何瑞華

【摘要】地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國中學(xué)地理教育的重要目標(biāo)，智慧課堂是信息時代的產(chǎn)物。本文以初中地理《撒哈拉以南非洲》一課為例，通過智慧課堂的課例實踐，讓學(xué)生體驗解決問題的過程，調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? ?智慧課堂? ?地理

一、問題的提出

中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)展開。地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系由“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力”構(gòu)成。國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運用信息技術(shù)分析解決問題的能力”。2019年廣州市政府工作報告中提出，“深入推進(jìn)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展”。借助信息技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生智慧能力為目標(biāo)，創(chuàng)建數(shù)字化和個性化的教學(xué)環(huán)境是教育發(fā)展的趨勢。我校是廣州市首批智慧校園實驗學(xué)校，逐步全面實施智慧課堂教學(xué)。簡單來說，智慧課堂就是學(xué)生能自主、教師能機(jī)智、學(xué)習(xí)可智慧的信息化課堂。如何使智慧課堂融入初中地理教學(xué)之中，使地理核心素養(yǎng)落到實處，是一個值得研究的課題。

二、初中地理智慧課堂課例設(shè)計與實踐

本文以《撒哈拉以南非洲》為例，進(jìn)行初中地理智慧課堂的課例實踐研究。

（一）教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析

本節(jié)課是人教版七年級下冊第八章第三節(jié)的《撒哈拉以南非洲》，屬于區(qū)域地理中世界地理部分。本節(jié)課的教學(xué)重點是撒哈拉以南非洲的地理位置、地形、氣候等自然特征，教學(xué)難點是傳統(tǒng)民居與氣候的關(guān)系。學(xué)生是在掌握一定區(qū)域地理的方法基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的，又可以通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)起示范作用。大部分學(xué)生對世界充滿好奇，喜歡回答問題，但由于儲備的地理知識較少，考慮問題比較片面，表達(dá)不夠清晰。因此，通過云教學(xué)平臺，利用平板電腦引入直觀、互動、評價等功能，在教學(xué)過程中多給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，提供多點素材，引導(dǎo)他們從多角度去思考問題，激發(fā)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)熱情。

（二）核心素養(yǎng)達(dá)成目標(biāo)

1.區(qū)域認(rèn)知：

（1）讀圖說出撒哈拉以南非洲的地理位置、地形和氣候特點等自然特征。

（2）知道撒哈拉以南非洲是以黑色人種為主的地區(qū)。

2.綜合思維：

（1）從多個因素去解釋自然環(huán)境對人的生產(chǎn)生活的影響，進(jìn)而概括撒哈拉以南非洲的人文環(huán)境特征。

（2）學(xué)會用自然、社會和歷史等多個角度去分析當(dāng)?shù)氐奶厣幕J(rèn)識世界的多樣性。

3.地理實踐力：

（1）運用圖文信息，描述撒哈拉以南非洲富有地理特色的文化習(xí)俗。

（2）通過圖表資料，分析當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民居與自然環(huán)境的關(guān)系。

4.人地協(xié)調(diào)觀

（1）通過對非洲黑種人文化和風(fēng)俗的了解，了解自然環(huán)境對人類活動的影響。

（2）樹立正確的人地觀念。

（三）教學(xué)過程設(shè)計

1.新課導(dǎo)入：

教師：這學(xué)期我們的地理課堂豐富多彩，我們依次游歷了日本、東南亞、印度、俄羅斯、中東，以及歐洲西部。接下來我們再去一個地方，這是一片神奇而充滿生機(jī)的土地，請看視頻（將選取好撒哈拉以南自然景觀和動物景觀的視頻通過平臺展示給學(xué)生），讓我們一起去開啟神秘的撒哈拉以南非洲之旅吧。

2.新課學(xué)習(xí)

課前先推送了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)案，學(xué)生分成若干小組，本課分為四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

