周欽

【摘 要】 綜合實踐探究在高中地理學(xué)習(xí)中的地位日益提升，在教室外運用生活中的地理知識分析實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力是地理學(xué)習(xí)的延伸。通過比對歷年高考題，發(fā)現(xiàn)題型的問題設(shè)置及解答過程中有很多關(guān)于地理實踐力的問題。因此，本節(jié)以植被對環(huán)境的指示性為課例，介紹幾種校園內(nèi)綜合實踐探究活動的方案，并結(jié)合相關(guān)的習(xí)題案例，培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力，提高學(xué)生的多維度解題思維。

【關(guān)健詞】 區(qū)域地理 ?植被指示性 ?綜合實踐能力 ?解題思維

背景介紹：現(xiàn)階段對于高二的學(xué)生已基本掌握了一些關(guān)于氣候、地形、水文、土壤等要素的基本理論知識，在地理環(huán)境的整體性分析上已能夠建立一定的聯(lián)系，但書面理論對于很多同學(xué)來說比較抽象，對此，強化地理綜合實踐探究就顯得尤為重要了。

傳統(tǒng)的高二年區(qū)域地理課程教學(xué)，基本上是架設(shè)在世界與中國分區(qū)地理認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再對地理環(huán)境各個要素（氣候、地形、水文、生物、土壤）進行拓展與延伸，為此很多老師都會要求學(xué)生在掌握龐大的地理分區(qū)知識后，再進一步分析地理環(huán)境中各個要素之間的整體聯(lián)系，這樣做將會使得學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)加重。對此，我認(rèn)為可提前將地理要素以專題形式呈現(xiàn)，理清地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系后，再將分區(qū)內(nèi)容以案例的形式進行導(dǎo)入。設(shè)計地理要素專題的同時，在自己身邊尋找地理實踐考察案例，讓學(xué)生課外分組探究，有效引導(dǎo)，強化實踐與理論的結(jié)合，為后期世界區(qū)域和中國區(qū)域分區(qū)內(nèi)容學(xué)習(xí)做鋪墊。下面我以“植被專題”為例進行課例探究活動：

第一部分：分析影響植被特征的因素（理論）

課堂通過實際圖片對比，了解植被在適應(yīng)環(huán)境的過程中產(chǎn)生特征差異：植被中有喜暖的、耐寒的;有喜光的，喜陰的;有喜濕的，耐旱的;有抗風(fēng)的，風(fēng)媒的;還有適應(yīng)不同地形、土壤、水文環(huán)境的等。植被的各種特征都會成為環(huán)境的一面鏡子，環(huán)境特征締造了植被特征，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到地理環(huán)境要素之間的聯(lián)系是植被各種特征的成因。

第二課時：植被對環(huán)境的指示作用：（實踐能力培養(yǎng)）

前期準(zhǔn)備：將班級分為3組，分別安排在校園生長植被的區(qū)域觀察，要求學(xué)生靈活運用整體性思維，設(shè)置該區(qū)域植被的探究問題，并在課后搜尋問題的答案，要求在下一節(jié)課前對沒有參與該區(qū)域考察的同學(xué)進行提問。

由于高中生的認(rèn)知水平存在差異，老師可以幫助各小組開展指導(dǎo)性研究，一般可以先考慮探究上節(jié)課關(guān)于植被的影響因素，結(jié)合身邊情境設(shè)定設(shè)問順序;或者通過平時練習(xí)中關(guān)于植被指示性的題型，進行啟發(fā)式探究，按照解題的思維反向思考設(shè)疑，幫助學(xué)生從不同角度設(shè)置問題。

第1組：探究校園靠山的南側(cè)護坡上的苔蘚植被

小組設(shè)疑：

A. 該處苔蘚植被分布茂密的原因？

B. 在護坡不同高度位置苔蘚分布存在疏密差別？

為方便更多同學(xué)解答問題，小組查找了苔蘚生長習(xí)性內(nèi)容，在進入新課堂討論前，對該問題設(shè)計答題“梯子”，并拍下當(dāng)?shù)丨h(huán)境視頻供答題者考慮。

提示原因：苔蘚屬喜陰喜濕植被

課堂討論得出結(jié)論：背陽面溫度低的南墻，水分條件好，利于苔蘚生長;而山坡的地下水溢出匯聚到底部溝中，使水汽充足，濕度適中，更為苔蘚提供了良好的生長環(huán)境。而護坡高處光照強，風(fēng)力大，水分蒸發(fā)快，缺水，不利于苔蘚分布。

