夏春瑞

摘要：生物是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，實驗教學(xué)在整個生物教學(xué)中占有舉足輕重的地位。探究式教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢在高中生物實驗教學(xué)中占有重要地位，本文對高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀進行了闡述，并對實施方法進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗室教學(xué);探究性策略

引言：

生物實驗是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗教學(xué)是整個生物教學(xué)的重要組成部分。目前，教育部已經(jīng)提出了教育改革的總體方向和要求，為改革高中生物教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。高中生物新課標的推行和使用，使教材作了大量的調(diào)整和修改。在這些實驗中，最突出的是在教材中加入了大量的探究實驗，而不是以往教材中的退學(xué)實驗。因此，在高中生物實驗教學(xué)中如何實施探究式教學(xué)，是很值得我們認真思考的。

一、高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）生物實驗室課程教學(xué)不被校方重視

由于受應(yīng)試教育的影響，目前高中生物實驗課的教學(xué)課時較少，大多數(shù)實驗是由生物教師在課堂上演示的，甚至有些課堂上應(yīng)該進行的生物實驗展示都被教師取消了。因此，在實驗教學(xué)中，時間是非常有限的，另外，有些學(xué)校由于自身教學(xué)條件的限制，缺乏生物實驗教學(xué)，不能培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗技能，長期下來，學(xué)生對生物實驗的興趣大大降低，分析問題的能力大大下降，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，學(xué)生依賴教師講解逐漸加強，學(xué)生的主動自我學(xué)習(xí)無法得到有效發(fā)展 [1]。

（二）在實際實驗教學(xué)過程中教師缺乏實踐經(jīng)驗

高中生物實驗教學(xué)因其具有抽象性和具象性等特點，難以進行探索性教學(xué)，主要原因在于生物教師自身缺乏生物實驗教學(xué)經(jīng)驗。除了具備專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗外，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究時，還應(yīng)打破傳統(tǒng)被動的教學(xué)環(huán)境，開展專業(yè)實驗探究教學(xué)訓(xùn)練和具體實踐。

（三）學(xué)生對基礎(chǔ)生物經(jīng)驗積累不足

直面問題，提出問題比解決問題重要。開展探究性實驗教學(xué)，要求學(xué)生具有一定的知識和經(jīng)驗，在生物教師的指導(dǎo)下，積極尋求問題的解決方法，對問題做出合理、正確的假設(shè)，進行探索。實際上，生物基礎(chǔ)知識不夠扎實，不僅使學(xué)生缺乏探索的興趣和動力，而且學(xué)生之間缺乏必要的交流。在生物學(xué)實驗教學(xué)中很難實行探究性教學(xué)[2]。

二、高中生物實驗教學(xué)中實施探究性教學(xué)的主要途徑

探究性生物實驗教學(xué)的開展，需要社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方共同努力，要改變這種落后的傳統(tǒng)觀念，彌補其不足，為探究性教學(xué)的開展作好充分的準備，實施的具體方法如下：

（一）創(chuàng)建情景教學(xué)提出問題讓學(xué)生感受實驗

創(chuàng)新思維是生物學(xué)實驗教學(xué)的基本要求，而創(chuàng)新思維是以問題為基礎(chǔ)的，學(xué)生積極的創(chuàng)新思維是從解決生物學(xué)問題開始的。在一定意義上，問題是學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的動力和催化劑。但在實驗生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更傾向于記憶而非思考深度。只要問題稍微改變了一點，他們就不能作出正確的判斷。因而生物課教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平和社會生活現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生注意，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和思維潛能，鼓勵學(xué)生積極探索新事物[3]。

例如教師在實驗室中演示“植物根部對離子的交換吸附實驗”的過程中，將一顆大蔥的根部浸泡于C16H18ClN3S溶液當中，等待一段時間過后，將植物的根部分為兩個部分分別浸泡于H2O溶液以及CaCl2溶液中當中。此時教師將會積極與學(xué)生進行溝通交流并提出相應(yīng)的問題，如：今天的植物根部對離子的交換吸附實驗有什么作用？為什么要使用H2O溶液以及CaCl2溶液進行對比實驗？等等相應(yīng)問題供學(xué)生在課堂交流互動。

（二）對生物實驗中的理論進行相應(yīng)探究，突出探究性教學(xué)

理論性與實驗性探索在自然科學(xué)的研究方法中應(yīng)用更為廣泛，它以已有的結(jié)論或假設(shè)為基礎(chǔ)，有助于激發(fā)問題，保持學(xué)生的探究興趣與注意力，鼓勵學(xué)生自行搜集資料，給予學(xué)生充分的自由空間進行思考與探索。

比如，在學(xué)習(xí)《植物根部對離子的交換吸附實驗》的探索實驗中，有些學(xué)生認為，由于離子在膜間傳遞具有選擇性，所以離子交換和吸附也具有選擇性。這僅僅是學(xué)生的理論探討，交換吸附選擇性的實驗研究還有待于進一步深入，此時學(xué)生可以利用部分植物根部、H2O溶液、CaCl2溶液及其它無機鹽溶液等實驗來驗證自己的理論，最終得到無選擇性的交換吸附實驗結(jié)果。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，而且還能鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力[4]。

（三）拓展探究，加強生物學(xué)實驗的探究精神

得到科學(xué)結(jié)論并加以推廣和應(yīng)用，是對生物學(xué)知識的有效深化，是思維能力的形成和發(fā)展。因此，生物教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，提出一些更靈活、整合程度更高的好問題，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索獨立，以創(chuàng)造活躍的學(xué)生個體，創(chuàng)造更廣闊的空間，有利于提高學(xué)生的思維能力和發(fā)散性，同時，當學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)給予指導(dǎo)和啟發(fā)，為學(xué)生探索活動指明方向，當然，教師的過度干預(yù)也會限制學(xué)生的思考。

舉例來說，在“提取及分離葉綠體色素的實驗”中，學(xué)生可繼續(xù)進行實驗，在得出結(jié)論后，要反復(fù)調(diào)整比例的液相色譜儀，以及在實驗過程中，液相色譜儀分離效果的最佳比率，當實驗結(jié)果與生物學(xué)教科書中所描述的一致時，要勇敢地挑戰(zhàn)其權(quán)威，并制定出最佳實驗計劃。

三、結(jié)束語

得到科學(xué)結(jié)論并加以推廣和應(yīng)用，是對生物學(xué)知識的有效深化，是思維能力的形成和發(fā)展。為此，生物教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，提出一些更高層次、更全面、更靈活的問題，鼓勵學(xué)生繼續(xù)自主探索。它能為學(xué)生的自主創(chuàng)新活動創(chuàng)造更廣闊的空間，有利于學(xué)生思維的提升與發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳桂梅，徐世才.微視頻輔助高中生物探究性實驗教學(xué)初探[J].才智，2018（05）：29-30.

[2]徐友軍.關(guān)于高中生物實驗探究式教學(xué)研究探析[J].信息周刊，2019，000（003）：1-1.

[3]賽喜亞拉圖.探究性實驗教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2019，000（009）：93-94.

[4]孫菲菲.淺談高中生物探究性實驗教學(xué)的開展[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（8）.