在不借助角度測量儀器的前提下，說出第三個角的度數(shù)。在這種模式下，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：為什么教師知道第三個角的度數(shù)呢，從而激發(fā)了學(xué)生對問題的探索欲望。通過這樣的方式，不僅可以提升學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生思考問題、探索問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，體會數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的積極發(fā)展。相比直接講解三角形內(nèi)角和為180度而言，這樣的教學(xué)方式更加有趣，學(xué)生也能學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算時，可以將教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)踐活動中，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生心算能力、口算能力以及思維能力，引導(dǎo)學(xué)生正確切入計(jì)算角度，更加快捷高效地完成計(jì)算。例如，在計(jì)算99×99的習(xí)題時，由于兩位乘數(shù)比較復(fù)雜，學(xué)生計(jì)算起來比較困難。此時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，將99×99轉(zhuǎn)變?yōu)?9×（100-1），這樣的計(jì)算式就更加簡單，可以提升計(jì)算效率和質(zhì)量。在這樣的模式下，學(xué)生既掌握了高效的計(jì)算方法，又了解到數(shù)學(xué)知識的靈活性，有利于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感。

三、結(jié)合生活化內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

小學(xué)階段學(xué)生的理解能力、思維能力還不夠成熟，難以理解一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握質(zhì)量。為了改善這一問題，教師可以嘗試引入生活化內(nèi)容，利用學(xué)生常見的事物、情境詮釋數(shù)學(xué)知識，如：生活中隨處可見的時間、長度、重量等等，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感悟，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行精煉。例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”時，學(xué)生需要從多個角度觀察物體，得出物體的三視圖。為了讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識物體變化，教師可以借助“影子”的生活事物，為學(xué)生展示“影子”一天的變化，讓學(xué)生了解早上、正午以及下午等三個時間點(diǎn)“影子”的區(qū)別。在這一過程中，學(xué)生可以結(jié)合生活體驗(yàn)，體會具體化、形象化的數(shù)學(xué)知識，又可以增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性，營造良好的課堂氛圍。通過這樣的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生對“物體變化”的理解，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，還可以強(qiáng)化學(xué)生數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生數(shù)感能力培養(yǎng)非常必要，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有積極意義。通過分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從落實(shí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、優(yōu)化趣味數(shù)學(xué)教學(xué)以及結(jié)合生活化內(nèi)容等方面，制定了符合學(xué)生成長需求的數(shù)感培養(yǎng)方法，不僅優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂，強(qiáng)化了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王文詠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科學(xué)中國人，2015，0（6X）.

[2] 范金進(jìn).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊，2017，0（26）.