習(xí)題鞏固探究成果：2017年高考1卷37題改編

在山地苔原帶，植物多樣性會隨海拔升高而變化。地理科考隊調(diào)查某山峰的苔原帶（海拔2000—2600米）時發(fā)現(xiàn)，陰、陽坡降水量與坡度差別不大，但植物多樣性差異顯著。

分析與陰坡相比，苔原帶陽坡地表溫度和濕度的特點及產(chǎn)生原因。

特點：陽坡地表溫度高、濕度低（水分條件差）

原因： 陽坡太陽輻射強，地表溫度高，蒸發(fā)強度大; 陽坡融雪早，蒸發(fā)歷時長。

第2組：探究男生宿舍樓北面一株“長偏”的樟樹;

提出疑問：為什么樟樹一側(cè)枝葉茂盛，一側(cè)稀疏？（拍攝當(dāng)?shù)丨h(huán)境并進行提問）

提示原因：樟樹為亞熱帶常綠樹種;生長有強烈的趨光性;

學(xué)生觀察后得出不同的結(jié)論：

A. 由于宿舍樓陰影遮擋南側(cè)大部分陽光，導(dǎo)致北側(cè)枝葉生長速度快;

B. 除光照影響外，此處地域狹窄且風(fēng)速較快，長期固定風(fēng)的作用，也可能使樹枝朝向一側(cè)，類似風(fēng)旗植被。

C. 人為折枝修枝的可能性也會存在。

習(xí)題鞏固：

1. 火地島上的烏斯懷亞國家公園里的原始森林，很多樹木匍匐在地，樹冠形狀奇特，當(dāng)?shù)胤Q“醉漢樹”。

該島“醉漢樹”樹冠向一側(cè)延伸的主要原因：

A. 常年受西風(fēng)影響 ? ? B. 陽坡光照充足

B. 土壤養(yǎng)分分布差異 ? D. 迎風(fēng)坡降水多

解析：該地位于54°S西風(fēng)帶范圍，常年盛行西風(fēng)，使樹木被吹倒匍匐生長。

對比提升：

圖a、圖b為我國東部地區(qū)某城市機動車道與兩側(cè)非機動車道隔離帶出現(xiàn)的“旗形樹”景觀，該道路兩側(cè)“旗形樹”的樹冠都向中間機動車道生長，此景觀為自然生長的結(jié)果。

2. 形成隔離帶中“旗形樹”的主要影響因素是（）。

A. 光照 ? B. 氣溫 ? C. 降水 D. 強風(fēng)

解析：由于樹冠都朝機動車道生長，排除風(fēng)的因素;道路兩旁氣溫、降水差別不大;應(yīng)考慮路邊高大喬木遮擋陽光，使其底部植被生長朝向不被遮擋的車道內(nèi)側(cè)。

第3組：探究學(xué)校西面陡崖坡面上植被類型差異。

提出疑問：崖壁上葦草叢生，沒有喬木，而頂部卻喬木生長茂盛？

原因提示：葦草生長，繁殖能力強，生長所需水分、養(yǎng)分要求不大;喬木高大，根系復(fù)雜，要求水分養(yǎng)分較高。

探究結(jié)論：A. 崖壁坡度較陡，水分肥力流失嚴(yán)重，石縫中薄壤堆積，僅僅利于葦草成活;

B. 頂部坡度平緩，保存水土能力強，利于喬木生長。

課例3：反向感知提升：我國東南部的丹霞地貌具有“頂平、身陡、麓緩”的特征，山塊之間常形成被陡崖圍合的溝谷。丹霞地貌相對高度不超過200米，難達到垂直分異的高差，卻形成了特殊的植被分異現(xiàn)象。

丹霞地貌山頂發(fā)育耐旱硬葉植被而底部卻發(fā)育季雨林的原因。

解析：山頂面積小，土層較薄，保水性差;陽光足，風(fēng)力大，蒸發(fā)大，山頂較干旱，僅發(fā)育耐旱硬葉植被;溝谷地勢低，地表徑流匯集且地形封閉，光照較弱，蒸發(fā)量小，水分充足，利于發(fā)育喜濕的季雨林。

結(jié)語：

通過學(xué)生自己設(shè)計案例分析，主動感知自然界光、熱、水、土、風(fēng)對植被生長的影響，有效揭示出了植被指示性的一般規(guī)律;設(shè)計地理綜合實踐活動，一方面，能讓學(xué)生走出教室，到大自然中去拓展視野、感悟生活;另一方面，采取分步引導(dǎo)，逐步探究再回歸課堂解題的思路更容易被學(xué)生接受，實際上也將是地理學(xué)科的一種“減負(fù)”增效的舉措。