環(huán)節(jié)一：撒哈拉以南非洲的的地理位置、地形和氣候類型

教師活動：在平板推送撒哈拉以南非洲的位置圖、地形圖和氣候圖，讓學(xué)生完成學(xué)案：1.在圖中描繪赤道及南北回歸線，找出大西洋、印度洋、馬達(dá)加斯加島、幾內(nèi)亞灣、好望角，描述撒哈拉以南非洲地理位置（緯度位置、海陸位置）。2.找出東非高原、南非高原、埃塞俄比亞高原、撒哈拉沙漠、乞力馬扎羅山、剛果盆地、尼羅河、剛果河，說出撒哈拉以南非洲的地形特點。3.找出撒哈拉以南非洲的主要氣候類型，分布最廣的氣候類型。

學(xué)生活動：學(xué)生先自主完成學(xué)案，然后每個小組討論答案，把答案拍照上傳，展示成果。學(xué)生可以在平臺閱讀其他人的答案，師生可以進(jìn)行同屏互動。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過讀圖去認(rèn)識撒哈拉以南非洲，培養(yǎng)其地理讀圖能力，掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法。

環(huán)節(jié)二：黑種人的故鄉(xiāng)

教師活動：1.展示世界上部分比較出名的黑種人的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考他們的故鄉(xiāng)在哪里？2.展示“世界人種分布圖”和“黑種人主要遷移方向示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生找出黑種人主要分布地區(qū)。3.講述黑種人從非洲遷向美洲的歷史。

學(xué)生活動：通過教師推送的資料，分組討論撒哈拉以南非洲被稱為“黑種人的故鄉(xiāng)”的原因。

【設(shè)計意圖】給學(xué)生感性認(rèn)識和理性分析黑種人的故鄉(xiāng)在撒哈拉以南非洲，由黑種人向其他大洲的遷移引出殖民統(tǒng)治，讓學(xué)生了解歷史上的奴隸貿(mào)易，加強(qiáng)情感教育，也加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系。

環(huán)節(jié)三：非洲傳統(tǒng)文化

教師活動：播放非洲歌舞視頻，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的圖片和閱讀材料，分析非洲古文化淵源。

學(xué)生活動：現(xiàn)場表演敲打非洲鼓。

【設(shè)計意圖】觀看同學(xué)表演，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，感受非洲燦爛的文化，激發(fā)探索欲望。

環(huán)節(jié)四：傳統(tǒng)民居與氣候的關(guān)系

教師活動：教師展示撒哈拉以南非洲的傳統(tǒng)民居——茅草屋的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察茅草屋的特點，根據(jù)乍得首都恩賈梅納的熱帶草原氣候特征，分析茅草屋與自然環(huán)境的關(guān)系。

學(xué)生活動：小組合作探究，共同完成問題。平臺隨機(jī)點名，點到的同學(xué)上臺講解傳統(tǒng)民居與氣候的關(guān)系。

【設(shè)計意圖】促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，體現(xiàn)學(xué)習(xí)對生活有用的地理的理念。

3.總結(jié)歸納

學(xué)生利用平板畫思維導(dǎo)圖回顧課堂知識，談本節(jié)課的收獲，評價自己的學(xué)習(xí)效果。

4.課后檢測

教師通過軟件平臺進(jìn)行課后作業(yè)的布置，可以查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，發(fā)布答案解析。了解了學(xué)生對本堂課的掌握情況，對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)有針對性地進(jìn)行習(xí)題評講，提高智慧課堂的教學(xué)效率。

（四）教學(xué)反思

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。本節(jié)課以智慧課堂的平臺教學(xué)模式，實現(xiàn)了師生互動，生生互動，鼓勵學(xué)生獨立思考問題，提高教學(xué)效率。組織學(xué)生分小組合作探究、學(xué)生匯報成果等方式，給每個學(xué)生都有展示的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

智慧課堂教學(xué)可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的各項表現(xiàn)均有反饋，教師要充分利用數(shù)據(jù)反饋，為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)策略和方法，最大限度滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求;還要善于根據(jù)數(shù)據(jù)反饋總結(jié)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的規(guī)律，同時反思自己的教學(xué)，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

三、結(jié)語

智慧課堂是信息時代的產(chǎn)物，為教師與學(xué)生之間的互動構(gòu)建良好的平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合，提升課堂的時效性，是未來的教育趨勢。地理教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)植根于日常教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為智慧課堂的有效運用打好基礎(chǔ)，不斷提升教學(xué)效果。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“初中地理集體備課效益的實踐研究”成果（課題編號：GDXKT20194）】

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