王嬌

新課標(biāo)擬定：生物科目融匯著雙重的培育：基本技能培育、更高層的能力。經(jīng)由生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)辨識(shí)及觀察，培育動(dòng)手操作。唯有詳細(xì)觀察，才會(huì)詳細(xì)予以記錄，作為后續(xù)的解析基礎(chǔ)。擬定新課標(biāo)時(shí)，明晰了實(shí)驗(yàn)范疇以內(nèi)的多樣操作。依照漸進(jìn)思路，培養(yǎng)出更為優(yōu)良的平日操作技能。經(jīng)過詳細(xì)觀察，即可明晰探析必備的根本思路，培育探究能力。生物科目特有的探究有更深內(nèi)涵，它構(gòu)建在預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)根基之上。經(jīng)由反復(fù)觀察，才可歸結(jié)得出明晰結(jié)論，深化解析原理。為此，探究起始于平日內(nèi)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)親自操作，而非單調(diào)予以講解。學(xué)生應(yīng)被當(dāng)做這一流程的主體，顯示出自主性、鼓勵(lì)實(shí)踐創(chuàng)新。自主摸索最適宜的方法，激發(fā)潛在興趣。

一、通過高中生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的路徑

（1）細(xì)心歸結(jié)信息， 現(xiàn)有高中生物篩選的實(shí)驗(yàn)有些并沒能歸結(jié)得出明晰的實(shí)驗(yàn)流程與基本的機(jī)理等。如上這些內(nèi)容，都被融匯至設(shè)定好的概要大綱內(nèi)。這種情形下，就要善于歸結(jié)，發(fā)掘潛在信息。細(xì)心識(shí)別以后，指引學(xué)生辨識(shí)它們，然后予以掌握。發(fā)現(xiàn)潛在信息、摸索并且歸結(jié)，是探究培育的必要途徑。例如：在解析怎么鑒定物質(zhì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)細(xì)分出多重操作機(jī)理、細(xì)分流程步驟。構(gòu)建縝密思路，創(chuàng)設(shè)更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目颇克季S。初始著手實(shí)驗(yàn)，要擬定對(duì)照組。細(xì)分組別，從而明晰其中規(guī)律，揭示潛在成因。經(jīng)由歸結(jié)解析以便設(shè)定基本流程、選取適當(dāng)方式。

（2）多接觸儀器 ， 生物實(shí)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)著選出來的儀器，唯有接觸儀器，明晰多樣儀器擬定的規(guī)程，才可順利操作。初步接觸時(shí)，首先要明晰多樣儀器細(xì)分出來的機(jī)理、儀器運(yùn)用方式。適當(dāng)運(yùn)用儀器，是后續(xù)實(shí)驗(yàn)必備的根基。例如：接觸顯微鏡時(shí)，首先要明晰它的構(gòu)架、實(shí)驗(yàn)中的機(jī)理與注重事宜。了解這些以后，后續(xù)操作仍可能遇有多樣疑難：現(xiàn)存視野偏暗，沒能識(shí)別目標(biāo);視野偏模糊，很難精準(zhǔn)辨識(shí)設(shè)定好的對(duì)象點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)指引思考：反光鏡應(yīng)能精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)著固有的光源，經(jīng)由通光孔才可予以反射，視野變得明亮。再如：分辨某一目標(biāo)，若選用了倍數(shù)偏高的放大鏡，再替換成偏低倍數(shù)，就很難再找尋目標(biāo)。這是由于高倍鏡可查驗(yàn)的范疇偏窄，搜尋區(qū)域偏小。幫助學(xué)生學(xué)著妥善替換高低倍數(shù)的顯微鏡，解析它的機(jī)理。

（3）增添逆向思路， 培育逆向思路，提升解析水準(zhǔn)。生物實(shí)驗(yàn)常常偏重創(chuàng)設(shè)出來的結(jié)果，忽略流程要素。如果實(shí)驗(yàn)失誤，也并不側(cè)重歸結(jié)得出潛在的成因。這種弊病根源，在于沒能接納逆向路徑下的新穎思維。提升實(shí)驗(yàn)技能，應(yīng)能培育新穎的逆向解析。透視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸結(jié)各類成因。應(yīng)能鼓勵(lì)質(zhì)疑，學(xué)著嘗試摸索。歸結(jié)失敗根源，后續(xù)實(shí)驗(yàn)慎重規(guī)避，增添操作技能。例如：提取并分離色素時(shí)，分離色素現(xiàn)象不夠明顯。由此推導(dǎo)成因：從選材視角看，葉片沒能被除掉偏粗的紋路，沒能除掉葉柄;從步驟視角看，濾紙沒能被剪掉邊角，層析液在濾紙條兩邊延展的速率偏快。再如：有絲分裂擬定的實(shí)驗(yàn)之中，沒能查驗(yàn)細(xì)胞特有的分裂趨向。這可能是由于：藥液沒能被徹底漂洗，染色缺失均衡。此外，載玻片附帶著的細(xì)胞彼此沒能被分散，增添觀察難度。

