帕力旦木·麥斯依提

摘要：師生互動是現(xiàn)代社會教師教授學(xué)生一種新的課堂教學(xué)方式。小學(xué)階段的學(xué)生他們并沒有較高的自律性，在學(xué)習(xí)上需要教師去督促，也可以說是“嚴(yán)師出高徒”。一定的激勵與鞭策從之前眾多的教師教學(xué)成果來看效果是顯著的。對于小學(xué)生這個階段而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起著引領(lǐng)性的作用，他們只有在小學(xué)階段培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些方式方法，才能夠在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以稱之為順風(fēng)順?biāo)?。師生互動教學(xué)方式的出現(xiàn)拉近了師生之間的關(guān)系，能夠幫助構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并幫助學(xué)生更好的集中精力在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，讓他們對于以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更具有信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動;保證精力集中;引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路;構(gòu)建師生關(guān)系

師生互動，從字面上理解就是師生之間的進(jìn)行充分的交流與合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師所培養(yǎng)的不僅是只會掌握知識學(xué)生，也需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這并不是相背馳的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要是能掌握學(xué)習(xí)的主動性，這樣對于知識的理解程度也會新上一個臺階，學(xué)生在運用知識解決實際問題時也會更加的得心應(yīng)手。師生之間進(jìn)行互動的這種教學(xué)模式可以保證學(xué)生精力進(jìn)行集中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)思路，還能夠幫助構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的有效應(yīng)用進(jìn)行探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的借鑒作用。

一、保證學(xué)生精力集中

在小學(xué)的課堂上，學(xué)生因為年齡尚小，對于知識的吸收程度達(dá)不到最優(yōu)，再者學(xué)生在課堂上的注意力也無法保持時刻的集中。小學(xué)生在課堂走神，做一些小動作，這樣都會影響教學(xué)的質(zhì)量，影響學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在課堂上要充分的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡可能的將精力集中在課堂上，跟著教師的教學(xué)思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便達(dá)到高效課堂的構(gòu)建。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行師生互動，可以集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)中要有效的應(yīng)用師生互動的教學(xué)，保證學(xué)生精力集中。

例如，在教授“乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系”這堂課時，我給學(xué)生展示一些特殊的乘法和除法，讓他們觀察式子的規(guī)律。讓學(xué)生進(jìn)行小組間的討論與交流后，隨機叫學(xué)生回答問題，這樣學(xué)生在課堂上根據(jù)任務(wù)去尋找答案，在一定程度上能夠保證學(xué)生精力的集中。課堂不是教師一個人的課堂，最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會，因此要讓學(xué)生充分的參與到課堂上去，啟發(fā)學(xué)生在課堂上的主動意識。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中保證其主觀能動性，才會更加原意去學(xué)習(xí)，這是一個雙向促進(jìn)的過程。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中可以有效的應(yīng)用師生互動，以保證學(xué)生精力集中。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路

小學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不知道應(yīng)該從何下手，當(dāng)遇到數(shù)學(xué)的難題時，也可能鉆入一個牛角尖，只要這個時候提示學(xué)生解題的思路，學(xué)生就會感到柳暗花明又一村。學(xué)生不論在學(xué)習(xí)中還是在解題的時候，需要這個引路人的身份，而教師的就可以充當(dāng)引路人這個身份。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生積極健康全面的發(fā)展。這既是教師的責(zé)任也是教師在教師這個位置上的道德義務(wù)，教師要充分的充當(dāng)好教師的這一職責(zé)，在學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上更好的發(fā)展。

例如，在教授“數(shù)學(xué)廣角──雞兔同籠”這堂課時，這個雞兔同籠的問題是小學(xué)階段一個比較著名的難以理解的問題，學(xué)生自己去理解還是有一定難度的。教師需要在學(xué)習(xí)的時候去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教師有足夠的教學(xué)經(jīng)驗以及知識的深度，能夠幫助學(xué)生減少在學(xué)習(xí)上不必要的彎路。教師在學(xué)生成長的路上就是起到一個引路人的作用，要在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候和學(xué)生進(jìn)行師生互動，引導(dǎo)學(xué)生去成長。

三、構(gòu)建良好師生關(guān)系

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生會優(yōu)先選擇課上比較嚴(yán)肅的教師所留下的作業(yè)來進(jìn)行完成。教師對學(xué)生嚴(yán)厲，可以說是把雙刃劍吧，它可以促進(jìn)學(xué)生更認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但是在一定程度上無形中使師生之間的距離拉大，這對于長期的師生教學(xué)來看是很不利的影響。因此，教師可以在課上適度的進(jìn)行師生之間的互動，讓學(xué)生不再怕而是敬重喜愛教師，進(jìn)而努力的去學(xué)習(xí)教師所教授的課程，這樣下來對于之后課堂的展開是很有益的，教師和學(xué)生之間能夠形成一個良好的互動，進(jìn)而構(gòu)建一個良好的師生關(guān)系。

例如，在教授“組合圖形的面積”這堂課時，在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)到了平行四邊形、梯形等平面圖形的面積，在此基礎(chǔ)上，圖形進(jìn)行組合成新的不規(guī)則的平面圖形，讓學(xué)生來思考新的不規(guī)則圖形的面積。教師在教學(xué)時能夠提示學(xué)生進(jìn)行圖形的分割與補齊來解決面積的求解問題。學(xué)生在教師的提示下再進(jìn)行答題，能夠提升答題的速度。在這個雙向互動的過程中構(gòu)建了一種良好的師生關(guān)系。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動的教學(xué)方式有著非常多的教學(xué)優(yōu)勢，教師應(yīng)該在更廣泛的程度上來普及這種教學(xué)方法，讓更多的教師與學(xué)生從中受益。同時，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也要在數(shù)學(xué)課堂上保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，不論在課堂上還是在課堂下都與學(xué)生進(jìn)行充分的互動。師生互動的教學(xué)方式對學(xué)生個人綜合素質(zhì)的提高有著很重要的影響，對學(xué)生在其它學(xué)科方面的學(xué)習(xí)也能起到積極作用。因此教師要將其利用好，使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂更加豐富與高效。

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