二、優(yōu)化課堂演示教學(xué)模式

（1）確保演示實(shí)驗(yàn)思想的滲透，教師進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)演示最重要的一點(diǎn)不是讓學(xué)生僅僅看教師的操作過程，更重要的是讓學(xué)生通過觀察生物實(shí)驗(yàn)后，總結(jié)出一定的結(jié)論和規(guī)律，這樣不僅可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以讓學(xué)生的成績(jī)得到提高，讓學(xué)生對(duì)生物更有興趣。所以，教師在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，一定要一步步的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己可以通過實(shí)驗(yàn)的過程，總結(jié)出規(guī)律。例如，當(dāng)教師在教學(xué)蘇教版高中生物《酶的高效性》的實(shí)驗(yàn)演示過程中，教師就可以通過問學(xué)生問題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步步的引導(dǎo)，比如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行觀察，試管中的氣泡在哪些方面有什么不同;當(dāng)學(xué)生觀察到不同之后，再進(jìn)一步問學(xué)生產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因是什么。當(dāng)教師提出了這些問題后，學(xué)生自然會(huì)在實(shí)驗(yàn)的過程中格外關(guān)注這兩點(diǎn)，這樣可以確保學(xué)生在教師實(shí)驗(yàn)演示的過程中不是只是看熱鬧，而是帶著一定的疑問來觀察實(shí)驗(yàn)，并通過自己的思考，得出最終的結(jié)論。

（2）確保演示實(shí)驗(yàn)的可觀性，高中生物實(shí)驗(yàn)一定要能讓學(xué)生進(jìn)行直觀的觀察，否則就失去了實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)的任何意義。所以，高中生物實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)一定要確保實(shí)驗(yàn)的可觀性。教師要保證學(xué)生可以看到實(shí)驗(yàn)的任何步驟，從準(zhǔn)備到發(fā)生到結(jié)束，都要讓學(xué)生看的一清二楚。所以，教師要選擇視覺效果最佳的地方，讓教師任何位置的學(xué)生都可以看的清楚。同時(shí)，教師在做實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)過程中，一定要十分注意自己的一舉一動(dòng)，注意實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。教師在做實(shí)驗(yàn)演示的過程中，要一邊講解知識(shí)點(diǎn)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣可以讓學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)合二為一，進(jìn)而可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

（3）教師需要確保實(shí)驗(yàn)演示的成功率，教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示的時(shí)候一定要保證有足夠的成功率，因?yàn)橐淮侮悓m的實(shí)驗(yàn)演示不僅可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而一次失敗的演示不僅會(huì)浪費(fèi)了課堂時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師和生物本身產(chǎn)生一定的懷疑。而且，如果教師在實(shí)驗(yàn)演示的過程中出現(xiàn)了很嚴(yán)重的失誤的話，也會(huì)對(duì)學(xué)生自己操作沒有信心。所以，教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)演示之前，一定要仔細(xì)的對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行研究，要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)環(huán)節(jié)，并且熟練掌握每一個(gè)步驟，還要將可能出現(xiàn)的任何問題都考慮在內(nèi)，爭(zhēng)取提升實(shí)驗(yàn)演示的成功率。教師要掌握好課堂的節(jié)奏，利用學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇心理，設(shè)計(jì)好循序漸進(jìn)的問題，進(jìn)而為學(xué)生展現(xiàn)出一場(chǎng)完美的實(shí)驗(yàn)演示。

總之，高中生物不可脫離預(yù)設(shè)的科目實(shí)驗(yàn)。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能明晰科目實(shí)驗(yàn)的根本機(jī)理;在這種根基上，更有利于創(chuàng)新。變更偏舊的應(yīng)試路徑，提高探究能力，就應(yīng)注重常規(guī)情形下的科目實(shí)驗(yàn)。側(cè)重初步觀察、后續(xù)親手操作。遇有疑難時(shí)，應(yīng)能獨(dú)立予以解析，師生密切協(xié)同。擺脫單調(diào)思路，創(chuàng)設(shè)多元架構(gòu)內(nèi)的新穎科目思維。